幼儿语言发展

第八章第一节幼儿言语发展的主要特

征

什么是言语?

幼儿言语的主要特征。言语和幼儿活动的发展有什么关系?

一、语言、言语的概念

想一想，语言和言语是一回事吗?

(一)语言

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗

成的符号系统。语言是一种社会现象。

人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随

着交际就产生了语言。人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知

识，可以接受老一代的经验。某一语言，是其全民族统一的。如：汉语，是以它

一定的语音和字形被人们所感知(视、听)的；汉语的词汇就像丰富的建筑材料，

代表不同的事物或现象；而语法，则反映出我们祖先的思维逻辑性，主谓宾的搭

配是固定的。汉语已成为我们整个中华民族的通用语了。

用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。

(二)言语

言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。

人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，

就是作为交际工具的各种语言。使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅

读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。它是一种心理现象。

如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的

过程。

由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：

1．口头言语

口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。如两

人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。幼儿主要是

口头言语。

2．书面言语

书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。也就是写出的文字、

看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。

书面言语可以突破时间和空间的限制。如：想要知道先辈们的经验，就要通过书

面言语；要想知道远在外地的亲人的情况，除了通过电话还可以写信等，书面言

语可以反复阅读、回味、推敲，书面言语需要专门的教学才能掌握。

3．内部言语

内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活

动。如：默默地思考问题，写文章前打腹稿等等。

(三)语言、言语的关系

言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一方面，言语活动是依靠语言来

进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。如：单词少，水平

低，使用英语的能力就差，因此离开了语言，就不会有言语活动。另一方面，语

言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须

通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被

人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语言和言语是不能截然分开的。

二、言语在幼儿心理发展中的作用

言语在幼儿心理发展中有什么作用?

