课堂管理

课堂管理行为

一、课堂管理行为的一般原理

（一）课堂管理技术

课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，

是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学生

对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。

它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积

极的学习活动，从而增进学习的效果。

我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教

师课堂行为系统。这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行

为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。

我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。其实，

安静不一定是课堂管理的理想追求，因此，不能反对带有一点吵闹的

有目的的学习活动。

学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。课堂管理

标准和学习成果两者之间存在的关系表明，更好的管理与更大的成绩

密切相关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系，与学

生的违纪行为相联系。

（二）教师课堂常规管理的控制方向

1）教师对学生的正向估价

教师对学生的正向估价的基本认识有：①学生在课堂上是想学习

的。即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；②大

多数学生在寻找帮助。教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教

育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。教师

的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上，教师很

少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。他们也很少被提问，给他

们回答问题的时间较长，他们的回答很少得到表扬。为了实现学生期

望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、

迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。要实施宽容的原则，即可

以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。这样就可以正确估价学生接受

管理的积极因素。

（2）教师对学生的负向估价

他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。对学生问题

随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠

正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。我国学校教育中一些教

师利用的“杀鸡给猴看”的警戒作用，就是想对目睹此种处罚的学生

的行为同时进行控制。这种涟漪效应在小学阶段比较有用，到了中学

以后，随着学生判断力的提高，对施罚者往往带上自己的看法，施罚

者的暴怒会引起其他目睹处罚的学生的反感。如果一个教师受学生的

欢迎，威望较高，这种涟漪效应也会发生一定的教育作用。

（三）师生课堂行为的研究方法

（1）客观观察法

观察教学过程中师生的社会行为。观察时间有长有短。例如英国

科研人员1975～1980年在19所学校58个班对489名目标学生和58

名教师分别进行了84，000次和47，000次观察，这种观察相当详

细、繁琐，而且强调纯客观性。有人对此提出异议，认为这种看似客

观的研究不可能真正了解并解释复杂万端的人类社会行为。

（2）实验研究法

课堂教学中的实验研究难度很大，人为的控制和操作不太可能，

偶发因素较多，自变量与因变量之间关系有时变得很模糊。不过，人

们一致认为，罗森塔尔（Ronthal）和贾可布森（Jacobson）于1968

年的实验已证明其可行性，“罗森塔尔效应”为世人所知。我们坚信，

师生的社会性行为可以通过实验研究来进行操作和控制，以此来说明

各行为变量之间的相关，做出并检验有关的因果关系的假设。

（3）田野研究法

这是英国语言学家、人类学家和教育学者于本世纪70年代中期

联合对课堂教学采取的实地参与、长期观察的方法，以期研究师生在

教室中的行为。这是文化人类学方法的移植与借用。经区别于传统的

“假设—演绎”的量化方法，是讲求意义理解的质的分析，颇有点解

释学那样，通过文本——许多的证据、资料，逐渐理解，寻求这些材

料背后的意义。一般它没有预设，尽量避免先入为主的偏见。

总之，教师教学社会学分析是一个崭新课题，有待理论与实证的

进一步研究，其研究越深，越利于课堂教学质量的提高。

（四）课堂管理行为的基本内容

（1）优化结构

这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）

在教学管理中创造性的灵活运用。

第一，优化组合结构。教师与学生共处在同一个教学协作系统中，

组合便是这个系统的核心。教师与学生属于这个系统中的两个层次，

其功能、任务和职责是十分明确的。但教师依据教学目的和教学内容

的实际、针对学生的差异，又可把教学班众多学生，分为两个以至多

个层次。由于学生在教师指导下学习知识不仅靠自己的钻研与思考，

还需要群体合作进行智力启迪与互补，教师也需要对学生因材施教，

因此，学生学习群体组合结构必须是灵活的。学生可以同桌相邻组合，

即以邻座同学之间组合进行课堂中的充分议论，协同完成实验与作业

等；可以“学科座位”组合，即上某一学科课时，按某学科的学生学

习水平和实际，另行组合，可以实行“小先生”或“小助手”制，即

让学生中的学习带头人，主持或协助教师负责某项学习活动等，有的

学校从学生的智力水平和个性特长的实际出发，实施“个性化分层”

