激发学习兴趣

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如何激发学生的学习兴趣

精选阅读（一）：

如何有效地激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激

发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强

烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生学习兴趣

方面，我注意发奋做好以下几点。

一、巧设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的资料感兴

趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，用心主动地参

与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据

学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如透过“小猪帮

小兔盖房子”学习“比多少”，透过“小动物

排队”学习基数、序数。让学生觉得日常生活中充满了数学问

题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另

外要选取与儿童生活密切联系的情境。例如：透过在站台上上、下车

的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如

果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能

增强学生学习数学的自信心。

二、透过操作，培养小组合作意识

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“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动

手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学

生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一

些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中明白新知的来源

与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我

还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有好处的问题情境

和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，

善于倾听其他同学的不一样意见，在小组交流、合作中到达共同获取

知识、发展潜质的目的。如在“拼积木”活动中，学习小

组透过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓

励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼

”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象

力，拼出自己喜爱的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大

炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现

了“数学来源于生活实际”和“不一样的人学习不

一样层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了

求知的欲望。

三、设计趣味性和开放性的练习

练习是巩固所学知识，构成技能、技巧的必要途径，是教学的一

个重要环节。要使学生持续愉快的情绪、振奋的精神，教师就要从儿

童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿

意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生

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等，让学生透过练习，提高学习兴趣。

四、设计适合学生特点的游戏活动

游戏是一年级学生学习数学的一种重要方式。在教学中设计如开

火车、找朋友、夺红旗等形式多样的游戏活动，不仅仅能够激发学生

学习的兴趣，而且有助于学生更好地明白和运用知识，让学生在一种

简单快乐的氛围中解决问题，这样，他不仅仅获得了知识，更为重要

的是获得了学习的快乐。

五、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系

注意应用意识和实践潜质的培养，是当前数学课程改革的重点之

一。用心主动的活动是儿童获取知识、发展潜质的重要途径。一年级

学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活

动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选取学生日常生

活中经常遇到的活动资料，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学

问题，这样就能够给学生以亲切感。

总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验

和已有知识出发，创设生动搞笑的情境，引导学生观察、操作、交流

等，使学生透过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从

数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的

愿望。

精选阅读（二）：

如何激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会用心主动，

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学得简单而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引

导学生，充分调动学生对学习的用心性和主动性，进而能创造性地学，

最终到达优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学就应怎样去

激发学生的兴趣呢?下方就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣

的实践，谈谈自己的一些做法和体会。

一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣

课程改革的这天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣

的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴

趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第

—步。1。教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教

师的主角便是调动学生主动思维和主动参与的用心性。因此，教师应

根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生

学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》—文第

三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难明白。教师可设计这

样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”

学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、

“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不

必须能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的

关键句子。此时，透过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看

到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆

的摇晃和水波的荡漾持续的时刻长吗?翠鸟到哪里去了?”学生

茅塞顿开，明白了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准

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确、生动、精炼。2。教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全

面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。

想激发学生学习语文的兴趣，就务必面向全体学生，尊重

学生，做学生信赖、喜爱的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：

上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期盼

的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，

也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，

再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的

兴趣，增强了学习语文的信心。3。营造以学生为主体的严谨活泼的

课堂氛围。教师务必坚信学生有潜在的尝试潜质，对学生的探索活动

要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到

老师既是师长，也是最可亲近，能够与之交心的朋友。一般状况下，

上课半小时以后一些学生正因端坐时刻较长，感觉不太舒服，导致精

力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生

站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在课堂

上，我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他

上台表演了一个节目：课文中描述老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗

读，他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随

意的安排，竟成为一个亮点!4。运用多媒体，调动兴趣。卢梭说：“

教育的艺术是使学生喜爱你所教的东西。”电教手段具有形、

色、光、画的

独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种

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感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学资料之中。

二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣

在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重

复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到

她身边，并抽走了她的练习册。霎时刻，她惶恐不安，如临大敌。然

而教师并没有正因练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩

造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在

聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，

夸赞道：“十分好，很有想像力，多有灵性啊！”随后又

问道：“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?”

