云雀的心愿

《云雀的心愿》教学反思15篇

《云雀的心愿》教学反思1

《云雀的心愿》是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上

看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。

听了妈妈的话，小云雀懂得了保护森林的重要。教学本课，我主要先理清__脉络，

然后采用分角色朗读的方式，让学生边读边演边理解文意。

一、理清脉络教学

在通读课文的基础上，我让孩子们说说课文主要讲了什么，在交流讨论的基

础上，通过反复朗读，拎出重点，然后相机板书：砍-贫瘠-漫天飞舞，泛滥成灾。

在此基础上，再进行后面的教学就顺利多了。其余的板书依据教学内容相机出示，

如：不砍茂密非常凉爽

二、分角色朗读生情

本篇童话最显著的特点是：对话生动。所以在教学__，我注重引导学生体会

“人物”的对话、动作，特别是在那些关键的对话、动作上下些工夫。比如云雀

妈妈的无奈、伤感，小云雀的害怕等等。在分角色朗读体会人物性格的基础上，

又让学生根据语言和书中的有关词句加上自己丰富的想象，加上自己的动作，边

读边演边体会。朗读，让学生理解了文本，走进了文本，触摸到作者情感跳动的

脉搏。在此基础上，再去理解__所要表达的情感和寓意，就变得容易了。

《云雀的心愿》教学反思2

《云雀的心愿》是一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上

看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。

听了妈妈的话，小云雀懂得了保护“森林水库”的重要。

一、教学思路

针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进行教学：

1、自主学习，理清课文内容

云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么云雀会有这样的心

愿？我引导学生快速浏览课文，小云雀又为什么会有这样的心愿呢，所以我的教

学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读

想想，从文中寻找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩充训练中，

培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握

__的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。

2、借助课件，理解课文内容

生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面会引起学生兴趣，激

活他们的思维、联想、想象、情感的活动。这一案例，我根据教学内容制作了许

多课件，“森林变成贫瘠的沙漠；河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”这些

画面给学生带来了深深的震撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危害之大，帮助

学生深入理解了课文内容，让他们有感而发，并与作者发生情感共鸣，以此表述

心中的愿望。

3、体验心愿，进行个性化朗读

这是一篇优美的童话故事。__通篇采用了拟人化的写作方法，融科学知识、

优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺术魅力。我让学生分角色朗读课

文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课

文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价

中，更加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。

5、深化主题，表达自己的心愿

课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树毁林造成的危

害，说明植树造林、保护环境的重要。在课件展示“肆虐的沙尘暴、光秃秃的大

山、河水咆哮着向下游冲去”等情景中，我又引导学生思考：这仅仅是小云雀的

心愿吗？交流讨论。鼓励学生根据环境保护的现状，进一步学习，扩展阅读和调

查绿化情况等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界限，将语文学习与生活

紧密相联，激起学生关注社会，主动参与环保的意识.

二、教学中的不足

由于自身水平有限，这节课我还存在着很多不足，比如在出示云雀的心愿时，

应完整地出示，我漏掉了“森林真是太重要了”一句，完整出示之后能更好的让

学生体会森林的重要性。在教学“森林水库”时，仅注重了文本上的内容，应深

入理解，像蒋老师说的那样，抓住描写的顺序及词语运用的准确性。能更好的研

读课文。

另外，在学生朗读上还有多训练，不能为了读而读，要让学生在理解课文内

容的基础上感情朗读，课堂气氛会更容易被调动起来。

最后，感谢进修学校能给我提供这样学习的机会，同事也要感谢我们上坊小

学的语文和融核心团队和我的教学师傅周建华老师对我的课的一次次打磨，我也

会继续努力，争取在教学上有更大的进步。

《云雀的心愿》教学反思3

《云雀的心愿》是一篇呼吁环保的童话故事，通过云雀妈妈带着小云雀在外

游历过程中的所见所闻，告诉我们森林的重要性，从而呼吁我们要植树造林。__

富有童真童趣，语言通俗易懂。

第二课时，我将教学目标定为突破重点句子“森林实在是太重要了”，引领

全文教学，从而让孩子们了解森林的作用，认识保护森林的重要。

教学中，我先让学生回忆上节课的内容，说说“云雀的心愿是什么?为什么

会有这个心愿?”当学生通过快速浏览课文，找到答案“森林实在是太重要了”