教学，将某些课程分为A、B、C三个层次，对每一层次提出不同的教

学要求，学生根据自己的需求，自到其中一个层次的教学班上课等等。

教师灵活运用多种组合结构，通过多种分工协作充分发挥群体作用，

有效地使教与学密切结合，促使整体教学质量的提高。

第二，优化课堂结构。课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时

间分配，它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。如习题课的教学采

用“引入—探究—强化—拓宽”四个环节组织教学；概念课采用“引

入概念—建立概念—运用概念—巩固概念”四个环节组织教学；培养

学生思维能力课，采用一个概念的形式、一个定理的判断、一篇范文

的剖析、一道例题的分析，运用比较、分析、归纳，演泽的方法，运

用由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法来组织教学；培养学生的

“学法”课采用具体到抽象，先感知后概括，经由感知—理解—巩固

—吸收运用的过程，实现由“学会”到“会学”的转变等等。这样使

整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务

的完满完成。

（2）运用激励机制

从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，

但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。激励机制就是将外在动力

因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓

住了调动学生积极性的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方法

方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。如引发

“兴奋点”。要善于抓住学习内容本身的新、奇、美、妙、趣，直接

引发学生学习兴奋点，激发学生的学习动机，要充分挖掘和利用教材

思想内容，把教育内容主动、适度、潜移默化于教学过程中，激发爱

国之情、报国之志。运用介绍知识的实际应用，举行讲座，进行模拟

生产实验，实地参观，参加社会实践调查等方法，引发学生的兴趣。

不同的学生有不同的起点，要分别为他们设置近期目标，激起他们的

信心，使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；又如捕

捉“闪点光”。特别是后进生，即使只有一丝闪光，也都应该给予热

情肯定，仔细洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”

