登高教案

登高课堂教案设计

登高课堂教案设计（精选5篇）

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学

大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学

内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教

学文书。以下是小编为大家收集的登高课堂教案设计，仅供参考，希

望能够帮助到大家。

登高课堂教案设计篇1

教学目标：

知识与能力：了解杜甫生平及写作背景。

技能与方法：在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。

情感态度与价值观：通过联系诗歌的写作背景把握诗人丰富的感情。

教学重点：

1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

教学难点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

教学媒体：多媒体课件

教学过程：

一、导入:

《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

二、作者及写作背景：

杜甫字子美，被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，反映安

史之乱前后广阔的社会背景和人民生活疾苦。

背景：

这首诗是大历二年（公元767年）作者寄居夔州时写的。此时

“安史之乱”已结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片

混乱。杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，

一直在外漂泊，写这首诗时作者已经55岁了，漂泊了第八个年头，3

年后病死在出蜀途中。国运的艰难，身

世的悲苦，个人多病和壮志未酬；再加上好友李白、高适、严武

相继去世――这些都压在他的心头，他是为排遣郁闷抱病登台。

三、朗读诗歌

1.同学个别朗读

2.教师范读

3.集体朗读

4.听朗读录音

四、把握诗人丰富的情感

1.听过录音，初步感知这首诗歌的感情基调是什么样的？诗中流

露出杜甫怎样的感情？可以用一个字概括。

明确：悲

2.同学融入感情朗读

3.仔细品味感情：人们称杜甫这首诗歌是“古今七律第一”。律

诗书写规律先写景后抒情，品味颈联所蕴含的感情。

宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

这联竟然有八种悲，同学们踊跃回答，可以指出任意一种或几种。

“万里”，地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；

“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”衰疾也；“台”，

高迥处也；“独登台”，无亲朋也。

《鹤林玉露》明确：

（1）“万里”：联系课下注释，指离家万里。很远的地方，诗

人作此诗地点

在夔州，他把长安当做自己的家乡，远离家乡在外漂泊。第一层

悲，远隔万里之悲。

（2）“秋”：古诗伤春悲秋的主题，一片萧索之景，可联想到人

的暮年。

（3）“作客”：和现在的“做客”是否相同？

不同。作客是客居他乡的意思，在外漂泊，当时杜甫正是漂泊西

南的时期。

（4）“常作客”：长期的漂泊在外，羁旅之久。杜甫从48岁开

始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，这首诗时已是

第八个年头了。作客是客居他乡，漂泊在外因为当时杜甫正是漂泊西

南的时期。所以如果你到朋友家去做客远隔万里可能还不那么悲，但

如果你是长期的漂泊在外，那这个悲就很大了。

（5）“百年”：联系课下注释，指到了晚年。

（6）“多病”：杜甫疾病缠身。

（7）“独登台”：重阳节登高，只身一人没有亲朋。联系《九

月九日忆山东兄弟》

（8）“台”：高迥处也。高和感情有什么关系？

联系陈子昂《登幽州台歌》，“前不见古人，后不见来者。念天

地之悠悠，独怆然而涕下。”它能够感受到宇宙时空是那么的宽广，

而我渺小的孤独的一个人在这样大的一种时空当中，更突显落寞和孤

寂。

4．品味尾联所蕴含的感情

（1）“艰难苦恨繁霜鬓”：既指杜甫个人的命运又指国家的命

运，表现出忧国忧民的情怀。联系《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦

千万间，大庇天下寒士俱欢颜”具有博大的胸怀。

（2）“潦倒新停浊酒杯”：古人认为酒能浇愁，无奈多病连酒也

不能喝了。这种忧愁怎么排解呢？

5.融入感情，同学再读颈联和尾联，指导朗读颈联是他的身世之

苦，读“万里”的时候就要想象出浩淼的感觉，巨大的空间感。“悲

秋”重点突出悲字，这是这首诗的感情基调。“常作客”突出“常”。

五、探究景物描写

1.诗歌中的景跟情有关系吗？诗歌当中的景跟大自然的景有什么

区别。找同学回答。

明确：诗歌中的景蕴含了作者的感情。王国维在《人间词话》中

说“一切景语皆情语。”诗歌中的景象我们叫做意象。

2.首联写景：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

风、天、猿啸、渚、沙、鸟

急风：使人感到非常冷，身体冷，心里冷。

高天：高远的天空下感觉人很渺小。

猿啸哀：叫声非常悲凉。

飞鸟：鸟在急风中飞舞盘旋。

3.颔联写景：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

落木：中国古人说“一叶落而知天下秋”，生命的陨落之感，韶

光易逝。不尽长江：时间的永恒之感。

对比之下，历史和时间越悠久，人的生命越显得短暂。

4.分析意境

刚才同学们说初步感觉这首诗是“悲”的，当我们整体的体会这

首诗给我们的境界感的时候，你觉得你会用得很么词来表达呢？悲哀，

悲沉还是其他的什么？

明确：悲壮

六：小结

小结：作者在写景时呈现出来的是一种萧瑟、凄凉、开阔的景象，

而他所表达的感情有羁旅愁，有身世苦，同时还有非常高远的家国忧。

景象与感情融合到一起就是这首诗的意境“悲壮”。

七、集体背诵本诗

八：作业：

1.背诵本诗

2.比较阅读：《望岳》

《望岳》杜甫24岁在齐鲁大地壮游时所写。早年作品和晚年的

《登高》作品不同在哪里。

九、板书设计

登高课堂教案设计篇2

【教学目标】

1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

2．赏析情景交融、气象宏伟、沉郁顿挫的艺术特点。

3．感受诗人深沉的苦痛与忧思。

【教学重难点】

1、背诵全诗。

2、鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

【课时安排】

1、题解

［导语设计］

1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。

大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍

地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的

风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，

一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履

蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经

右臂偏枯耳半聋。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，

一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家

正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江

