中间点符号怎么打

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1、句号：

表示一句话完了之后的停顿。例如：

我家后面有一个很大的园，相传叫做百草园。

2、问号：

表示一个问句完了之后的停顿。例如：

我们坐车去吗？我们坐火车去。船呢？先从船，……

注意：

该不该用问号主要看句子是否真正发问，有没有真正发问，有没有疑问语

气。例如：

谁都不知道他是谁。(一句就不能用问号)

3、感叹号：

用在一句话完了之后的停顿，表示强烈的感情。感叹句和语气很重的祈使

句才用感叹号。例如：

（1）好一幅xx的图画！（感叹句）

（2）小xx，快来！快来！（祈使句）

注意：

在感叹句中，如果有的成分倒置于句末，感叹号应放在句末。

例如：

多美呀，祖国的春天！

4、逗号：

表示一句话中间的停顿。例如：

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道路是曲折的，前途是光明的。

5、顿号：

表示句中较短的、并列的几个词语或短语之间的停顿。例如：

作者描写了飞瀑、祠庙、翠松、古柏、洞天云海。

6、分号：

表示一个并列复句中并列的分句之间的停顿。例如：

做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。

7、冒号：

一种是用在总括语之后（提示下文）。例如：

下午他拣了几件xx：

两条长桌子，四个椅子，一副香炉烛台，一杆抬秤。

一种用总括语之后（总结上文）。例如：

教师爱护学生，学生尊敬教师：

师生关系非常融洽。

注意：

“××说”之类放在引用的话前头，在说后面要用冒号。放在引用的话的中间

或后边的时候，在说后面不用冒号。

例如：

“xx你，”xx，“放右边书架上。”

在小学阶段，我们最常见的标点无非就是逗号（，）句号（。）感叹号

（！）问号（？）冒号（：

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）前引号（“）后引号（”）省略号（……）稍为生僻点儿的就是顿号（、）

和分号（；），接下来我们一一介绍一下用法逗号，句子中各个成分组成部分

之间如需短暂停顿又没有其他感情色彩的，一般用逗号隔开。例如：

我们看得见的星星，绝大多数是恒星。对于这个城市，他并不陌生。或者

复杂的句子中各分句之间的停顿，除了有时要用分号外，都要用逗号。

句号。用于陈述句的末尾。例如：

北京是中华人民共和国的首都。或用于语气舒缓的祈使句末尾。例如：

请您稍等一下

叹号！用于感叹句的末尾。例如：

为祖国的繁荣昌盛而奋斗！或者用于语气强烈的祈使句末尾。例如：

停止射击！用于语气强烈的反问句末尾。例如：

我哪里比得上他呀！

问号？用于疑问句的末尾。例如：

他叫什么名字？用于反问句的末尾。例如：

难道你不了解我吗？以上是最为常见的几个

冒号，在小学一般是人物说话内容之前，一般用于“说、想、是、证明、宣

布、指出、透露、例如、如下”等词语后边，提起下文。

引号，一般是正文中需要引用的部分，常见的如人物的说话内容，或者书

中，歌中的内容等；当然有时还表示一些特殊含义的词语，例如：

这样的“聪明人”还是少一点好。或者是用于需要着重论述的对象。例如：

古人对于写文章有个基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有内容，

“有序”就是要有条理。

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省略号,用于引文、列举的省略，或者用于话语中间，表示说明断断续续。

例如：

1.她轻轻地哼起了《摇篮曲》：

“月儿明，风儿xx，树叶儿遮窗棂啊……”

2.在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……春秋

冬三季的鲜花都挤在一起啦！

3.“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。”