小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道：“

有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”教

师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲

造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力，在以后的日

子里，她学习热情个性高涨，个性用功，成绩一跃成为班级第一名。

由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次

成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一齐的，质疑是动脑思考的结果，也是

学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个

问题更重要。”例如《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段

时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁

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打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，

而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢？”这个问

题提得很好，我立刻做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学

生：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是

我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十

分肯定，列宁的回答用句号，证明了他撒谎，语气不十分肯定。这时

学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自

己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教

师鼓励质疑，会大大增强学习的用心性。总之，只要我们巧妙运用各

种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知

欲，到达事半功倍的效果。

精选阅读（三）：

浅谈如何培养学生的学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求

知欲的源泉。因此教师在教学中不但要教给学生知识，而且要使学生

会学、爱学，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，这是提高

学生学习成绩的最有效的途径。

一、关心爱护学生，培养良好的师生关联

师生关联的建立和发展，务必以师生相互认知和了解为基础，了

解和认识学生，是教师施教的前提。已有的事实证明，对学生了如指

掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师

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的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，

也是影响学生学习用心性的重要因素之一。

中学生爱说爱动，自我约束、自我控制潜质不强，同时带有较强

的“亲师性”。如果他们比较喜爱哪个老师，他们就会比

较喜爱该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比

较好，反之，如果他们不喜爱某个教师，那么他们就会不喜爱学该老

师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。因此，

老师与学生朝夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学

生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关心爱护

学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。把自己塑造成

学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。同时，对于他们的缺点和错误

在批评的时候要注意批评的方式方法。要在不伤他们自尊心，不侮辱

他们人格的同时，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷

的爱护和帮忙。这样，师生才能关联和谐，感情融洽，学生才会真正

的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。

二、让学生体验成功的乐趣

心理学研究证明，成功的体验能够使人增强信心、克服自卑感，

淡化挫折、失败带来的心理压力。人们从事任何的活动，都有一种要

到达目的的愿望，当活动取得成功，愿望到达的时候，就会有一种心

理上的成就感。这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需

要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此，缺乏学习动机和兴

趣，学习上便很少取得成功。如果我们帮忙他取得一点成绩，并给以

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鼓励和支持，使他转苦为乐，这就会造成他们学习转变的开始。

课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的用心

性。评价得好，会进一步激发学生的学习用心性，拓宽思路，有利于

更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的用心性，学生会失

去信心，对于用心性甚至是毁灭性的打击。因此，在教学中，教师应

避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。学生答题正确时，

要加以鼓励，如“你真棒”“verygood”；出

现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导，如“

你思维很敏捷，再想一想？能否说得更完美些。”“很好！

你有动脑筋，下次再接再厉”“大家起来帮忙他。”

等。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较

差的学生，在课堂上能够把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到

成功的喜悦，产生学习的用心性。

法国的雕塑艺术大师罗丹说过的“美是到处有的。对于我

们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。因此，教师不能用

一把尺子、从一个方应对所有的学生进行分等，这种评价方法不能真

实地反映每一个学生的真实状况，而是就应针对学生个体的不一样的

学习状况，制定不一样的学习目标。当学生有到达目标时，教师应当

不吝啬表扬，在不一样的场合给予鼓励和赞赏；对于没有到达预定目

标的学生，我们就应帮忙其分析原因，如一张考卷；我们能够根据上

方的失分状况，帮忙其分析哪些是他不就应失分的题，哪些是他由于

知识掌握缺漏造成的失分，从而找到解决问题的办法，帮忙其重新建

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立自信心。同时，对于考试成绩没有达标的同学，我们能够采用“

借贷”制，比如：某个学生的目标是定80分，结果只考了79

分，那么我们能够先“贷”给他1分，但是要求他在下一

次考试的时候，除了要到达80分的目标外，还要“还”

上1分，这样即让学生尝到了成功的喜悦，同时也让他们有了更进一

步的动机和兴趣。

三、增强趣味性，培养学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发

学生的兴趣。”传统的教学模式和方法比较呆板，黑板加粉笔，

教师在上方讲，学生在下方听，学生的地位消极被动，教学氛围沉闷，

久而久之，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中应当让学

生感到搞笑和新奇，吸引学生的注意力。这就要求教师在教学过程中

充分利用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体课件等来丰富课堂

教学。如，在讲授甲午中日海战时，先让学生观看一段甲午中日海战

的录像，这样就使学生对这场战争有一个直观的印象；在讲到为什么

中国会失败时，再让学生观看截取的有关的录像片段后让学生进行归

纳和总结。这样能够更直观地向学生呈现抽象的、不易明白的材料，

激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学活动教得生动、学得活

泼、练得扎实。

总之，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习情感态度，是

提高学生学习成绩的重要因素。

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