天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

［诗人简介］

（712－770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名

诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜

少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿

了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠

沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他

弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校

工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，

出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。

子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会上动荡、

政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，

诗艺精湛，被奉为“诗圣”。

杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是

新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发

展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而又着力于全篇的回旋

往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显

著的创造性，积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验，

使这一体裁达到完全成熟的阶段。有《杜工部集》传世。

［背景简介］

这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、

矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的

不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，

相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得

继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代

的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、

高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他

抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

2、学生自读感悟

自读全诗

悟主旨

根据注脚，解读诗歌的内容与结构

（问题，本文写了哪些意象？和哪些内容？）

（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟

飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，

写诗人

（揭示了哪些情感主旨？）

个人长年飘泊常作客

老病孤愁繁霜鬓、停洒杯，独登台

国家忧国伤时艰难苦恨

壮志难酬繁霜鬓、落木萧萧下，长江滚来

韶光易逝

品意境

思考情景间的联系

感悟沉郁顿挫的美学风格。

1、师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，

（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来）

2、溶铸了诗人什么样的感情和意境？

A体会“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”意境

意境：凄凉，凄清、

高远，广阔

情感：“猿啸哀”之声，使顿生悲情,悲伤

B体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”接“落木萧

萧”“长江滚滚”，

意境：雄浑，壮阔，辽远、

沉郁，悲凉，绵邈

情感：着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚

而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆

——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦

难与艰辛的？

（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”

呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多

写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗

人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

鉴赏对仗工整的形式美。

C万里悲秋常作客，百年多病独登台。

十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二

字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。

“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老

迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心

情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的

现实，

意境：苍凉寥廓

情感：长年飘泊、老病孤愁

品艺术

A对仗工整

——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。（先

读体会文章的意韵美

风急天高猿啸哀

渚清沙白鸟飞回

（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，

高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之

中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有

致的形式美。）

——比较阅读感悟与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不

同的风格特征。

（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情

方式等有较大差异。）

B情景交融

A上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，情景交融。

B诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。

“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

C尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰

叹。

“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是

因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”

