幼儿园读书笔记

大班幼儿园读书笔记范文（10篇）

幼儿教师读书笔记（1）：

《做温暖的教育者》读书笔记

对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢？安静地进入，让作者带着你简单游弋

在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震老师的《做温暖的教育者》一书做到

了。

陈震老师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深厚，善于敏感把握身边事物，对各种

话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，构成了二十七万余字

的教育类著作。

书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让我

们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对现实的琐碎与繁杂，

陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。

作为一名教育工作者————要寻求有境界的工作姿态。

书中对教育工作者的工作姿态提出了很多推荐，如：教师的基本要求是发奋创设宽松的和

谐环境，调节构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态；“小疑获小进，大疑获大

进”，能够发奋培养出有怀疑态度，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是需要教师

不断寻求的！

对于教育者的工作姿态陈震老师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描述，

即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”第二境，“衣带渐宽终不悔，

为伊消得人憔悴。”第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。有境

界的教育自成格调，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并无优劣。教知

识，教方法，教心态能够成为教育的三种境界，对于成长中的人来说，知识，方法，心态

都是重要的，境界由低到高，低层次是知识获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，

就能促进终生的和谐发展。

作为一名教育工作者————要寻求有品质的生活姿态。

有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、提升自己。读

书让生活更有品位，读书使人内心更加宁静，读书使职业更有智慧。

篇一：

人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读

懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发

展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，

利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

我们班有一位叫佳佳的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地

说：姥姥，早点接我，早点接我。在我的劝说下，佳佳满眼含泪地松开姥姥的手。佳佳的

姥姥在临走前，悄悄地对我说：佳佳的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸

一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园，

听了这些话，我开始留心注意佳佳。在活动区游戏时，佳佳静静地坐在椅子上，于是我走

过去，轻轻问她：佳佳，你喜欢玩什么?她说：我喜欢看书。老师和你一起看好吗?佳佳高

兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，佳佳也不由自主的讲起

来，我高兴地说：佳佳，你好棒呀!能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗?愿

意，于是我叫了好些小朋友来听佳佳讲故事，佳佳很高兴，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻佳佳进餐的紧张心情，武老师给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋

友吃完饭，离开座位后，佳佳哭了起来，我忙走过去，问她：佳佳，你怎么啦?我吃不下，

佳佳，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你!佳佳在我们的耐心帮助下，终

于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以

信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。

第二天，佳佳和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说：李老师，太

谢谢你们了，佳佳以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥，我要上幼儿园，快，咱们

别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。望着佳佳姥姥高兴的

样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于

家长和孩子来说，却是多么重要。

教育工作者是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职业的要求。一

位教师只要愿意与书为伴，坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，就能寻觅到心中的清

风明月，就能塑造出有品质的生活姿态

让每一点感动在心中融化，让每一点感触在心中发芽，并将思考记录笔端。陈震老师作为

一名普通的教育工作者，为我们带给了工作与生活姿态的良好范本。

让我们以温润的内心，寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者！白下进校俞洋

幼儿教师读书笔记（2）：

《如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说》读书笔记

去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，但是很难有

心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是一本

理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。但是翻开后，看到

里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比

较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。

也许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比较之下，我就能真正的感受到赞赏性或

是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。当

然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。

读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期

盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式，我想要

尽快的用这些珍重的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的完美时光。但是在实施

的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，在实施的过程中并不是不件容易的事

情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的模仿。起先，我认为这些简

单的语言很好“说”，但是在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生

活中很多说话的方式已经成为定性，想要改变很难，老师或是家人需要练习。其次，我们

要改变我们的态度。生活只有一次，时刻只去不回，孩子们完美99的童年亦如是。想要

孩子们有一个美丽的童年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去

发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我

们难免会不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。如果你

有什么不开心的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难过，但请你不好以此为

借口推开他们。

这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但是其中关于“学会赞赏孩

子”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力量。

禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的发展

都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，但是由于经常生病，很少入园），

对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，

即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口

饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是给予

他个性的照顾。这学期开学后，他各方面潜质的发展都稍稍提高，但是吃饭仍需要老师喂。

有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很开心。第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭，虽