书名号,用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。这个比较好区别，另外就是

都表示并列间隔的符号“、”以及“;”前者是用来表示并列词语的间隔，后者一般

指的是并列句子之间的间隔停顿。

如果家长们对各个符号的用法还有疑惑或者我讲到的不清楚的地方，欢迎

指正。如果没有，那我们就来演练一把，俗话说：

光说不练假把式。下面我们就一起来做道关于标点符号的阅读练习题。们

路上用的了

2海豚真有趣我老是想跳火环玩皮球这些复杂的动作海豚是怎样学会的呢

对于标点符号的使用,我们在仅仅理解了各个常用的标点符号前提下,和正确

使用还相差甚远,但我们发现只有在练习和做题中才能有所发现

这里在使用标点上我仅仅说些自己做题的体会使用方法不是万能，重要要

体会感情色彩,这里的呢后加句号还是感叹号要看这个句子是否为祈使或者是否

为其他感情色彩的句子,而加引号是因为这个例子是一篇短文的结尾而短文中是

加用引号的所以为了保险要加双引号

我家孩子也是刚刚学写短文，标点符号使用和楼主的孩子差不多。以下是

刚刚从一本书中摘除下来的，奉献出来，希望有所帮助！1）逗号（，）逗号是

使用得最多的一种标点符号，它主要表示句子里的停顿。

如：

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小海鸥在洞口张望，她看见妈妈贴着海面，欢乐地飞翔。

2）顿号（、）顿号表示句中并列的词或词组之间的停顿。

如：

在动物园里，我们看到了斑马、长颈鹿、老虎、猴子、黑熊。

3）句号（。）句号主要用在一句话的结尾。不论这句话多长，也不论这句

话多短，只要用了句号，就表示这句话表达了一个完整的意思。

（1）新来的老师姓李。

（2）到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中便开出了一朵朵火红的石榴花。

4）问号（？）问号主要用在疑问句的结尾，表示疑问。

（1）你知道我最喜爱吃的水果是什么吗？我告诉你吧，是苹果。（有问有

答-设问句）

（2）难道今天不是你值日吗？（有问无答-反问句）

注意：

如果疑问句中间有停顿，中间不用问号，而用逗号，句尾用问句。

如：

放学回家后，你是先写语文作业，还是先写数学作业？

5）感叹号（！）感叹号表示强烈的感情。也就是说，在表示赞叹、惊讶、

高兴、生气之情的句子后面，都可以用感叹号。

（1）真努力呀，伟大的音乐家！（表示赞叹之情）

（2）我们胜利了！（表示高兴之情）

6）冒号（：

—）冒号表示提示下文，用在提示语的后面。

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（1）一种说法是：

由于地球上突然寒冷，冷血的恐龙受不了严寒而死亡。（冒号后面的句子

是对前面的解释，什么说法呢？这种说法是冒号后面的内容。）

（2）妈妈说：

“吃饭了！”（冒号后面的句子表示妈妈说了什么。）

注意：

在人物说话时，如果说话的人在中间，那么说话的人后面不用冒号，而用

逗号。

如：

“不！”小明挣脱妈妈的手，说，“我不打针！”