不满，对自己人生之秋的悲叹。

总结：

诗人雄俊奔放的.笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感

觉

情感蕴藏：

首联哀婉孤独

颔联沉郁高昂

颈联愁苦沉痛

尾联忧愤无奈

探问题

ａ、杜甫为人何爱特爱喝酒，

答：借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪

杜甫客也喝酒，忧也喝酒。惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化

的感情。而此时是重阳节，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝

酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，

他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。

可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在

诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

ｂ、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

是国难，是连年的战乱。

这样更表现出杜甫的忧国忧民。

壮志难酬，

杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家

出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两

鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的

还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且

浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的

更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几

乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦

难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个

独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善

其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

登高课堂教案设计篇3

一、走近作者：

杜甫（712-770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），

是诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着

“裘马清狂”的生活。天宝五年（746），他到长安，进取无门，困顿

了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，

竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾

元二年（759），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，

定居成都浣花溪畔。曾在剑南节度使严武幕中任职节度参谋、检校工

部员外郎。永泰元年（765），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。

大历三年（768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。

有《杜少陵集》

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首

诗，他的诗具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，

被称为“诗史”。杜甫被称为“诗学宗师”“诗圣”。杜甫出身在世

代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。

以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳”。他曾自负地说：

“自谓颇挺出，立登要路津。”但杜甫一生却在苦难和穷困中度过，

这使他更接地气，“穷年忧黎元，叹息肠内热。”人生的痛苦和民众

的疾苦，增添了他内心的辛酸苦累和伤感，忧国忧民的情绪。

二、了解律诗：

律诗是中国传统诗歌的一-种体裁，属于近体诗范畴，因格律要求

非常严格而得名。律诗起源于南朝齐

永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佳期、宋之问

等进一步发展定型，盛行于唐宋时期。律诗在字句、押韵、平仄、对

仗各方面都有严格规定。其常见的类型有五言律诗和七言律诗。

律诗每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每

联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别

是第二、四、六字的平仄不得随意变更，凡偶句都要押韵（首句可押

可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。

近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一-样，

只是不一-定对仗。

三、了解背景：

这首诗是杜甫大历二年（767年）在夔州所作。写这首诗的时候，

安史之乱已经结束四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘，

社会动乱，民不聊生。在这种形势下，杜甫只能继续漂泊，许多的因

素造成了他的郁闷，有时代的苦难、家道的艰辛，有个人的多病、未

酬的壮志，以及好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣郁闷，

他抱病登台，但反而是愁.上加愁，更增添了新的悲哀。当时杜甫身居

夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致

使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心

的感慨。

四、名家点评：

宋杨万里《诚斋诗话》“词源倒流三峡水，笔阵独扫千人

军。”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

前一联蜂腰，后一联鹤膝。

明.王世贞《艺苑卮言》卷四：老杜集中，吾甚爱“风急天高”一

章，结亦微弱。

清沈德潜《唐诗别裁》八句皆对，起二句，对举之中仍复用韵，

格奇变。昔人谓两联俱可裁去二字，试思“落木萧萧下”，“长江滚

滚来”，成何语耶？好在“无边”、“不尽”、万里”、百年”。

1.背景补充

杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘

时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得

继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。

时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、

高适、严武的相继辞世一一所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，

他为了排遣有郁闷抱病登台，写成了《登高》。杨伦称赞此诗为“杜

集七言律诗第一”；胡应麟《诗薮》更推重此诗精光万丈，是“古今

七言律诗之冠。

2.沉郁顿挫

沉郁顿挫，是诗歌的内容与形式的风格特点，说的是杜甫的诗歌

风格。“沉郁”，“沉”即深，深刻，深厚；“郁”，即“积”，凝

重，含蓄。指诗歌思想感情上的丰富深厚，不是指思想上的消极、压

抑、忧愁。“顿挫”指语言上的凝练沉着，以节奏徐急相间，音调上

的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成--种动人心魄的音乐美。沉郁顿

挫连在一起就是说感情特别深厚而又无法一下倾吐出来，仿佛有个东

西梗塞其间，几经反复后，这种感情终被表现得淋漓尽致了。

3.联系解题

重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日

子。王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思

亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含义一重

阳节，登高祈寿，怀念亲人，思念家乡，抒发感情。

五、作者简介

杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、

杜少陵等，汉族，河南府巩县（今河南省巩义市）.

人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗

被称为“诗史”。杜甫与李白合称李杜”，为了跟另外两位诗人李商

隐与杜牧即-小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧

国忧民，人格高尚，他的约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在

中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。759-766年间曾居成都，后世

有杜甫草堂纪念。

六、文体知识

此诗作于公元767年（唐代宗大历二年）秋天，杜甫时在夔州。

这是他在五十六岁时写下的。一天他独自登上夔州白帝城外的高台，

登高临眺，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老

病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登高》

三吏”“三别”是杜甫的著名作品。

①三吏：《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》②三别：《新婚别》

《无家别》《垂老别》

七、巩固练习

1.下列诗句颔联用了哪些修辞手法?有何表达作用?

无边落木萧萧下,

不尽长江滚滚来。

2.《登高》这首诗被后人推为“古今七言律诗之冠”,你认为它在

哪些方面堪称此誉?

3.《登高》诗中的景物描写对于表现诗人的情感有什么作用?