时，我以此导入全文的教学“为什么说森林实在是太重要了呢?让我们跟着小云

雀和它妈妈一起去看看吧。”。接下来小组同学根据课前预习进行讨论交流。在

小组展示的时候，学生们主要从这么几个方面展开了回答：

(一)保护土地

通过视频了解目前土地沙漠化正在越演越烈，给人们带来的损失也是巨大

的。然后抛出问题：为什么会出现这样的现象呢?学生很容易从云雀妈妈的话语

中得到答案，——由于人们的乱砍滥伐。最后请他们进行有感情地朗读。学完这

一部分之后，我开始引导进行学法的总结：通过抓关系认识了沙漠环境的恶劣，

同时也归纳了森林的作用，最后又进行了有感情地朗读。

(二)合作学习，蓄水防洪

接下来，小组开始合作学习描写大河的这一部分，气氛非常好，每个人都参

与了其中。在交流的时候，也能够抓住“水位很高”、“浑黄”、“脱缰的的野

马”、“咆哮”、“冲垮”、“淹没”等词语体会此时大河的凶猛、凶险、所带

来的灾难之大，用一个词来表示就是“泛滥成灾”。

(三)自主学习，调节气温

有了前面学法的铺垫，再加上这一部分本身就比较简洁，所以这一部分的教

学可以说是水到渠成。

但我相信，长此以往坚持学法的指导，学生必将成为学习的主人。

《云雀的心愿》教学反思4

《云雀的心愿》是一篇童话故事，全文以拟人化的手法记叙了小云雀跟着妈

妈飞出森林，一路上看到伐树毁林的危害，说明保护森林的重要性。表达了小云

雀想把沙漠变成绿洲的心愿。针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进行教学：

1、找中心句，仅仅围绕中心句展开教学

通过第一节课的学习，学生已经知道了云雀的心愿是什么，根据学生回答直

接出示重点段，由云雀的心愿“让沙漠重新变成绿洲”引出课文的中心句——森

林实在是太重要了，顺势抛出了“森林究竟有什么作用呢”这一问题，为接下来

的学习制造了悬念，做出了引领。

课文内容是围绕“森林实在是太重要了”这句话展开的，了解森林的重要性

是__的教学重点，所以我的教学设计围绕着这一问题全面展开，理解森林文中所

讲述的森林的三个作用，培养了学生抓住重点词句理解课文的能力。

2、制作课件，借助课件理解课文内容

生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面会引起学生兴趣，激

活他们的思维、联想、想象、情感的活动。教学中我根据需要适时补充了相关资

料，如沙尘暴越来越频繁的文字资料，沙尘暴天气图片，98年洪涝灾害时的录

像，98年洪灾时造成的经济损失的数据资料，这些画面给学生带来了深深的震

撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危害之大，帮助学生深入理解了课文内容，

让他们有感而发，与作者产生了强烈的情感共鸣。

3、拓展延伸，深化课文重点

课前，学生们也做足了准备功夫，收集了很多有关森林的资料，在学完课文

中所讲述的森林的三个作用后，我追问学生“难道森林只有这么几个作用吗”，

回答当然是否定的，那它还有其它什么作用呢?然后让学生互相交流课前准备的

资料，完毕后以小组展开汇报，深入理解森林重要性。然后顺势提出“既然森林

如此重要，那么我们作为小学森又能为绿化祖国，保护环境做些什么呢?”这一

问题，让学生从自身、从小事谈一谈，呼吁学生把语言转化为行动，为祖国的绿

化事业做出一份贡献。同时也锻炼了他们搜集信息、整理资料的能力，使语文走

向生活大课堂。

4、以读促讲，注重个性化朗读

这是一篇优美的童话故事。课文以拟人化的手法，以对话描写为主要形式，

寓环保道理于生动有趣的故事之中，让学生在不知不觉中受到了教育。教学中，

我采用指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式让学生进行读文，在有感情

的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课文语言的生动

形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，更加深学

生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。

5、充分利用电子白板的各种功能，有机完成教学目标

为了更好地完成教学目标，突破重点难点，充分利用电子白板的各种功能，

充分发挥了它的易操作性、直观性，激发了学生的求知欲望，让学生参与到教学

中来，充分调动了学生学习的积极性。

如：导入新课时，我采用了寰烁备讲二合一中的探照灯功能，把课题中的“心

愿”两个字特写出来，让学生畅谈自己的心愿，然后引出课题，极大地激发了学

生学习新知的兴趣;在复习环节，我采用软件中的标识功能，把学生找出的重点

句用不同的个性化的线条标识出来，使学生一目了然;在学习森林的蓄水功能时，

率先完成的小组可以上台来帮老师完成表格，充分调动了学生主动学习的积极

性，同时也培养了学生使用电子白板的意识和能力;当学生完成当堂训练后，我

随意抽取了一份学生的作业，利用实物展示仪当堂和学生进行交流、判阅，为接

下来学生的互判做出引领;教学中，为了避免学生受到不必要的干扰，我使用了

软件中的“白板遮盖”功能，根据需要随时把屏幕切换成黑屏，让学生能更专注

的学习，取得了非常不错的教学效果。

《云雀的心愿》教学反思5

这篇故事以拟人化的手法，以描写人物对话为主要形式，寓环境保护的科学

道理于有趣的故事中，便于学生阅读感知。课文主要部分是小云雀和云雀妈妈的

对话，因此，采用分角色朗读的学习方式是比较恰当的。分角色朗读也是练习朗

读的一种重要方法，目的在于让学生进入角色，进入情境，较好地把握语言包含

的情感，从而较快地读好语言材料。