然有是仍需要老师喂，但是速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候

都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立刻走到他的身边称赞他，

“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大

拇指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进

步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都称赞我们班的“小不点”长大了。

看着禾禾的每一点进步我都很开心，我意识到了“称赞”的力量。但是称赞并不只是用“你

真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词

语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践经验，我不知

道如何和孩子交流，如何去称赞他们，在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看的房子，

我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初孩子们还很开心。但是两三次后，孩子们就对我的

称赞不给予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这

样的回应，我开始反思，是他们不在乎老师的称赞，还是对老师的称赞“麻木”了？在和

孩子们的接触过程中我发现，孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在意，只是老师不恰当

的“称赞”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，

而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的称赞，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真

好吗？没有具体指向性的称赞会让他们“疲惫”。因此，我会练习如何有指向性的称赞孩

子，我会在平时的活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一

次的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。

赞赏是完美的，是孩子们喜爱的，并且用心想要得到的，但是我也纠结过，徘徊过：称赞

是又次数限制的么？要有怎样的度呢？

有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴

画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，

老师和小朋友都很喜爱她。她经常得到老师的称赞或是小贴画，但是在经历了一件事情以

后，我开始思考要不好高频率的称赞她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在

滑梯上跑着，和小朋友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的状况，

看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小朋友去洗完手，地下湿

湿的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”

了。对于这样的状况我想了想，是不是平时在幼儿园老师全是正面的称赞，她不能理解老

师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢？于是在称赞幼儿的时候，我“故意”

忽视了她。每当看到她渴望得到老师称赞的眼神的时候，我的心理也十分的纠结，她的确

做的很好，我要继续忽视她么吗？在一次次的纠结中，我发现自己错了。正如大人们愿意

得到别人的称赞一样，我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，孩

子们也渴望得到别人的称赞，尤其是老师。每一个孩子都就应被称赞，他们每一点进步、

每一

点好都期望老师看见，而老师的称赞正是老师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种状况是

我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，因此平时她有一点点做得不够好的地方，我

都会假装没看见，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。因此，对于幼儿不恰当的行为

也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵她，这样对于别的幼儿不公平，对

于她也不公平。老师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而

不是针对幼儿本身。

看到孩子们一点点的进步后，我开始了了一个计划：每一天一称赞。一个在大人看来微不

足道的称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的称赞，孩子们每

一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也就应用我的眼睛去发现他们的美，用我的嘴

巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行称赞可能对于

一个新老师有一点困难，但是我想发奋的一点一点的做好，也许从此刻开始，我一天只能

关注到10个幼儿，慢慢的，会越来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。

站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自己真实的感受，孩子们是能够感受到老师发

自内心的称赞的。

可我实在汗颜。幼儿成了学习的机器，学习的乐趣又从何说起，幼儿的个性该如何发展?

幼儿是有差异的，有的文静、有的好动;有的乖巧、有的调皮好玩是他们的天性，只有在

玩中学、乐中学，才能真正激发他们学习的用心性。我们为什么不让孩子学海无涯乐作舟

呢?为什么一向让他们徜徉在苦海之中呢?我们有什么理由剥夺他们的天性呢?此刻，我才

明白把一个个天真活泼的小幼儿教成小大人式的幼儿，是教育的悲哀。正因我们剥夺了他

们一生中最完美的时光童话般的童年。作为教师，在应对幼儿时要持续一颗童心，以自己

的童心唤起幼儿的童心，以自己的爱心唤起幼儿的爱心。只有这样我们才能够走进幼儿的

心灵，才能够表达我们对他们的爱。也只有这样我们才有资格谈我们的教育。我们要创设

平等、民主、和谐的教育氛围，放下自己的架子，用爱心营造用心健康、生动活泼、民主

和谐的师生关联，让爱心成为照耀幼儿心灵的阳光，培养幼儿健康的人格，使幼儿的素质

得到全面和谐的发展。