参考答案

1.答案：一是对偶,“无边落木”对“不尽长江”,使诗的意境显得

广阔深远;“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势更使人觉得气象万千,写

出了诗人对韶华已逝却壮志未酬的无尽愁苦。对仗圆浑自然,不见斧凿

之痕。

二是叠字“萧萧”“滚滚”,突出了树叶飘零和江水奔流不息的情

形,使诗文更生动形象,使人有身临其境之感,而且有韵律之美。

2.答案：观点一内容上的厚实丰满。无论是描摹现实,还是勾勒历

史,杜诗都表现出厚实的思想内蕴和凝重的历史意识。《登高》中的

“艰难苦恨”四字,包含着郁积难抒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。

这不仅仅写出个人的漂泊西南衰老多病,鬓发早衰止酒停杯,也从一个侧

面反映出社会的动荡不安,以及人民的颠沛流离。诗人的悲情凝聚于这

四字之中,郁结深厚而寄慨深广。

观点二情感上的起伏回旋。杜诗中的情感表达不是平铺直叙的,而

是有着隐显缓急的变化。《登高》首句“风急天高猿啸哀”,如来自天

外,将诗人的“悲秋”情绪展现于读者面前;“渚清沙白鸟飞回”又语势

舒缓,仿佛令这悲情受到限制;“无边落木萧萧下”,又将诗人的“悲秋”