本节课中，教师两次组织学生合作学习，进行分角色朗读，学生的学习兴趣

较高。第一次是在指导理解第1—～4节后，同桌分角色练读第3、4节，一人扮

小云雀，一人扮云雀妈妈，学生基本能读出人物的不同语气。第二次是学完全文

后，三人小组分角色朗读课文，小组内明确分工：一人读旁白，一人一人扮小云

雀，一人扮云雀妈妈。但学生合作练习朗读时，都只顾自己读，很少去认真倾听

他人的朗读，更没有去评价、修正他人的朗读，所以小组展示的时候，没能读出

人物的不同语气，效果不够理想。当然，教师在组织学生理解感悟人物语言时还

不够到位，浮于表面，这也是原因之一。

建议：

一、教师要参与合作朗读

教师可以先扮“云雀妈妈”的角色，和学生对话朗读，以作示范，再让学生

与同桌配合练习分角色读，并组织交流或比赛，师生共同评议，促进提高。

二、教师要培养学生的倾听能力和评读能力

在小组合作过程中，应要求学生善于倾听，对他人的发言能发表自己的看法，

这样才能是一个积极互赖的小组。

《云雀的心愿》教学反思6

《云雀的心愿》教学反思《云雀的心愿》是一篇童话故事。讲的是小云雀

跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方

河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话，小云雀懂得了保护森林的重要。针

对教材的特点，我主要抓住以下几个方面进行教学：

1、自主学习，理清课文内容

云雀的心愿是什么？为什么云雀会有这样的心愿？我引导学生快速浏览课

文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关键句：森林实在是太重要了！

小云雀又为什么会说“森林实在是太重要了”呢？它是从哪里感受到森林重要的

呢？这是__的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问题展开，让学生选择

适合自己的学习方式学习，读读想想，从文中寻找答案。这样设计教学，目的在

于培养学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握

__的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。

2、借助课件，理解课文内容

生动的课件能再现、强化、传递教学内容，生动的画面会引起学生学习的兴

趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。这一案例，我根据教学内容制

作了一些幻灯片，“森林变成贫瘠的沙漠；洪水泛滥成灾”这些画面给学生带来

了深深的震撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危害之大，帮助学生深入理解了

课文内容，让他们有感而发，并与作者发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。

3、拓展延伸，深化课文重点

书本知识毕竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问________于课

外。为此我让学生交流讨论：我们能为保护树木，保护环境做些什么？打破课堂

内外的界限，将语文学习与生活紧密相联，激起学生关注社会，主动参与环保的

意识，使语文走向生活大课堂。

4、体验心愿，进行个性化朗读

这是一篇优美的童话故事。__通篇采用了拟人化的写作方法，融科学知识、

优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺术魅力。我让学生分角色朗读课

文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课

文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价

中，更加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。

《云雀的心愿》教学反思7

《云雀的心愿》是苏教版四年级下册第六单元的一篇童话故事。讲的是小云

雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地

方河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话后，小云雀明白了保护森林的重要

性。针对教材的特点，我抓住以下几个方面进行教学：

一、抓中心句，理清思路

云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么会有这样的心愿呢？

因为小云雀认为“森林实在是太重要了”。然后让学生跟着云雀它们去旅行一圈。

一起看到了漫天飞舞的黄沙，目睹了泛滥成灾的洪水，感受到了森林的凉快，这

些现象让学生知道：“森林实在是太重要了，因为森林可以保护土地，可以防沙

护林，可以蓄水防洪，还可以调节气温。我以这条主线展开教学，并且以云雀妈

妈和小云雀的心情变化这条暗线作为辅助，这样就使主题凸显了，帮助学生把握

重点。

二、联系生活，加深理解

比如，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让学生和云雀一起飞

到沙漠上空。试问学生看到了什么？学生各抒己见，说出了心中的沙漠。这样不

但使学生加深了对课文的理解，而且充分发挥了学生的'想象力。同时还让学生

说说，自己在大风中走时的感受？体会风沙给我们带来的坏处。当云雀飞到大河

上空的时候，我让学生看有关洪水的图片，用自己话说说大河怎样？心情怎样？