的辩证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，激励他们变自卑为自

信，变自负为自强，变落后为先进。再如把握“分化点”。随着教材

的“分化点”的出现，学生的智力与非智力因素状况会有较大变化，

一些学生的思维方式、理解能力会出现障碍，思想情绪会发生波动，

学习上会产生“困惑”。教师要善于体察分析，及时进行思想、心理、

认知方面的疏导，加强个别辅导，更多的采用体态激励、情感激励、

激励他们提高战胜困难的信心和决心。

对集体的激励，除了形成正确舆论导向和榜样促后进之外，还可

在课堂教学中采用抢答、笔练、板演等方式，适时组织班组之间进行

单项或多项的学习竞赛。集体中的意见分歧与方法上差异最易于激发

学生探究知识的积极情绪，集体成功的快乐具有巨大的情绪力量，激

励集体中每个学生奋发向上。

（3）科学运筹时间

科学运筹时间的艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，

有效地支配教和学的时间，提高教学管理工作效率的一种教学管理艺

术。

就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富

性的矛盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利

用率使每个学生都保持学习的高效率，其方法是较多的。

一是对教材的再处理与再创造，因为教材不等于教学内容，把教

学内容做适当有效的调整，使教材化而用之，可以提高教学的效率；

二是把握知识的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，

尽快扩大学习的效果，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要

规定时限，不仅要安排教师的教的时间，更要安排好学生的学的时间，

以及双边交互的时间，明确教师做什么，学生该做什么；学生该做什

么的时候，教师该做什么，并注意还要给差生学习留有一定的弹性时

间，使课堂教学保持一定的教学节奏；三是采用“隐性”复式教学，

为了在有限时间内向不同水平的学生传授足够的信息，科学地分配信

息，调动全体学生的学习积极性，同时避免明显安排优生与差生的不

同学习要求带来的心理不平衡，可参照复式教学的做法，让教师心中

有数，不让学生识破，这种因材施教，即“隐性”复式。可以让不同

层次的学生完成不同的、互不影响的学习任务。如让一部分学生做实

验，一部分学生安排做测验，或一部分学生练习，也可以同桌两位学

生独立做不同的作业等等，这样可节省时间而各有所得。

要科学运筹时间，还要了解学生心理活动规律，教学实践经验告

诉我们，每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三节课，通常

是师生精力最旺盛的时间，而每节课的前半小时，又是最有效的时间。

因此，要为每一堂课设计一个精彩的开头，在有效时间内突出解决好

每一课的重点和难点，力求有一个坚实的课的中部，形成课堂教学的

合理的、自然的节奏，使各个部分内容自然衔接，环环紧扣，并留有

一个饶有回味的结尾。教师还要对其他教师任课计划，特别是相领日

期和相邻课时的教学内容有一定的了解，如前后课时有无测验或练

习、体育或技能课等情况，教师应视学生的情绪，在教学安排上做适

当的调整。

（4）教学机智

教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力

的典型形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需

要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方

案。如做演示实验，万一出了差错，就要从容应变，不仅要从正面强

调实验的正确结果，还要分析产生差错原因，导出修改的方案，变消

极因素为积极因素。从心理学观点来分析，教学机智又是教师从事教

学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感的投射则是这

一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识信息的传递、反馈

与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习，这种和谐

结合也是教师教学机智的美妙之处。例如当学生遇到难题而困惑时，

教师亲切的微笑或轻轻一声“再试试”，“你会成功的”所给予学生

的力量，常会使问题迎刃而解。

（5）和睦的师生关系

由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关

系，处理和协调好这些关系是教学管理艺术的又一重要方面。在人际

关系中，最主要的是师生关系，师生情感是教学管理中的重要因素。

二、课堂管理行为的具体操作

（一）课堂管理行为的六种类型

（1）放任型

这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上

表现为只顾讲课、不顾效果、放任自流，对于学生在学习过程中出现

的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，

实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任管理

的课上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。

（2）独断型

这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往

往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标

的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，

且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾

向，教学效果一般。

（3）民主型

这种管理类型的教师在课堂管理活动中，积极、认真、宽严适度，

善于通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效性，课堂管理的各

种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的教师既亲又敬。

在民主型管理的课堂上，学生学得主动愉快，课堂教学效率高。

（4）情感型

教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）一走

进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱，教学时语音

和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出

对学生的赞扬，学生的学习积极性不断受到激发。也许在离下课不久

有个别学生不知不觉地搞起小动作，教师也许只是微微地“嗯”了一

声，当这位学生注意到教师后，教师还是带着那种甜蜜的微笑，向那

位学生眯了眯眼睛，这位学生红了脸又专心上课了，直到下课。如果

从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁

都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始

至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学

中，谁还会在课堂上有意去违反纪律呢？教师对学生、学生对教师都

具有浓厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的

推动力，能够激发学生的学习热情，并有利于培养学生的思想品质、

道德情操。

（5）理智型

运用这一管理方式的教师在教学活动中，教学目标非常明确具

体，对每一教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊，并能采用相宜

的教学方法，在什么时候讲述、什么时候板书、什么时候该让学生自

己思考、什么时候练习等都安排得非常妥贴，一环紧扣一环。同时，

善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练习等）

调整教学内容的难易程度，并掌握好教学进程。总之，这种管理体现

出教师在教学活动中高超的技能技巧，以及教学活动的科学性；学生

的学习活动完全在教师的把握之中，认真专注地紧跟教师的思路进行

学习并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重、严肃。

（6）兴趣性

这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣

和进行美感陶冶来进行课堂管理。高超的艺术化教学表现在教师用形

象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的

兴趣和爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角

度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的享受。当

教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”“故

事”“例子”等来展开教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引

学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多

变，而主要表现在教学语言富有启发性和趣味性上以及节奏感上，从