注意：

如果说话的人在所说的话的后面，说话的人后面也不要逗号，而用句号。

如：

“xx约我在这儿等他。”我说。

7）引号（“”）引号表示句子里引用的部分。

那位朋友走上前问：

“你在这儿干什么呢？”（表示直接引用）

“仙桃石”是一块形状像桃子一样的巨石。（表示强调）

《标点符号歌》，用它表示说话完。

写文章，要周到，问号好象耳朵样（？），

讲清楚，最重要。表示一句问话完。

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说话中，应停顿，叹号好像小炸弹（！），

一口气，说不了。表示惊喜或感叹。

要清楚，有门道，顿号像粒黑芝麻（、），

加标点，用符号。并列词语点中间。

学习标点并不难，分号两点拖尾巴（；），

形状用法应记牢。并列分句中间点。第二步，和孩子共同寻找这段文字中

有多少种不同的标点符号，还可以和孩子探讨一下。比如，读一句问句的时

候，语气是什么样的，为什么？而读感叹句的时候，语气又是怎么样的等等，

让孩子通过反复的比较来慢慢对标点符号树立起一个概念。

第三步，选择一段读起来声情并茂的段落，去掉标点符号，再让孩子填上

适当的标点符号，并与原文进行比较。如果孩子加入的标点符号与原文不一

致，要和孩子一起分析，耐心听取一下孩子的意见和看法。

1、逗号：

当一句话还没有说完整，就用逗号；

2、句号：

当一句话已经说完了，表示一句话的结束，并且没有什么特别需要强调的

语气，就用句号；

3、问号：

当一句话的意思里边有提问的语气语调，凡是表疑问的句子，就用问号；

4、感叹号：

当一句话的意思里有特别强调、感叹的意思，表示强烈的感情，凡是以抒

发感情为主的句子它所抒发的感情有赞颂、喜悦、愤激、叹息、惊讶、伤悼

等，句子末尾都要用感叹号。

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5、冒号：

当后面的语句是表示提示的，或者是想要解释的，说的话等等，就用冒

号。

首先要会用简单的逗号和句号，知道一句话说完了用句号，句子中间的停

顿用逗号。然后，会用问号和感叹号。

接着，学会在对话中用冒号引号。二年级会这么多基本上够用了。您可以

补充书名号和顿号的用法，这些都算是简单的。小标点，大学问标点符号虽然

小，但犹如一滴水珠，能折射出孩子语文学习的方方面面。如果在孩子的一段

习作中，能正确使用标点，不用错一个标点，那么，这个孩子语文基础知识的

掌握一定是非常扎实的，无须考查字词句的掌握情况，只需看看标点即可，因

为标点符号在很多时候都比字词句的掌握更难。

对于标点使用的教学，我觉得可以从以下几点入手：

一、培养学生语感是关键

我班上的学生陈纾言在二年级暑假周记中，不仅能正确使用教材中出现的

逗号、句号、问号、感叹号、冒号、双引号，居然还出乎我的意料，会使用单

引号和破折号，这两种标点是教材中没有出现过的，尤其是单引号，到了高段

才慢慢要求掌握。这个孩子居然这么早就会使用了。问过她家长后，得知没有

家长指导的因素，是孩子自己真的会使用了。从这一现象我发现，其实刻意教

孩子怎样使用某一标点，关键是培养学生良好语感。把“今天，爸爸妈妈带我去

公园玩。”写成“今天爸爸妈妈，带我去公园玩。”这样的孩子不能正确断句，就

是语感差的缘故。而怎样培养孩子的语感？除去先天因素，大量阅读是捷径。

这里就不再具体展开。

二、在课堂教学中要重视标点的教学

1.关注用法的教学——循序渐进在阅读教学中，我们要重视标点符号的教

学，尤其是一些第一次见面的标点和本课有规律性的标点。让学生找到带有该

标点的句子，体会标点的用法。例如表示“说”的三种不同形式，标点的运用。

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在一年级《棉鞋里的阳光》这篇课文中就出现了两种类型，可以让学生初

步体会。到了二年级《最大的书》一课中，就可以要求学生掌握这两种“说”的

类型的标点正确使用。

到了三年级《灰雀》《小摄影师》一单元中，就应该要求学生学会三种不

同的类型，并能综合运用了。我们在阅读教学设计时，就应该把标点的教学作

为一个重点。

2.关注朗读——读出标点符号是无声的语言，我们能够通过有声语言来传递

它们的内涵。顿号、逗号、句号的停顿效果是不同的；句号、问号、感叹号的

语气是不同的；这些不同都必须通过有声朗读来传达。我们平时要求的“读出停

顿”、“读出语气”从另一个层面来说，就是“读出标点”。在低段语文课上，朗读

训练应该是一个重点，有助于对断句、标点的掌握。

3.关注作业——杜绝随意很多时候，孩子不是不会使用标点，而是因为“随

意”而造成了标点错误。因此，我们应该在学生作业中，关注学生标点的使用，

并告诉他们不能随意使用标点。特别是在写话的练习中，我们可以在评分时，

特意设立“标点分”，如果一段话中标点全部使用正确，可以加上若干分；反之

亦然。

三、运用多种形式训练标点使用

1.辨析比较法如：

今天，xx带我去公园玩。

今天xx，带我去公园玩。

把句子拿出来，让学生读一读，比一比，哪一句用得对？说说为什么？从

而总结出，一般在表示时间的词后断句，

能力。如：

今天爸爸妈妈带我去公园玩拿出上面这句没有标点的话，要求学生找一

找，应该在哪些字的后面加上标点，加上什么标点？

3.片断改错法

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在上面两种方法的基础上，出示一段话，让孩子找一找这段话中，哪些标