这样学生不但走进了云雀的心里，而且语言表达能力也得到提高。当云雀飞到森

林的时候，我让学生说说教室里面空调的作用，这样学生就很自然地理解了森林

的作用“调节气温”。这样他们就能在情景中感知砍伐森林的危害，帮助学生深

入理解课文，让他们有感而发，并与作者产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。

三、多种形式的朗读

这是一篇优美的童话故事。__通篇采用拟人化的写作方法，融科学知识、优

美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富有艺术魅力。因此，我就让学生在有感

情的朗读中体会到森林的重要。

首先是找到云雀们飞到沙漠时看到的情景后的一番对话，让学生有一个感性

的认识，有感情地读出对话，（指名读，引读，齐读等。）我觉得效果还不错。

在读他们飞过大河的对话时，让男女生进行朗读。最后飞回森林的对话让学生默

读。最后让学生共读云雀的心愿。

四、句式训练，强化语言表达能力

有效的句式训练，可以让学生更好地理解课文内容，也可以提高学生的语言

表达能力。根据教学中出现的“可以……也可以……”让学生练习造句，既让学

生巩固了对森林作用的理解记忆，也让他们在口头造句时锻炼了自己的语言表达

能力，真可谓是一举两得。

五、把课后问题融入到课文中。

对于苏教版教材，课后的问题一般很重要，所以在备课时，我努力把课后习

题，很自然的融入到课文中。

上完课，自己感觉还不错。呵呵，继续努力。

《云雀的心愿》教学反思8

《云雀的心愿》是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上

看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。

听了妈妈的话后，小云雀明白了保护森林的重要性。针对教材的特点，我抓住以

下几个方面进行教学：

一、抓住__线索，理清思路

云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么会有这样的心愿呢？

因为小云雀认为“森林实在是太重要了”。然后让学生跟着云雀一齐去看看。抓

住“森林实在是太重要了，因为——”这条主线展开教学，并且以云雀妈妈和小

云雀的情绪变化这条暗线作为辅助，这样就使主题凸显了，帮忙学生把握重点。

二、联系生活经验，加深理解

比如，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让学生和云雀一齐飞

到沙漠上空。试问学生看到了什么？学生各抒己见，说出了心中的沙漠。这样不

但使学生加深了对课文的理解，而且充分发挥了学生的想象力。当云雀飞到大河

上空的时候，我引导学生看书上的插图，用自己话说说大河怎样？情绪怎样？这

样学生不但走进了云雀的心里，而且语言表达潜力也得到提高。当云雀飞到森林

的时候，我让学生说说家里面空调的作用，这样学生就很自然地理解了“为什么

称森林是空调器”。这样他们就能在情景中感知砍伐森林的危害，帮忙学生深入

理解课文，让他们有感而发，并与作者产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。

三、体验心愿，进行个性化朗读

这是一篇优美的童话故事。__通篇采用拟人化的写作方法，融科学知识、优

美语言、思想启迪于一体，生动搞笑，富有艺术魅力。我让学生分主角朗读课文，

让学生在有感情的朗读中体会到森林的重要。

首先是找到云雀们飞到沙漠时看到的情景后的一番对话，用不同的符号画出

他们的对话，然后教师出示相应的画面，让学生有一个感性的认识，有感情地读

出对话，（指名读，引读，齐读等。）我觉得效果还不错。在读他们飞过大河的

对话时，让学生同桌扮演不同的主角进行朗读，检查时再出示相应的课件，让学

生读。最后飞回森林的对话让学生自己读，教师再出示相应的课件检查读的状况。

我觉得透过课件让学生先感受云雀的情绪，再指导读——同桌互读——自己读，

体现了由扶到放。

我在指导学生读的时候，虽然有的学生已经是读得相当不错了，但我指导读

的时候每一次要求落实不够到位。

《云雀的心愿》教学反思9

《云雀的心愿》用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所

闻、所言。

课文以对话形式来说明森林的重要作用，语言浅显易懂，不需作过多分析、

讲解。因此，教学时就让学生抓住重点词语，依据语气提示读好课文，就可以很

清楚地感悟到了。如在教学描写土地变沙漠这一环节时，我让学生找出重点词语

“黄沙漫天”、“乱砍滥伐”，依据提示语“埋怨”、“心疼”练读课文。在学

生读书时，我使用多媒体出示黄沙漫天的场景，并配上巨大的风声，把学生带人

沙漠狂风之中去感受。这样学生就很到位地读出了小云雀和妈妈的对话，悟到了

“埋怨”、“心疼”，从而体会到森林的重要。

课文中的第10和13自然段既说明了森林有水库和空调器的作用，同时也是

很重要的自然常识，应该让学生积累下来。于是在教学中，我让学生读后试着把

它们复述下来。在复述课文时，我相机板书“树冠、树干、树下、土壤”几个词

语，目的是为了帮助学生降低复述难度。同时这几个词清楚地表现了作者的记述

顺序，在学生复述后，我就提示学生：“这些词语是按从上到下的顺序说明森林

为什么是大水库的。以后的作文中，我们应该学会有顺序地描写事物。”这样的

复述，既积累了妙词佳句、自然常识，同时也积累了写作方法，可谓一举三得。

《云雀的心愿》教学反思10

1、自主学习，理清课文内容

云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么云雀会有这样的心愿?