而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。

（二）课堂管理行为的三条基本原则

（1）目标原则

课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保

证，最终指向教学目标。

为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，

使全体同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和

前进的方向。目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活

动，能起积极的导向作用。并且，目标使学生成为积极的管理者和参

与者，对于发挥学生自觉的求知热情，增强学生自我管理能力，也具

有积极意义。

作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组

织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂

管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。有的教

师忽视教学目标对课堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现

象，如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行为等等，而当这

些管理要求脱离了教学目标之后，却可能成为窒息学生学习积极性、

抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课堂管理中主动激发师生之

间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许

一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，

而且会促成教学目标的实现。因此，我们只有在目标原则的指导下，

才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。

（2）激励原则

就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生

内在的学习积极性和求知热情。

贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气

氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学

生课堂上的紧张与畏惧看做管理能力强的表现。激励原则还要求教师

在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学

生思维流程中的浪花不断跳跃激荡；那种把课堂管理看成是教师一统

天下，不让学生的思维越雷池半步的做法，不利于学生个性的充分发

展。当然，贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评。有说服力

的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用激励手段，强化课

堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习。

（3）反馈原则

运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，

是反馈原则的基本思想。

课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点

的基础上，才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的

起始环节——备课过程中，认真调查教育对象的具体情况，分析研究

必要的管理对策。我们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计

是普遍忽视的，致使作为必须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意

识导向，甚至影响教学进程或削弱教学效果。

课堂管理的反馈原则，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运

用即时信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内，面对

着的是几十个活生生的学生，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂

动态过程，可能出现各种偶发情况。因此，教师应当不断分析把握教

学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，运用自己的教育机智，因势

利导，确定课堂管理的各种新指令，作用于全班同学，善于在变化的

教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方

案。

（三）课堂管理行为的六种因素

良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法

密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素

的影响。认识和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂管理的实

践活动是具有指导意义的。

（1）课堂的管理跨度

有的地方，班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，

教师一堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，

不易进行管理。据说前苏联中学规定30人一个班，我们国家对班级

学生人数也有规定，一般为50人左右。适当的班级学生数额有利于

教师进行课堂管理、督促每个学生圆满完成学习任务。

（2）课堂的学习环境

安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课

堂管理。如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管

理？目前，人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生

的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。

（3）学生的上课风采

在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非

常吃力；而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，

比较容易进行良好的课堂管理。班级学生的良好课堂学习态度和遵守

课堂纪律的自觉性不是一朝一夕养成的，它不是少数学生能左右的，

它是班集体长期努力奋斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的

作用，发动学生自己参与课堂管理，从而形成良好的课堂群体规范和

风气。

（4）教师的管理机智

这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处

理课堂上偶发事件的方法和能力。比如一堂课上，教师刚进教室，就

发现黑板上画着自己的漫画头像，这个教师没有冒失地查问或简单地

擦去，而是说：这幅漫画画得很像，抓住了人物的特征，但这个同学

的画画才能不应当表现在今天的课堂的黑板上，而应当表现在学校的

墙报上；今天的作文课我们练习描写人物的外貌，请同学们能抓住人

物特征，写好自己的作文。然后，教师把画擦去。这样，既使学生认

识到了破坏课堂纪律的错误，又较好地引起学生对作文的注意和兴

趣。如果缺乏机智，就会在千变万化的课堂上束手无策，甚至由于自

己简单化处理而事与愿违。

（5）教师的教学威信

赞科夫说：“如果没有威信，也就是说，师生之间没有正确的相

互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信

的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静

下来；威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫

尔巴特认为：“除了这种威信外，学生不会再重视任何其它的意见。”

加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的，

这里要特别指出的是第一印象。教师在学生面前的第一堂课，一定要

精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持续下去。如果第一

印象欠佳，会给以后的课堂管理带来较大困难，有了威望，我们的课

堂管理才会事半功倍。

（6）师生的情感关系

良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的

师生情绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起

师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时

看成是维护师生间友好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊

说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至

去学习他最不感兴趣的科目。”