心境推向一个新的层次;“不尽长江滚滚来”中滚滚而来的“长江”展

现的开阔辽远的境界,又仿佛缓冲了这段悲情。在对景物的描绘中,可以

揣摩到诗人悲情世界的情感起伏。

观点三结构上的回环照应。《登高》一、三两句写山景,二、四两

句写江景,五、七两句写悲苦,六、八两句写多病。照应之妙,实不多见。

首、颔二联写景,引出“悲秋”;颈、尾二联抒情,由“悲秋”而致“苦

恨”,因“多病”而致“停杯”。环环相扣,浑然一体。

3.答案：一切景语皆情语”,这首诗前四句写景,有力地烘托了诗人

的心情,写出了诗人登高远望的悲秋之意,却又不直接使用“悲秋”的字

眼,而是将这种悲秋之情渗透在具体的画面之中。诗中的自然景物和猿

啼声充满悲哀的情调。那滚滚的长江、萧萧的落木、盘旋的飞鸟、冷

清的小洲,无一不起着渲染环境气氛、烘托诗人情绪的作用。“情以物

迁,辞以情发。一叶且或迎意,虫声有足引心”,更何况眼前这一片凄凉肃

杀的景色,自然更使得诗人触景生情。而这种心理活动与感情变化,又反

过来加深了景物的感情色彩。

登高课堂教案设计篇4

【学情分析】

这首诗是高一学生即将学习的一篇课文，他们刚从初中升入高中，

过去的学习更偏于感性片段，未形成系统的知识和学习方法。高一学

生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的

基础上记忆；能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡；思维

具有一定的独立性，但往往会以偏概全。情绪体验较初中阶段强烈，

情绪内容广泛，充满了青春的热情。教师需利用这些特点，让学生理

解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。

一、教学目标

1、了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。

2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

3、朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情

和抱负无成的怅恨。

4、品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风

格。

二、教学重点

1、诗歌鉴赏的一般方法──借景抒情、情景交融。引导学生以分

析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

2、读懂这首诗，把握律诗的特点。

三、教学难点

全面把握这首律诗的丰富意象、深远意境、深沉情感。

四、教学工具

课件。

五、教学方式

讲授式、诵读式、提问式。

六、教学课时

1课时。

七、文本分析

诗歌背景：759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四

川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年，

严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今

重庆奉节），住了两年左右的时间。夔州位于河之滨，瞿塘峡口，以

水急、风大、多猿著称。《登高》就是杜甫在夔州期间的杰作，写于

767年的秋天。“安史之乱”已经结束四年了，但地方军阀又乘隙而

起，争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。诗人只得继续漂泊西南天

地间。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎

因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高排遣郁闷，但悲凉萧瑟的江峡

秋景反给他增添了悲哀。国家动荡、家道艰辛、个人多病、壮志未酬、

好友离世（李白、高适、严武）的痛苦一时全涌上心头，写下了这首

即景伤怀的七言律诗。

《登高》这首诗描绘了一幅壮阔的河秋景图，抒发了诗人对时世

艰难、国事衰微的忧虑及对自己暮年多病、沦落不振的感慨。诗中写

到天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，

鸥鹭低空回翔。落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不

尽的河汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人万里漂泊，常年客居他乡，对

此秋景，更觉伤悲；人到晚年，疾病缠身，今日独自登临高台。时世

艰难，生活困苦，诗人常恨，鬓如霜白；浊酒消忧，却怎奈潦倒，以

至需要停杯。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老

病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。

八、教学过程

（一）材料准备

1、鉴赏诗歌的一般方法

（1）抓住诗中的意象，体会诗中情景交融的意境。

（2）领会诗人通过写景所表达的感情。

（3）赏析诗歌的写作技巧、表现手法和语言特色。

2、作者简介

杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵

野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称

杜工部。唐朝伟大的现实主义诗人。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。

他怀有远大的政治理想，24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等

诗人往来酬唱。34岁开始在长安寓居，长达十年，却进取无门。安史

之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久又

贬为华州司功参军。759年，他弃官西行，曾在西川节度使严武幕中

任职，定居成都浣花溪畔。768年，携家出峡，漂泊湘、鄂一带，后

死于赴郴州途中。十年长安的困守和长期的流离失所的生活，使杜甫

深入接触到了人民的生活，体会到人民的情绪。所以，他的诗歌广阔

地反映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗

圣”。其诗以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表

作有“三吏”“三别”。著有《杜工部集》。

（二）导入

这节课，我们要学习杜甫的一首律诗《登高》。学习之前，先把

这首诗朗读一遍，读的过程中注意几个字的读音。猿啸、渚清、霜鬓

（长在脸两侧耳朵前面的头发）、潦倒、浊酒。大家看到第一个注释，

这首诗选自《杜诗详注》，作于唐代宗大历二年（767）秋天的重阳节。

（三）走进课文

1、解题

（1）问：大家知不知道重阳节是哪一天？

明确：重阳节是农历九月初九那一天，二九相重，称为“重九”。

古代认为九是阳数，重九也叫“重阳”。因为这一天有登高的习俗，

重阳节又称“登高节”。

（2）杜甫在重阳节约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没

有来，杜甫只好独自登高。登高，看见眼前的景象，有感而发，就写

下了这首诗。

2、知人论世

（1）问：大家了解作者杜甫吗？我们一起来回想一下。

明确：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩

县。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑

南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的现实主义