我引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关健句：

森林实在是太重要了!小云雀又为什么会认为：森林实在是太重要了呢?它是从哪

里感受到森林重要的呢?这是__的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问

题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，图图画画，从文

中寻找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩充训练中，培养了学

生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握__的要点，

为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。

2、借助课件，理解课文内容

生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面和逼真的音响效果会

引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。这一案例，我根据

教学内容制作了许多课件，“森林变成贫瘠的沙漠;河水像脱缰的野马，咆哮着

向下游冲去”这些动态的画面给学生带来了深深的震撼，他们在情境中感知了砍

伐森林的危害之大。通过课件对“森林是个大水库;森林是一座巨大的空调器”

这些内容的介绍，又帮助学生深入理解了课文内容，让他们有感而发，并与作者

发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。

3、拓展延伸，深化课文重点

书本知识毕竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问________于大

量的课外阅读与对学习资料的收集运用中。本篇课文只是介绍了森林四个方面的

重要性，对它更富魅力的东西没有全部例出。为此，我根据课文内容拓展延伸：

生活中，森林还有更大的作用，你知道吗?让学生交流课前搜集到的资料，他们

读书看报，走进图书馆，上网，或单独作战，或合作进行，在阅读，思考、整理、

采纳等一系列的过程中获得了许多答案，通过课上交流学到了丰富的知识，同时

也锻炼了他们搜集信息、整理资料的能力，使语文走向生活大课堂。

4、体验心愿，进行个性化朗读

这是一篇优美的童话故事。__通篇采用了拟人化的写作方法，融科学知识、

优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺术魅力。我让学生分角色朗读课

文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课

文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价

中，更加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。

5、深化主题，表达自己的心愿

课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树毁林造成的危

害，说明植树造林、保护环境的重要。在课件展示“肆虐的沙尘暴、光秃秃的大

山、河水咆哮着向下游冲去”等情景中，我又引导学生思考：在保护环境方面，

在我们的现实生活中，你对周围人们现在所处的这个环境满意吗?你又是怎样做

到保护环境的，准备如何去做?交流讨论。鼓励学生根据环境保护的现状，进一

步学习，扩展阅读和调查绿化情况等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界

限，将语文学习与生活紧密相联，激起学生关注社会，主动参与环保的意识.

《云雀的心愿》教学反思11

每一次上完课，我都会问自己：你进步了吗？我对自己没有严格的要求，只

是期望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的《云雀的心愿》

一课，我欣然地发现，这一次真的进步了“一点点”。这种“一点点”主要体此

刻自身的教学意识中。这种所谓的“教学意识”，我只是简单地理解为“我想要

这么做”。

我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，高语组的老师们给

我的一个十分宝贵的意见就是“设计要集中”。是的，设计不集中，我的课堂就

会十分散，学生所要掌握的知识也会显得比较凌乱，这在无形之中会造成学生的

学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引

领课堂教学。有了大问题的领导，课堂教学便有了中心，避免了“散”。潜移默

化之中，似乎已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而展开。就像这

一次执教的《云雀的心愿》，紧扣住“森林实在是太重要了”这一中心，层层推

进，给学生留下了深刻的印象。

我想要让学生在课堂上开口说话。我喜欢“热闹”的课堂，我所理解的“热

闹”是要让学生张开嘴巴说话。上课伊始，我就透过ppt出示了相关的短语（也

包括词语），或者让学生把短语连起来说一句话，或者让学生运用其中一两个说

个文中的比喻句，变换不同的形式，目的却只有一个，就是让我们的学生张开嘴

巴说起来，在说话中开始新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生说

一说“森林水库”的由来，也是我有意想让学生说一说，帮忙他们在说中理解“森

林水库”这一概念，这也是课文的一个教学难点。“说出来了，其实一点都不难”，

这是我期望到达的目标。

我想要提高学生对词语的理解。刚开始教学的时候，我记得遇到课文中难理

解的词语，我都是现场让学生自己动手，虽说是鼓励学生自己动手，期望他们养

成勤的习惯。但是久而久之，我发现，动作快的永远是那么几个人，而小孩子的

好胜心理也往往让他们在查到意思的时候立刻报出答案。这部分同学是记住了词

语的意思，但是对于大多数同学来说，这种理解是不深刻的，他们会很快就产生

遗忘。这种有效面太窄了，并不适合我在教学中一向用下去。对此，我转变着方

法，透过灵活多变的方式帮忙孩子理解词语的意思。本课中，在理解“漫天飞舞”