（四）课堂管理行为的五种操作方法

（1）直接指令

教师通过明确的管理指令信息，来实现以课堂教学的主动控制。

这是常用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注

意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用、否

定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。

（2）间接暗示

教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某

种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生

的自尊需要，又能做到对学生严格要求。比如，有的教师在课堂上说：

“好，现在同学们都在认真看书，有的还动笔圈点，已经进入学习的

最佳状态。”这样，那些本来认真看书的更加认真，一些不怎么认真

的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境，特别是了解

学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理“痕迹”。

（3）恰当评价

教师根据课堂管理的现状，及时做出恰当的肯定或否定的评价，

以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优

劣等都可以恰到好处的点评，以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺

点。进行评价，无论对全班、对组织或对学生个体，都应当实事求是、

客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎重，防止挫伤学生

的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。

（4）体语控制

教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以

控制课堂。比如：适当走进注意力分散的学生，用肯定的目光鼓励学

生发言，用饱满严肃的态度影响学生们的情绪等，都是管理课堂的有

效方法。

（5）培养助手

利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自

我管理能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，

有利于充分发挥他们的积极性。比如：请学生骨干组织小组讨论，请

小组长检查全组作业情况等。在农村复式教学中，这种方法运用得较

多。随着教育改革的发展，这一方法应当日益得到重视和应用。

另外，教师运用语调的抑扬顿挫也可以调节课堂氛围。高低快慢

的表达节奏，可以引起学生的无意注意、强化教学内容。有时，还可

动用片刻“沉默”来引起学生注意。当然，这些方法都应服从于教学

内容的表达需要。

（五）控制课堂行为的四条途径

一个有组织的系统，根据内外部的各种变化来进行多次调节，使

系统始终处于某种特定状态，这样的过程就是一种控制。由教师、学

生及环境等因素构成的课堂教学这一系统随时都可能出现不确定性，

这种不确定性使课堂处于不稳定的状态中，从而影响着教学目标的实

现。为了实现教学目标，教师必须根据学生、环境等因素的变化调节

课堂中出现的“离轨”行为，使课堂教学保持在实现教学目标的正确

方向上。

（1）练习的控制

第一，练习范围的控制。一节课构成一个系统后，它就有了自己

的目标，练习的范围则是应限制于这一节课的主要内容中，并充分考

虑这些练习与该单元的关系，体现出练习的序和位。

第二，练习的难易控制。练习的难易应考虑学生身心发展这一客

观规律。过难或过易都不能激发学生学习的兴趣，达不到将知识转化

为技能的目的，反而会破坏已建立的知识结构；练习的难易还须考虑

教材内容。超越或落后于教材的做法只能偏离正常教学轨道，不能完

成教学任务。

第三，练习速度的控制。现代教育学研究证明：好成绩=优良的

基础知识+速度。速度已渗透于整个教学过程。控制练习速度，规定

单位时间内应完成的练习量，对于多出人才、出好人才以及学生将来

毕业后参与竞争都有深远意义。

（2）教学信息反馈的控制

教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来，并对

教学信息的再输出发生影响的过程就是反馈。

第一，反馈信息必须是正确的。巴甫洛夫的刺激学说告诉我们：

第二次刺激的强度优于第一次。（倒摄抑制规律则要从反面说明）因

此反馈的信息（讲解、作业或订正）应以教材为依据，既要正确又不

要超越学生现有水平。

第二，反馈信息必须是简洁的。学生练习中的错误及方法不当都

是不足为奇，教师针对学生练习中的问题而反馈的内容则应体现出科

学性、简洁性。反馈的信息比上一次输给学生的信息要更为明了，更

能直接解决问题。

第三，反馈信息必须是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：

遗忘的速度是先快后慢。所以，要反馈的信息应在学生的大脑神经通

道上的原有知识痕迹还未完全消失之前进行。及时反馈能强化学生正

确的知识，而间隔太久的信息反馈，不利于建立正确的知识结构。

（3）教师的自我控制

讲授过程的控制。教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具

等方式向学生发送信息，学生则是利用自身的感官来接收信息。教学

信息经学生大脑处理后，学生则以各自的表情、语言、动作将教学效

果反馈给教师。教师在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生

反馈信息，以随时修正讲授速度及方式。

第一，教学主现性的控制。教学中偏离正常轨道的现象时有发生。

这种“离轨”往往由于教师在教学中出现的一些自身的失迭现象造成。

因此课堂教学要求教师应板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰，

切忌东擦西抹、见缝写字，或写错、说错，或手口不一。

第二，教态的控制。课堂教学的实质是在于形成一定的联结。联

结是指一定的刺激必然引出一定的反应（即：S—R）。教师的讲授方

式能刺激学生而唤起某些反应，教学中教师是信息的发送者，具有主