诗人。他的诗歌广阔地映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清

文人推崇他为“诗圣”。风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有

“三吏”“三别”（即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》

《无家别》《垂老别》)。著有《杜工部集》。（这些文学常识在选择

题中容易出现）

杜甫前半生怀才不遇，后半生漂泊流浪。这首诗就作于他流落夔

州期间，夔州就是现在的重庆奉节县。（谈谈夔州）

3、朗读

杜甫一生坎坷，他漂泊期间作下的诗，必定有浓厚的情感。我们

再来朗读一遍，尽量读出感觉来。

4、鉴赏品味

（1）《登高》这首诗，各联分别写什么？

明确：首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

（2）写了哪些景物，诗人分别用了什么词描写？

明确：这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颔

联写了两种景物：落木、河分别用“急、高、啸哀、清、白、飞回、

无边、萧萧、不尽、滚滚”来描写。

（3）诗歌中的景物被用来寄托主观情思而称为意象，那么这些意

象有什么特点？（强调表达效果）

①风急──秋天的急风凛冽。

我们学过的诗词有很多写到风的，比如“随风潜入夜，润物细无

声。”（杜甫《春夜喜雨》）“潜入夜”得悄悄的，细无声。“春风

又绿江南岸，明月何时照我还。”（王安石《泊船瓜洲》）春风和煦

温暖，让万物复苏。

问：而秋风给你什么样的感觉呢？

明确：萧瑟、凄冷、凛冽。

“风急”表示风刚烈、强劲而有力，富有动态，更渲染了一种萧

瑟的氛围。试想一下，如果换成“风大”，似乎就没有这种效果。

②天高──形容天高阔远。

如果是我们的同学站在那里，在茫茫天地间，会觉得自己特别的

渺小而孤单。如果说风是动景，天就是静景了。

③猿啸哀──猿的啼叫是哀伤的。

同学们去过三峡吗？听过猿猴的叫声吗？那是一种类似婴儿哭泣

的声音，非常哀伤。咱们初中学过郦道元的《三峡》：“巴东三峡巫

峡长，猿鸣三声泪沾裳。”听到猿叫便落泪沾湿了衣裳。杜甫听到猿

啼，也觉得悲哀。这个哀字，奠定了感情基调。猿啼，这是从声音方

面来写的。

④渚清沙白——“清”“白”两种色彩。

问：从色调上来看是冷色调还是暖色调？

明确：冷色调。

问：该色调给人的感觉是兴奋欢快的，还是冷清寂寥的？

明确：冷清寂寥凄凉的感觉。我们过年的时候，特别是北方，要

剪窗花、贴春联。用的是什么颜色的纸呢？（红色）想象一下，如果

换成黑色和白色，喜庆的感觉会顿失。

⑤鸟飞回──鸟儿飞舞盘旋。

问：这只鸟为何要盘旋呢？

明确：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是与鸟群失散了。

总之，它是一只彷徨、孤独失意的鸟。这是动态的景象。

⑥落木──绵延万里，广阔无边，萧萧而落。

⑦河──没有尽头，汹涌奔腾。尽显壮阔苍茫之感，是动景。

落木和河形成了一组对比。叶枯而落，生命易逝，形容人的生命

短暂；河不尽，宇宙无穷，更反衬出生命的短暂。

（4）大家有没有从这些景物中，体会到诗人的情感。这里用了什

么手法，抒发了什么样的感情？

明确：

用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是诗歌的表现手法之一，

也是高考考查的重要内容。诗歌的抒情手法，包括直接抒情和间接抒

情。《蜀道难》开头，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景

抒情属于间接抒情。这里有声有色、动静结合地刻画景物，构成一整

幅生动的画面。

风急天高，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清小渚，白白沙

岸，鸟儿在低空回翔；落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；

奔流不尽的河，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人面对这样一幅景象，

感叹长年漂泊的生涯何时才是尽头？生命苦短，自己壮志难酬。杜甫

写这首诗的时候55岁，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

补充材料：

诗人24岁考科举没考上，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬

唱。34岁开始住在长安，长达十年，但是进取无门。在唐朝想做官，

除了考科举，还可以写文章打响自己的名声，受达官贵人的赏识而被

引荐入朝。李白就是常跟官员来往，吟诗喝酒，提高了知名度，被玄

宗召入朝廷。杜甫就没这样的运气，当时的宰相李林甫最痛恨文人和

艺术家，因为这些人会任意批评朝政，对他们不利。几次使坏，阻碍

优秀文人入朝。杜甫就是其中一个受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫

的蒙蔽，很多事都不知道。

安史乱起，诗人被叛军所俘，获救后做过官，之后又被贬。杜甫

很生气，后果很严重。“我不”，弃官不做，流亡颠沛，进入四

川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。后来严

武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重

庆奉节），住了两年左右的时间。58岁的时候结束了孤苦、漂泊的生

活，病死于赴郴（chēn）州途中。

5、朗读

（1）大家把前两联再读一遍。

（2）范读与朗读。

开头我们说了，这是一首律诗。《登高》全诗运用对仗（对偶），

比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，

“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。而且首联第一句强劲有力，

要读得高亢激昂，第二句回环婉转。颔联的“无边落木”和“不尽河”

要一气读出，体现无边无际之感。师范读后学生朗读。

6、把握感情

（1）请学生用自己的话描述颈联、尾联。（结合注释）

明确：诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；到

了晚年，百病缠身，今日独自登临高台。国家动荡、生活困苦，厚重

的鬓发霜白；浊酒消忧，却因衰颓、多病需要停杯戒酒。

（2）我们已经知道，颈联、尾联抒情。大家找到了哪些带有感情

色彩的关键词？

明确：“悲、常、多、独、艰难、苦恨、潦倒”。（合理即可）

（3）从这些关键词，你能体会到怎样的情感？结合前两联的分析

和诗歌背景来思考。

明确：这两联或者说整首诗的感情全集中在这个“悲”字上。为

了更好的理解，我们看到“研讨与练习”第三大题：宋代罗大经指出

“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读

出几层来？

明确：罗大经指出诗中“八意”，即八大可悲。我们知道它可悲，

但不知道竟有八大可悲之处，我们一起来数数。离家万里，一可悲；

时逢萧瑟的秋天，二可悲；他乡作客，三可悲；常年他乡作客，四可

悲；年已迟暮，一事无成，五可悲；百病缠身，六可悲；亲朋亡散，

无人作伴，七可悲；登高远望，徒惹忧愁，八可悲。“万里”和“百

年”从空间和时间上把“悲”无限地延伸开来。

国家动荡，家破人亡，极度痛心遗憾。“苦”是很、极的意思，

“恨”不是仇恨，是遗憾的意思。愁得两鬓都是厚重的白发。诗人衰

退失意，百病缠身，才不得不戒了酒。

问：为何是“新停”，而不早早戒酒？（病多并非一日爆发，何

不为了健康早点戒酒？）

明确：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“浊酒”是未经过滤的酒，口感不如清酒，档次比较低。更衬托