点正确，哪些不正确，该怎么改？这就训练了标点的综合使用能力。

四、几个注意点

1.标点的教学要求不要特意拔高。我们的教学要根据课标的要求落实。只要

求掌握逗号、句号时，就不要强求把冒号、引号也使用正确。可以适当渗透，

但不要求人人掌握。

2.允许一部分人先“富”起来。对于优秀生，我们的要求可以大大提高，让他

们作为其他孩子的榜样。教师在表扬该学生句子写得好的同时，更可以加上一

句：

“他这段话里面的标点都用得很正确，还会用了老师没有教过的*号„„”

3.对于学困生，个别指导效果更佳。班上个别落后的学生，单独的、一对一

的指导，这样的效果会更好。多关注他们、多练习几次，一定会有所提高。

4.耐心等候，静待花开。就像拼音教学一样，到现在，几乎每一个孩子都能

学会拼音，很多标点的掌握也是循序渐进的，到了二、三年级，大部分孩子都

能准确断句，能正确使用常用的标点。心不要急，耐心引导，一定能让孩子们

自如地运用“小标点”！

小标点，大学问,标点符号虽然小，但犹如一滴水珠，能折射出孩子语文学

习的方方面面。如果在孩子的一段习作中，能正确使用标点，不用错一个标

点，那么，这个孩子语文基础知识的掌握一定是非常扎实的，无须考查字词句

的掌握情况，只需看看标点即可，因为标点符号在很多时候都比字词句的掌握

更难。对于标点使用的教学，我觉得可以从以下几点入手：

一、培养学生语感是关键我班上的学生陈纾言在二年级暑假周记中，不仅

能正确使用教材中出现的逗号、句号、问号、感叹号、冒号、双引号，居然还

出乎我的意料，会使用单引号和破折号，这两种标点是教材中没有出现过的，

尤其是单引号，到了高段才慢慢要求掌握。这个孩子居然这么早就会使用了。

问过她家长后，得知没有家长指导的因素，是孩子自己真的会使用了。

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从这一现象我发现，其实刻意教孩子怎样使用某一标点，关键是培养学生

良好语感。把“今天，爸爸妈妈带我去公园玩。”写成“今天爸爸妈妈，带我去公

园玩。”这样的孩子不能正确断句，就是语感差的缘故。而怎样培养孩子的语

感？除去先天因素，大量阅读是捷径。这里就不再具体展开。

二、在课堂教学中要重视标点的教学

1.关注用法的教学——循序渐进在阅读教学中，我们要重视标点符号的教

学，尤其是一些第一次见面的标点和本课有规律性的标点。让学生找到带有该

标点的句子，体会标点的用法。例如

表示“说”的三种不同形式，标点的运用。在一年级《棉鞋里的阳光》这篇

课文中就出现了两种类型，可以让学生初步体会。到了二年级《最大的书》一

课中，就可以要求学生掌握这两种“说”的类型的标点正确使用。

到了三年级《灰雀》《小摄影师》一单元中，就应该要求学生学会三种不

同的类型，并能综合运用了。我们在阅读教学设计时，就应该把标点的教学作

为一个重点。

2.关注朗读——读出标点符号是无声的语言，我们能够通过有声语言来传递

它们的内涵。顿号、逗号、句号的停顿效果是不同的；句号、问号、感叹号的

语气是不同的；这些不同都必须通过有声朗读来传达。我们平时要求的“读出停

顿”、“读出语气”从另一个层面来说，就是“读出标点”。在低段语文课上，朗读

训练应该是一个重点，有助于对断句、标点的掌握。

3.关注作业——杜绝随意很多时候，孩子不是不会使用标点，而是因为“随

意”而造成了标点错误。因此，我们应该在学生作业中，关注学生标点的使用，

并告诉他们不能随意使用标点。特别是在写话的练习中，我们可以在评分时，

特意设立“标点分”，如果一段话中标点全部使用正确，可以加上若干分；反之

亦然。

三、运用多种形式训练标点使用

1.辨析比较法如：

今天，xx带我去公园玩。