一词时，我是透过图片的展示去加深学生对词语的印象，而沙漠中黄沙飞舞的景

象，也体现着“没有水，没有庄家，几乎没有植物”的环境，顺势引出“贫瘠”

一词，相信学生对“贫瘠”一词的理解应是水到渠成了。

我想要促进课本中知识之间的迁移。课本编排的科学性不仅仅体此刻每一个

单元的各篇课文当中，也体此刻整本课本的联系中。第十九课《云雀的心愿》与

本册教材的开篇课文《走，我们去植树》相应成趣，都告诉了我们植树的重要性。

《走，我们去植树》是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。在完成预设的教学

目标用“能够……也能够……”说话时，我结合之前诗歌的资料，让学生透过句

式说一说森林的作用。“能够染绿祖国美丽的版图”、“能够送来清新的空气”……

孩子们把第一课中背诵的资料全部都搬了出来，有效地完成了知识的迁移与运

用。

课堂教学中，我践行着我的“我想要这么做”。这些“我想要这么做”是在

我的一次次课堂教学过程中积累起来的，期望他们会越来越丰富，更好地指导我

的教学。这些是一种浅浅的意识，每一次都会在教学设计中无意地涉及；亦或者

说，这些意识又是强烈的，因为它们指引着我与领孩子们走进一篇篇课文。

《云雀的心愿》教学反思12

《云雀的心愿》的心愿是一篇童话故事，讲的是一只小云雀跟着妈妈飞出森

林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，

心理很难过。听了妈妈的话，小云雀懂得了保护森林的重要。

因为是童话故事，故事浅显易懂，仔细研读这篇童话故事，我发现故事是以

典型的故事三段式结构进行编排的，我灵机一动，产生了一个大胆的想法：带学

生仔细品读故事，学习故事的表现方式。因此教学这篇课文时，我并没有在读懂

课文内容意思上花费太多的时间，而是花大量的时间带学生去研读这篇故事的表

现结构的特点，边研读__表达形式的过程中，突破__的重难点。这篇故事以“云

雀出去看世界”为线索，分别写出到“沙漠”、“大河”、“森林”三个地方的

所见所闻。在学习生字、读通课文的基础上，先引导学生弄清__的段落层次，给

课文分段。提示学生可以以云雀到过的不同地方为线索来给故事分出主体部分的

层次。经过讨论交流，分好故事的层次。第一自然段为第一部分，是全文的总起

句，交代故事“云雀妈妈带小云雀到外面看看世界。”第二至第十三自然段分别

按“沙漠”、“大河”、“森林”的见闻感受，分为三部分。最后两个自然段合

为第五段，“云雀表达自己的心愿。”在分层次后，学生对__的内容有整体的认

识，为进一步研读故事打好基础。

接下来，引导学生研读故事的表现形式。第一段只有一句话，重点引导学生

理解这句话对全文起总领全文的作用。第二至四部分是__的重点，引导学生细细

揣摩这三部分表达上的特点。先以云雀到“沙漠”上空为例，仔细研读。“小云

雀飞呀飞，飞到一片沙漠的上空”，先交代地点，“一阵狂风刮过，地上的黄沙

漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。”这是云雀在这个地方的所见，“‘这里的风沙

真讨厌！’小云雀埋怨说。”这是云雀在这里的感受。接下去是妈妈对这里的环

境的解释。在研读的过程中，在黑板上做适当的板书提示。接下来研读第三、第

四部分，引导学生发现，三四部分的表达结构与第二部分的内容表达结构相同，

按“地点，所见、感受、妈妈的解释”来组织故事情节。把三个情节表达在黑板

上进行标注对比，学生更直观的对故事的整体表达结构有了清晰的认识，他们发

现三次的情节表达有惊人的相似。我乘机告诉学生：“这是典型的故事三段式编

