幼儿园教育笔记

幼儿园教育笔记随笔范文8篇

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婴幼儿从出生到长大成人，是一个不断进步发展的过程，只有在

幼儿园里接受很好的教育，孩子们才能够更好地学习，并通过与幼儿

园里许多幼儿的交流，去培养他们的语言表达能力、人际关系和社会

融入力。这里给大家分享一些关于幼儿园教育笔记随笔范文，供大家

参考。

幼儿园教育笔记随笔范文1

“记着你的好，记着你的笑……”当一位孩子依偎着对我轻唱这首

歌时，我感到孩子很有趣——学着大人的腔调还有摸有样的，但笑过

之后那熟悉的歌词引起了我的思考。

对着小小的孩子我们总是告诉他们，我们大人对他们有多好，要

他们时时记着我们对他们的好，在生活中孩子也确实做到了这一点。

当我微笑着迎接他们，亲切地抱抱他们时，孩子总是高兴地笑着向我

问好;当我带着孩子开心地活动完坐着时，孩子总会亲切地问：“老师

你累吗?我帮你捶捶吧。”当我关心地问候他们，帮他们穿衣裤时，孩

子总会亲昵地亲亲你。孩子的想法很简单，但孩子的爱很纯真，他们

没有世俗的偏见，只有真诚的表现，他们最直接地表现着你的好、你

的坏。可我们这些自以为是的大人，在要求孩子的时候却自己忘了。

有时孩子想亲亲你,你却生硬地推开他告诉他：“你很脏”;有时孩子想

向你诉说，你却会因为繁忙的事务很敷衍他;孩子在热情地对待我们时，

我们总是忘却了要以同样的热情对待他们。

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小

孩还要小!”一首《小孩不小歌》提醒了我们，不要小看了孩子，平等

地对待孩子，让孩子记着我们的好时，我们也要记着孩子的好。

幼儿园教育笔记随笔范文2

“我高兴，我高兴，我就哈哈笑……”

游戏时间，我和孩子们一起唱起了刚学过的《表情歌》忽然，我

发现小朋友们演唱时无精打采，好像不是很投入，便停了下来，想先

引导一下在继续。

“你们最喜欢什么样的表情呢。”