出杜甫凄凉的晚景。“艰难”“苦恨”又“潦倒”，这几个词连用，

仿佛是诗人的惆怅无法一次说清，连连感叹才能表达出无限的凄苦，

真是悲到了极点。

7、反复朗读

（1）有感情地把颈联和尾联朗读一遍。

（2）师范读。

“悲”“常”“病”“独”这些带有强烈感情的字要重读以示沉

重。尾联要慢读，读出自怜的悲哀。

8、小结

本来为了过重阳节，兴意盎然地登高望远，却平白无故地惹恨添

愁。“悲”字是全诗的诗眼。俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗里，

有时候会有一句非常关键的话或关键字，联系全篇脉络或揭示主旨，

这就是诗眼。这首诗处处都在体现着“悲”。

这首诗首联、颔联写景，颈联、尾联直接抒情。百感交集的心情

尽展无遗，国运衰微、壮志难酬、漂泊无依，含无限深沉、凄凉意于

言外。

9、诵读

这首诗很短。学到现在，我相信很多同学已经能背诵了。我们把

书合上，试着背一遍。

九、课后作业

1、背诵《登高》。

2、完成练习册上《杜甫诗三首》一课的习题。

登高课堂教案设计篇5

（一）教学目标

1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；

2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；

3、掌握诗歌鉴赏的一般方法：

（1）掌握诗歌吟诵的基本方法；

（2）掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；

（二）教学重点

1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧；

2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

（三）教学难点

走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

（四）教法学法

1、教法：情境渲染、朗读指导、提问法、鉴赏指导、联想触发等。

2、学法：想象法、美读法、思考探究法、能力迁移训练等。

（五）教学安排

一课时。

（六）教学流程

一、故事导入

请大家想象老师讲的故事的画面：

一千二百多年前，一个秋风萧瑟的季节，九月初九重阳节前后。

夔州，长江边。大风凛冽地吹着，吹得江边万木凋零，树叶在空中簌

簌下落。江水滚滚翻腾，刷刷地向前冲击。凄冷的风中，孤鸟在盘旋，

猿在哀鸣——这时，一个衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面的老人慢慢

地爬上山，步履艰难，跌跌撞撞……。这位老人，曾经豪情万丈，志在

报国；这位老人，曾经渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”；这位老人，

才华横溢，“语不惊人死不休”；这位老人，无论穷达，都不忘兼济

天下。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志。重阳节，本是

登高祈寿家人团聚的节日，而年过半百，满身疾病的他却面对处在战

乱之中的国家，面对万里之遥的故乡，面对漫天飘洒的落叶，面对滚

滚翻腾的江水，不禁百感交集，放声高吟……。大家应该猜到，这位老

人是谁吧？

二、知人论世

1、作者简介

（1）请同学们回忆初中曾经学过的杜甫的作品，介绍杜甫的生平。

（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《绝句》）

（2）老师补充介绍杜甫的生平经历及写作特点：

（杜甫，字子美，“杜工部”，现实主义诗人；一生穷困潦倒，

饱经忧患。诗歌全面、真实地反映安史之乱前后广阔的社会生活和民

生疾苦——“诗史”、“诗圣”；诗风：沉郁顿挫。）

2、背景交代

杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘

时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得

继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。

时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、

高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，

他为了排遣郁闷抱病登台。

三、联系解题

联系王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳

节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含

义——重阳节，登高祈寿，怀念亲人，思念家乡，抒发感情。

四、诵读感悟

1、美美地听——感受诗歌的语言美。

播放《登高》Flash配乐朗读，同学们美美地听，注意：

（1）读准字音，把握节奏；（2）感受诗歌的感情基调。

2、美美地读——训练语感，把握情感。

（1）第一次读：再次播放《登高》Flash配乐朗读，请学生跟着

小声仿读；

（2）第二次读：老师范读，作节奏、轻重音指导，把握全诗的感

情基调——抓住颈联的“悲秋”的“悲”字，然后学生自主朗读，酝

酿感情。

（3）第三次读：全班齐读，注意节奏舒缓，读出诗歌的感情。

3、朗读方法小结

（1）读准字音；

（3）注意轻重；

（2）把握节奏；

（4）读出感情。

五、赏析诗歌

1、了解句意

解释下列加点字的意思，尝试用自己的话语描述诗句的意思。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

2、细品内涵

（1）名词解释

意象：诗歌中寄寓了作者思想感情的物象。如刚刚学过的王维的

《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”中的“明月”、“清

泉”。

意境：诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，

即情与景的和谐统一。如王维《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石

上流”，表达了诗人投身清新的大自然中，无比喜悦、闲适的意境。