导作用。因此教师的随心所欲、海阔天空、目中无人或过于滑稽的教

态（S）只能引起学生离轨的行为（R），这对维持教学系统的有组织

性是非常有害的，必须加以控制。

（4）纪律控制

师生共同管理纪律。控制纪律不是教师和学生为了控制对方而采

取的手段，课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果。纪律

的波动会直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输入、接收和反

馈，因此课堂纪律必须由师生的共同努力来管理。

第一，增强学生的相对独立性。如果学生这个子系统的功能完全

依赖于教师这个子系统的指令，它便失去了独立控制的作用。而当把

学生分为3～5人一组，让他们在小组中自由围绕教学任务活动会比

全班集体活动更能吸引住学生，纪律就会相对易于控制。

第二，师生和谐交往是有效地控制纪律的关键。无论从个人或集

体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立良好纪律的基础，这

种关系是保持良好纪律的主要媒介。整个教学控制系统中，师生间信

息交流越频繁，越能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能

保证。

（六）控制课堂行为的五种有效方法

从信息和控制的角度来看，知识就是一种信息，教师与学生的相

互关系，则是控制论中常见的“闭环控制”关系”。教师的任务就是

全面控制学生的学习情况，最大限度地促进学生能力的发展。因此，

课堂控制的含意和做法有以下五点。

（1）环境控制法

目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。针对小学生注意

力难以持久的特点，教师控制教学环境，就是不断变换刺激的角度，

或经常给学生以新的刺激。简便易行，效果比较明显的方法有两种—

—悬念和讨论。

悬念可以激发学生的兴趣，集中学生的注意。比如，在讲解“四

则混合运算”一节时，教师可以和学生一起做一个游戏：让学生事先

想好一个数，然后把减5乘3的结果告诉教师，教师会丝毫不差地猜

出学生所想的数。这就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念。

这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生注意力外，还有许多其它

作用：其一，与新课有直接关系，学生要想知道结果就必须认真听讲；

其二，让学生进一步熟悉逆运算的思考方法。由此可见，悬念在教学

时有巨大的吸引力，其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。

讨论可以促使学生思考，集中学生注意力，还可以发展学生思维

的批判性，和语言表达能力。学生可贵的思维火花，经常在讨论中产

生，将一个问题的讨论伸展开来，将涉及许多知识、思想和方法，这

是难得又生动的综合课。运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控

制。

（2）行为矫正法

运用行为矫正法进行课堂控制，矫正行为问题，其具体步骤如下：

第一，观察课堂，记录学生课堂行为的优缺点。首先，客观地对

课堂进行观察，认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表

现出来的破坏性行为和教师对这种行为的具体反应，如下图表示：

行为问题/教师的反应

吵闹着走进教室/“出去！再静静地进来”

傻笑着进来/“脸皮真厚”

坐下来，书却不拿出来/“我知道，要你对上课内容感兴趣真是

非份之想”

转身与邻坐同学大声交谈起来，“坐在第一排这个位置”

坐在前排转身向同学们做个鬼脸/按住他的头使之转向黑板

其次，按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则

的行为及教师对这种行为的具体反应。例如该生安静地作业，教师的

反应却是不加理睬。再次对上述两个记录进行认真的分析研究，找出

学生行为与教师反应间的特定的模式，查明教师反应与学生两种不同

行为间的关系。课堂管理中的行为矫正法从行为主义心理学的有关原

理出发，认为引起别人对自己的注意是儿童的需要之一，如果不能以

正当的途径引起别人的注意，那么他就可能会选择课堂中的破坏性行

为；儿童的行为是习得的，是各种强化物综合作用的结果，要改变儿

童的破坏性行为，就要改变原来对这种行为的强化方式。由此观之，

上例中教师的反应恰是强化了这个学生的破坏性行为，因为在该生看

来，只有当他采取行为问题时才能引起教师和全班同学的注意，显示

了自己的力量，而当他遵守纪律时却得不到应有的奖赏。

第二，查清强化物，并检查教师自身行为所产生的强化作用。强

化作用是多种多样的，既可以是积极的（报酬），也可以是消极的（惩

罚）；即可是物质的，也可是非物质的。教师必须查明影响学生行为

的强化物的种类和性质。研究表明，学生破坏性行为的动机之一是引

起别人对他的注意。教师要检查自己行为所产生的强化作用的性质，

因为，教师对学生施加的原属于惩罚性质的强化在某个学生看来则可

能是一种奖赏。例如，对一个试图以破坏性行为引起同伴和教师注意

的学生来说，教师课堂中对他的大声责骂正符合他的心愿，这样对教

师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖赏，行为问题越

发严重。行为主义心理学家认为惩罚会削弱某种行为，而奖励则加强

某种行为。然而，这种惩罚和奖励只有与学生的感知相一致时才能收

到应有的效果，否则消极的强化也可能带来对破坏性行为的奖赏。

第三，矫正不良行为。完成上述两项任务后，教师应进一步对产

生破坏行为的背景进行分析研究，并连续记录几天中某个不良行为发

生的时间和频率。通过观察研究，教师可能会发现某个不良行为的发

生可能与其它几个学生是否在场有关，或者只发生在语文课上，或者

大多出现在教师对他当众进行批评之后等。通过这样的分析研究，就

能弄清引发不良行为的具体因素，并采取相应的改善措施，达到行为

矫正的目的。为了了解某种不良行为的严重程度，并为矫正措施实施

后考察这种行为的改进状况提供客观的参照指标，可以把各种不良行

为发生的频率以图表方式记录下来。为了有效地矫正不良行为，教师

必须以强化原理为指导，同时对不良?