“我们喜欢笑的小朋友!”孩子们异口同声的说。

“对啊，笑起来多可爱啊。”突然传来一个声音“我喜欢哭的小

朋友!”孩子们顿时哄堂大笑，是谁故意捣乱?恼火的我皱起眉头：

“刚才那句话是谁说的?”大家都用手指着小晗，这个小家伙最近是怎

么了?以前他可是个听话懂事的好孩子，但最近我发现他退步了：上课

不认真听，还常和边上的小朋友说话，今天竟然还故意捣乱?我非要好

好说说他不可?忍不住怒火，我喊起他，“你说说为什么你喜欢哭的小

朋友?”我想，他肯定说不出理由，那我就借机好好批评他一通?但是

他的回答却让我非常意外：“小朋友哭了，一定遇到不高兴的事情，

我想去帮助他。”听了这话，我愣住了：多么有个性的回答啊?我心里

暗暗高兴。

我表扬了他的爱心，并且肯定了他的回答，小朋友们都说：“小

晗真棒?”我看到他眼里闪烁着愉悦和自信，接下来的几天，他课堂表

现一直非常出色。

也许很多时候孩子会说出让我们不愉快的话，也许孩子们会做就

许多让我们头疼的事，当我们指责他们之前，应先问一个为什么。对

于我们来说，改变的只是一个评价;对于孩子来说，或许能改变他很

多……

幼儿园教育笔记随笔范文3

孩子在入园前，经常会通过发脾气来要挟大人，以此满足自己的

心愿，长此以往，有些孩子被宠坏了。坏脾气会阻碍到孩子获得知识

和人际交往的能力等，并严重影响孩子一生的发展。因此在孩子入园

后改掉坏脾气，培养好习惯是幼儿园教育工作者的一项重任。

在我从教几年的时间里，对于改掉孩子的坏脾气，有点滴收获，

这里我浅谈我的五种方法：

第一步：用显明的科学图片，让孩子明白发脾气不讨人喜欢。在

平时教学中，制作一些幻灯片。比如分别制作一副笑咪咪的妈妈和怒

发冲冠的卡通妈妈图片，让孩子自己比较喜欢哪个，孩子在比较过程

中就明白了，发坏脾气的样子难看，不讨人喜欢的。让孩子自己发现

自己的缺点。

第二：用温和的模式，潜移默化的感染孩子。

在日常的教育教学活动中，让孩子们找快乐的事，把它变成小小

的心愿，动手折叠成小星星储藏起来，看谁储的多，时不时的拿出来

看看，彼此交流的说一说，让孩子从小就生长在有良知有善心的爱河

里。

第三：结合家长，家园互动及时的给以表扬和鼓励。

第四：用讲故事教孩子学就会控制发坏脾气的方法。

第五：用游戏的方法，让孩子明白坏脾气的危害有多大。

幼儿教育是启蒙教育，更是成就孩子一生的坚实基础。让孩子该

掉自己的坏脾气，养成良好的习惯是每个教育工作者的责任，也是幼

儿园教育教学工作的一堂课。

幼儿园教育笔记随笔范文4

经常听到家长在接孩子的时候问：这天你学什么了?你怎样就学不

会呢?你瞧某某某画的多好!你看看你画的那是什么呀?诸如此类的话语。

家长的情绪能够理解，但孩子对这些话，就不容易理解了，我认为比

较有效的做法是多给孩子一些鼓励。

作为一名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提

倡素质教育的这天，培养孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以鼓

励为主，毕竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的长处和

弱点，如果家长和老师经常透过横向比较评价孩子，甚至用责怪的口

气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天

性和创造力可能会被抑制。个性是对那些性格比较内向、表现欲望不

太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。

奕奕是个潜力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一齐

玩游戏。而且口齿也不清楚。用我们一个同事的话说：“怎样他总是

比别人慢半拍。”奕奕胆子比较小，平时不爱说话，适应新环境的潜

力不强，这是客观事实，我们都很清楚，但我们没有拿他跟别人的孩

子比，更没有训斥孩子。我们始终透过各种办法传递给孩子这样的信

息：我们相信他，他是最棒的!记得奕奕刚来园时，整整哭了两周，在

幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓励+强制+

鼓励”的办法，逐渐，他的自信心增强了，也慢慢有了一些用心勇敢

的表现，如今，他已经顺利的升入一年级了，我们都为他高兴!

幼儿园教育笔记随笔范文5

前天午餐前，孩子们正在聚精会神地听我讲故事，只有肖宇在不

时扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，

边用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便

走过去轻声但严肃地提醒他说：“坐好了，不然杨老师和小椅子都要

生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见

了，只听她小声嘀咕着：“老师又生气了。”

袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我

的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅，时不时地就要说一次。

袁司彦的话使我不得不重新审视自己：从什么时候开始，在孩子犯错

时我不再耐心地和他们讲道理，而是简单地用“老师要生气了”这句

话来制作孩子的行为?也许是因为我表露出“生气”这种不良情绪时，

孩子总是会立刻安静下来吧，我居然下意识地把“生气”当成了维持

教室次序的法宝!现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师

生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。

孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为教师的威严与气势。

且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的教师，因为我只会

“生气”。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因?为什

么不能以理服人?为什么不能做好情绪的自我调控，以积极的态度面对

幼儿呢?我试想换一种方式，如对孩子说：“肖宇快坐好吧，蓝猫不是

说小朋友要坐直，不然脊椎就要变弯了么?”也许这样一样会达到预期

的目的。

昨天开始教育活动前，我拉过肖宇和袁司彦，诚恳地对他们说：

“谢谢你们的提醒，老师下次再也不会‘生气’了!”