排特点，很多精彩的的故事都是采用这样的三段式结构编排的，如三顾茅庐……

这叫故事的一波三折，这样故事才能精彩。”接着，最后故事一部分云雀的心愿

的理解顺理成章。

反思这节课，自己大胆处理教材，引导学生学习故事的表达形式，以课文为

例，引导学生学习__的表现形式。对于这样的尝试，自己觉得是有意义的。其实，

这节课上还可以在读一篇的基础上，再拓展读一些相似文体结构的故事，比如人

教版的《巨人的花园》、《七颗钻石》等，让学生进一步感受故事三段式结构特

点。还可以让学生试着用三段式的表达结构来编写一个童话故事，以达到读写结

合，学会运用，提高语言运用能力。

这节课的对比研读故事的情节，探究故事的表达形式，向课文学习表达，为

学生的学习表达积累经验，这是很好的尝试。今后，应该用心解读教材，努力挖

掘教材中值得学习的知识点，发挥教材的最大价值，引导学生感受文字背后的秘

密，努力在实践中提高学生的语文素养。

《云雀的心愿》教学反思13

——《云雀的心愿》教学反思

每一次上完课，我都会问自己：你进步了吗？我对自己没有严格的要求，只

是希望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的《云雀的心愿》

一课，我欣然地发现，这一次真的进步了“一点点”。这种“一点点”主要体现

在自身的教学意识中。这种所谓的“教学意识”，我只是简单地理解为“我想要

这么做”。

我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，高语组的老师们给

我的一个非常宝贵的意见就是“设计要集中”。是的，设计不集中，我的课堂就

会非常散，学生所要掌握的知识也会显得比较凌乱，这在无形之中会造成学生的

学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引

领课堂教学。有了大问题的领导，课堂教学便有了中心，避免了“散”。潜移默

化之中，似乎已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而展开。就像这

一次执教的《云雀的心愿》，紧扣住“森林实在是太重要了”这一中心，层层推

进，给学生留下了深刻的印象。

我想要让学生在课堂上开口说话。我喜欢“热闹”的课堂，我所理解的“热

闹”是要让学生张开嘴巴说话。上课伊始，我就通过ppt出示了相关的短语（也

包括词语），或者让学生把短语连起来说一句话，或者让学生运用其中一两个说

个文中的比喻句，变换不同的形式，目的却只有一个，就是让我们的学生张开嘴

巴说起来，在说话中开始新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生说

一说“森林水库”的由来，也是我有意想让学生说一说，帮助他们在说中理解“森

林水库”这一概念，这也是课文的一个教学难点。“说出来了，其实一点都不难”，

这是我希望达到的目标。

我想要提高学生对词语的理解。刚开始教学的时候，我记得遇到课文中难理

解的词语，我都是现场让学生自己动手，虽说是鼓励学生自己动手，希望他们养

成勤的习惯。但是久而久之，我发现，动作快的永远是那么几个人，而小孩子的

好胜心理也往往让他们在查到意思的时候马上报出答案。这部分同学是记住了词

语的意思，但是对于大多数同学来说，这种理解是不深刻的，他们会很快就产生

遗忘。这种有效面太窄了，并不适合我在教学中一直用下去。对此，我转变着方

法，通过灵活多变的方式帮助孩子理解词语的意思。本课中，在理解“漫天飞舞”

一词时，我是通过图片的展示去加深学生对词语的印象，而沙漠中黄沙飞舞的景

象，也体现着“没有水，没有庄家，几乎没有植物”的环境，顺势引出“贫瘠”