奖励鼓励条例要求明确

是啊，课上总有学生是这样的，让我们觉得要想上好一堂课总不是那么顺利。我

自己的孩子注意力就特别不集中，让教的老师很头疼。为了孩子，也为了缓解和

同事的关系，我就把孩子调到了我自己所带的班级。他到我班已经一个星期了，

上课时，他的注意力总不集中，不是发呆就是随心所欲地玩自己的。对他我采取

了几个办法，多少见他还是有一点进步。总结一下有以下几点：

1、课前先用鼓励性的语言强调纪律，如：老师最喜欢和你们一起上课，因

为上课时你们微笑的样子真是太可爱了，特别是某某、某某等同学总是睁大眼睛

认真地看着老师，老师的每一句他们都记在了自己的小脑袋里，所以他们的进步

非常大！这节课看谁的表现最棒！这里强调上课的眼神是应该看着老师的。老师

的眼神对学生能起到提示、提醒的作用。

2、课堂中间穿插小游戏，如：眼操-----同学们全体起立站好，一起做游戏，方法

是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大眼睛看着我。游戏开始，我喊

“一”“二”，这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或喊“二”，学生们感觉有趣

极了，这样也在无形中培养了孩子的注意力。除此之外，其他的一些小游戏也可起到这

个作用。当然任何方法用多了，就不会引起兴趣了，所以，我们还要不断动脑筋想适合

孩子的吸引他们注意力的好办法，大家共同交流。

3、找准机会，多巡视，多提示，可以是眼神的提示，可以是语言的提示，

可以是类似抚摸等动作的提示，总之，老师要不厌其烦。因为这样的孩子通常是

管不住自己，即所谓自制力差。

4、建立奖励机制，针对他的缺点，发现他已有的一点点小进步，予以奖励，

如发奖励小标志，请全班同学共同夸夸他的可喜进步等等。

5、课下多谈心。不容忽视的一点是让孩子们知道我们是爱他们的，是希望

他们更好的成长，快乐地成长。

教育这类孩子很不容易，我深有体会，特别是自己的孩子这样，我就理解了

顽皮学生家长苦衷，把班里的孩子当成自己的孩子教育吧，该爱则爱，该严则严，

多花费一些心思，相信会有回报的。

其实，我这也是在给自己打气。

说了这么多，不知对您有没有帮助，期待与您的沟通和交流。

如何控制课堂纪律

作为新教师，上好一节课除了要充分备好课外，控制好课堂纪律非常重要。

如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。但是，新老师

在经验有限，教学水平尚有待提高的情况下，应该怎样控制好课堂纪律？

第一，扮演硬朗的角色，树立教师威信。

对待老师，学生的趋向是欺弱怕强，新教师在课堂上应该扮演硬朗的角色。

从细节作起，例如声音要响亮，表情比较严肃等。对于公然挑战权威者，新教师

不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。大部分学

生外强中干，大声斥责有立竿见影之效；但有些学生自尊心特别强，如果屡次公

开批评，有可能导致师生的对立。对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评

了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙，一者教

师没风度，二者容易使自己下不了台。暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室

慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。

第二，以爱感化，以情动人，师生关系融洽。

新教师一味硬朗，学生可能口服心不服。还应该多关心学生，以爱感化学生，

以情打动学生。发现学生有问题，能解决的帮忙解决。学生没有问题的，也可找

学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。对于关心重视自己的老师，学生就算

是不想听也会给面子。上完课不要马上离开，就课堂内外的话题聊聊，这样使师

生关系融洽，也有利于搞好课堂纪律。

第三，教育学生遵守发言纪律。

新教师在控制课堂纪律时普遍遇到的问题是“一放就乱”。根据课改精神，

课堂必须注重师生互动、生生互动。在互动的过程中，难免会人多口杂，而一些

爱讲话的学生也往往趁机捣乱。如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课

堂纪律放了就收不回来。针对这种情况，新教师要在平时就培养学生尊重他人的

意识和习惯。具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随

意插嘴和打断别人的发言。尤其是刚任课的时候，更要如此。久而久之，学生自

自然然就形成了尊重他人的意识并强化为习惯。而学生一旦形成了这样的习惯，

课堂纪律就有保证。

第四，随机提问控制课堂纪律。

提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。课堂上纪律出现问

题，可随机提问。对于爱走神的学生，提问是提醒；爱讲话的学生，提问是警告；

爱睡觉的学生，提问是惩罚。利用好提问，充分调动学生参与教学巩固课堂纪律。

学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。对于回答不知道或

者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。