（2）思考探究

在自主鉴赏本诗的基础上，小组交流讨论下面一个问题：

本诗描写了哪些意象？分析这些意象与作者思想感情的关系。

（3）细品内涵

①首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

写了哪些意象？它们有什么特点？为全诗营造了一种怎样的意境？

本联在写作上有什么特点？

（迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水

落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟；为全诗营造了一种既雄浑高远，又

肃杀凄凉的意境；

写作特点：语言精炼，对仗工整。）

②颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

写了哪些意象？给你一种怎样的感觉？

如果你是杜甫，面对萧萧落木，滚滚长江，你的心情如何？

（无边无际的纷纷落叶，奔腾不息的滚滚长江；

本题较开放，答案允许多样性：既感到人生短暂而渺小，历史悠

远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟

开阔。）

③颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台

找一找，本联共写了诗人多少层愁苦，你能领悟出诗人怎样的思

想感情？

（离乡万里、时值悲秋、漂泊他乡、常年在外、人到老年、体弱

多病、孤独无依、登上高处，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身

世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。）

④尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯

从“艰难”一词中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什么？

前两联主要是写景，后两联主要是什么？全诗抒发了作者怎样的

思想感情？

（“艰难”一词双关：既因为个人生活艰辛，遭遇坎坷，也因为

国家连年战乱，社会上动荡不安；后两联主要是抒情，抒发作者孤独

凄凉，贫病交加，忧国伤时，消愁无门的思想感情。）

3、板书小结

4、方法小结

由意象品味意境的鉴赏方法——

（1）找出诗歌意象；（2）分析意象特点；

（3）分析意象与作者思想感情的关系。

5、个人体悟

（1）个性化阅读

说说你认为诗中写得最美、感受最深的诗句，并说明理由。

（2）想象联想

老师再次播放《登高》Flash配乐朗读，请同学们闭目凝神，假设

自己就是诗人杜甫，通过想象诗中秋风萧瑟、猿啼悲哀、孤鸟盘旋、

落叶飘零、江水奔腾等意象，感受杜甫身处肃杀凄厉、沉郁悲凉的意

境，以及内心孤独凄凉、伤时忧国、消愁无门的境界。假如你身处秋

天的意境之下，你又会联想到什么？

（3）拓展延伸

“秋”往往与“愁”关联：有人见秋霜而悲白发，有人睹残花而

伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而

觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……，古诗词中常见的3种“悲秋”情怀

有：

1、抒发离别之苦，思念之情。

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”（柳永《雨霖铃》）

“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）

“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。”（李

白《子夜吴歌》）

2、表现处境悲凉，命运多舛。

“西陆蝉声唱，南冠客思深。”（骆宾王《在狱咏蝉》）

“登舟望秋月，空忆谢将军。”（李白《夜泊牛渚怀古》）

3、悲叹英雄迟暮，人生苦短。

“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。……少壮几时兮奈老何。”

（刘彻《秋风辞》）

“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意……将军白发征夫泪。”（范

仲淹《渔家傲》）

不过，由于作者的处境、心情、视角不同，秋天的色调也就不同。

秋天的意象并不全是悲愁。秋高气爽，天高云淡，稻麦成熟、瓜果飘

香，层林尽染，绚丽多姿……秋天的景象也可以寄托喜悦的情感：

“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归

浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”（王维《山居秋

暝》）

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗

情到碧霄。”

（刘禹锡《秋词》）

（4）熟读成诵

学生在个人体悟的基础上，有感情地齐读本诗，尽可能地背诵本

诗。

六、全诗小结

回顾本节课的内容，总结诗歌鉴赏的一般方法——

1、知人论世5、分析技巧

2、诵读感悟6、想象联想

3、了解句意7、熟读成诵

4、细品内涵

七、能力迁移

根据《登高》中学到的由诗歌意象品味诗歌意境的方法，鉴赏下

面这首诗歌。

江汉

杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。

落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

这是杜甫晚年客滞江汉时说写的一首诗。诗中二、三联写了哪几

个意象？这些意象有什么特点？请分析其情景交融的意境。

（意象：片云、孤月、落日、秋风；

特点：“片云”、“孤月”既为实景，也有喻意。“片云”在空

中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此的

孤独寂寞；第三联用“落日”比喻自己黄昏暮年，秋风则是眼前实景，

与上句的“落日”喻象相对，虚实结合。

两联情景交融，塑造了一种天高地远、孤月独照的冷清意境。）

八、作业

1、背诵本诗；

2、背诵杜甫的《江汉》。