一词，相信学生对“贫瘠”一词的理解应是水到渠成了。

我想要促进课本中知识之间的迁移。课本编排的科学性不仅体现在每一个单

元的各篇课文当中，也体现在整本课本的联系中。第十九课《云雀的心愿》与本

册教材的开篇课文《走，我们去植树》相应成趣，都告诉了我们植树的重要性。

《走，我们去植树》是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。在完成预设的教学

目标用“可以……也可以……”说话时，我结合之前诗歌的内容，让学生通过句

式说一说森林的作用。“可以染绿祖国美丽的版图”、“可以送来清新的空气”……

孩子们把第一课中背诵的内容全部都搬了出来，有效地完成了知识的迁移与运

用。

课堂教学中，我践行着我的“我想要这么做”。这些“我想要这么做”是在

我的一次次课堂教学过程中积累起来的，希望他们会越来越丰富，更好地指导我

的教学。这些是一种浅浅的意识，每一次都会在教学设计中无意地涉及；亦或者

说，这些意识又是强烈的，因为它们指引着我与领孩子们走进一篇篇课文。

《云雀的心愿》教学反思14

上完了三节课后,指导教师与听课的成员对我这次的教学进行总的点评。他

们一致认为这篇课文的导入环节做得不是很好，有点生硬。指导教师还说在教学

中应给多点时间给学生，让他们自己说，让他们学会从课文找知识、从课文掌握

知识。事后我自己也对《云雀的心愿》这篇课文的教学进行了深刻的反思，觉得

这次教学的问题主要出现在以下几个方面；

（1）导入不当，没有引起学生的学习欲望。

小学生都有课前预习的习惯。我在设计导入环节时没有考虑到这方面，把导

入设计成让学生来猜猜云雀的心愿是什么？这一设计是想让他们带着他们所猜

的心愿来阅读课文，看看云雀的心愿和他们所猜的是不是一致？结果令我想不到

的是学生们根本就不用猜就直接把云雀的心愿说出来了。出这一问题主要是学生

们在预习课文时已经知道云雀的心愿了，这显然引不起学生们的学习兴趣与欲

望。

（2）没有让学生说，而是代替了学生说。

在对课文进行分段落时，没有放手给学生。这一部分的教学都是学生在我的

牵引下跟着我的思路把答案说出来的，这不能培养学生的分析、归纳的思维能力。

因而这三次课下来都是我所说的多，学生说的机会很少。如果在教学时让学生自

己去分析课文、自己去归纳段落和段落大意，把机会让给学生说，给学生更多的

时间去学习那么教学效果也许就会好些。

（3）忽视让学生从课文中找知识、掌握知识。

这次教学没有注意培养学生的学习习惯。学生的学习习惯是要从教学中的每

个细节去培养的。比如先举手后回答问题、要善于从课文中找知识等。这些我都

在教学中无意识地忽视了。如有一处提问学生：“描写云雀的心愿是在哪个段

落？”学生回答：“第十四段。”学生回答到这我就停止往下问而转入下一个教

学环节了。如果我能继续追问“哪些句子是写云雀的心愿的？划出相关的句子。”

这样做不仅能让学生从课文中找到相关的知识点，而且也能使他们加强记忆力，

从而掌握课文的知识。

（4)朗读指导不当，过多地采用自由读、小组读的形式，忽视了全班齐读。

学生在自由读、小组读的时候没有做到真正地投入感情，也没能从朗读中体

会出破坏森林给人类自身所带来的危害性。这主要是我在教学中没能很好地起到

范读的作用。

这次的教学还让我深深地体会到每个教学环节都要紧密结合学生的习惯、学

情、班级常规等情况来设计的重要性。《云雀的心愿》的教学设计没能考虑到这

几个方面的因素。因此，教学没有达到预期的教学效果，学生也没有很好地参与

到教学过程中来，自己也没有能力对教学过程进行调控，没能调动课堂气氛。这

些都是自身所掌握的人文知识太少了,以及缺少教学技巧而造成的。

《云雀的心愿》教学反思15

《云雀的心愿》是一篇呼吁环保的童话故事，通过云雀妈妈带着小云雀在外

游历过程中的所见所闻，告诉我们森林的重要性，从而呼吁我们要植树造林。__

富有童真童趣，语言通俗易懂。针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进行教

学：

1、自主学习，理清课文内容云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。

为什么云雀会有这样的心愿？原来小云雀和它妈妈到外面飞了一圈，那么它到底

看到了什么呢？我引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀和妈妈到过哪里，看

到了什么，又听到了什么？从而疏通了课文。小云雀认为：森林实在是太重要了！

它是从哪里感受到森林重要的呢？这是__的教学重点，所以我的教学设计围绕这

一问题全面展开。

2、借助课件，理解课文内容生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动

态的画面会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。在学习

沙漠的那一部分时，我给同学们展示了几组黄沙漫天飞舞的图片。在学习大河那

一段时，我给同学们展示了一段洪水的视频，生动逼真的画面给学生带来了深深

的震撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危害之大，帮助学生深入理解了课文内

容，让他们有感而发，并与作者发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。

3、拓展延伸，深化课文重点对于本课的教学内容来说，书本的知识毕竟是

有限的，更多更广的学问________于大量的课外阅读与对学习资料的收集运用

中。本篇课文只是介绍了森林三个方面的重要性，对它更富魅力的东西没有全部

列出。为此，我根据课文内容拓展延伸：生活中，森林还有很多作用，你知道吗？

让学生交流课前搜集到的资料，他们在阅读，思考、整理、采纳等一系列的过程

中获得了许多答案，通过课上交流学到了丰富的知识，同时也锻炼了他们搜集信

息、整理资料的能力，使语文走向生活大课堂。

4、体验心愿，进行个性化朗读这是一篇优美的童话故事。__通篇采用了拟

人化的写作方法，融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富于艺

术魅力。因此我让学生分角色朗读课文，在此之前，我先指导学生体会人物的感

情，教给他们用上合适的语气，再让同学在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危

害及森林的重要作用，同时也感受课文语言的生动形象。听取了其他老师们的意

见，还有很多地方需要去改进的。老师的感情要多投入一点，在范读洪水那一段

时，要读出对洪水的可怕。读空调器那一段时，要读出好奇。只有老师真正投入

了文本，投入了课堂，才能真正引领学生走进文本，走进课堂。