(一)幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程

幼儿的语言也是为交际而产生，在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即

是社会化的过程。因为幼儿说话和学习语言，主要是为了能和别人交流，其中包

含为了表达自己的愿望，表示不满，请求或命令别人做事，保持自己和别人之间

的关系，获得知识，发表见解等需要。

语言在幼儿时期的功能，除了请求和问答外，还有陈述，商量(协调行动)，指示

和命令，对事物的评价等等。与此相适应的是连贯性语言、陈述性语言逐渐发展。

4岁以后，幼儿之间的交谈大为增加。他们会在合作活动中谈论共同的意愿、活

动方式，并在“讨论”中学会商量共事。5岁以后，在幼儿的争吵中，已经开始

出现用语言辩论的形式，而不再是单纯靠行动来表示了。

(二)言语与幼儿的认识过程

语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维过程。由于语言的参与，使幼儿认

识过程发生了质的变化。尤其是语言在感知中的概括作用充分说明了这一点。具

体表现为：

借助词可以把感知的事物及其属性标示出来。通过语词使感知到的东西成为理解

了的。

借助词将相似的物体及其特征加以比较，易于找出并辨别各种物体的差别。

借助词可分出事物的主要和次要特点。

借助词能概括地感知同类事物的共同属性，易于认识事物的共同特征，而且可以

根据事物的主要特征，认识同类的未知事物。例如：幼儿吃过梅子知道梅子是酸

的，后听说“山楂很酸”，则幼儿可以不用直接尝山楂便可知其味酸。也就是说，

词帮助我们迅速认识和概括出新事物的特征。

(三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——

自觉的分析综合功能密切联系的。幼儿只有对自己的认识过程的种种因素进行分

析综合，才能对认识过程进行调节。

各种心理活动的有意性的发展，是由语言的自我调节功能引起的。如：幼儿初期

无意注意占优势，这种注意是由外界事物本身的特点引起或由成人的语言来组织

的。到幼儿晚期，幼儿会用自己的语言来组织自己的注意，即较自觉地产生了有

意注意。同样，幼儿的识记由最初的无意识记向有意识记发展，也是这个道理。

此外，幼儿的情绪和意志行为，也是由执行成人的指示，受成人组织，过渡到渐

渐能自己用语言来提出对自己的要求，形成能够自己控制和调节的情绪和意志行

为。

三、幼儿言语发展的主要特征

儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言语在不断发展。进入幼儿期，言语发

展主要表现为口语的发展。

(一)幼儿口语的发展

幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。

1．掌握全部本族语音

随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～

4岁期间发展尤为迅速。此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音，但

在实际使用语音时，对有些音往往发不正确，有调查资料表明幼儿语音发展表现

出如下特点：

3～6岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长而逐渐提高。

3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿童发n、l、g、k；zh、ch、sh

等音时感困难。

语吾的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影响，更受环境和教育条件的影

响。如：城市幼儿发音好于农村幼儿；南京地区儿童n、l音不分。4岁后，发

音渐趋方言化。

因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左右的幼儿，更应实施正确的语

音教育。

2．词汇量增加，内容变化大

言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语发展的重要标志之

一。其发展可从词汇的数量和词义、词类的变化等方面来分析。

(1)词汇量的增加

幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资

料统计表明，3、岁幼儿词汇约为800至1，100个，4岁为1，600至2，000个，

5岁则增至2，200至3，000个，6岁时词汇数量可达3，000至4，000个。

(2)词类范围日益扩大

幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围El益扩大。在幼儿词汇中，

主要是意义比较具体的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，

最后才是副词。幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词。

如：介词、连词等。

同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了许多和自身生活经验

有关的具体的词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩具等，可见，幼儿所掌

握的词汇，内容丰富，涉及范围较广。

(3)词义逐渐丰富和加深

幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同时，词的概括性联系系统也逐渐

发展。对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子”一词，对较小的幼儿来说，

意味着只是兔子的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包括着兔子的生活习性，

兔子和人类的关系等等。

止匕外，幼儿使用词语的积极性在增加，既理解又会运用的积极性词汇在增多，

光理解不会正确使用的消极性词汇也在增多，于是出现乱用或乱造词的现象。如：

把“一个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件裤子”等等。

总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的。对于多义词，幼儿通常不能

掌握它的全部意义，只能掌握其最基本和最常用的意义。对词的转义几乎不能掌

握。

3．初步掌握语法

词汇是语言的建筑材料。语法是使用规则。人要用语言进行交际，还必须把词联

结成句子，即按语法造句子。幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了一些基本

语法结构和句型。研究资料表明，我国幼儿所说出的句子类型，有以下发展趋势：

(1)从不完整句到完整句

最初，幼儿的句子结构是不完整的，多是单词句和电报式句子。如“爸爸班”、

“街街叭叭呜——”。2岁以后，逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右，幼儿

98％以上使用完整句。

完整句又可分为简单句和复合句，陈述句与其他多种句型(疑问句、祈使句等)。

(2)从简单句到复合句

2岁左右的孩子所说出的句子中，简单句占96．5％，到幼儿中期，简单句仍占

多数，但是随着年龄的增加，简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。4

岁以后，还出现了各种从属复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各

种关系。如会用“如果……就”、“只有……才”、“因为……所以”等等来造

句。

(3)从陈述句到多种形式的句子

在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是最基本的句型，占的比例较大。其他形式的

句子，例如疑问句、祈使句、感叹句等也发展起来了。其中，疑问句产生得较早。

在幼儿的言语实践中，还可看到他们由于受简单陈述句句型模式的影响，往往对

一些复杂的句子形式不能理解而发生误解。如：对双重否定句很难正确理解，于

是把“哪个盒里没有一个娃娃不是站着的。”误解为“没有娃娃站着”或根本不

理解。

4．口语表达能力进一步发展

幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。

(1)对话言语的发展和独白言语的出现

从交际的方式而言，口语可分为对话式和独白式两种。对话是在两个人之间互相

交谈；独白则是一个人独自向听者讲述。

幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际多采用对话形

式。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不但能回答问题，或提出问题和要

求，还会在协调行动中进行商议性对话。如：进行角色游戏时，会互相商量安排

游戏情节等。

由于幼儿独立性的发展，活动范围的扩大，在他们和同伴和成人的交往中，需要

独立向别人传达自己的思想感情，自己的知识经验等，这就促进了独白言语的产

生和发展。

幼儿初期，只能主动讲述自己生活中的事情，且表达时常显不流畅，叙述时有较

多的废词，如：“这个这个”、“后来么后来么”等来帮助缓解表达的困难。到

幼儿末期，不但能系统叙述，而且能大胆自然地、生动有感情地描述事情。

(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生

情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者

需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。这种言语是

幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。连贯性言语则指句子

完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所

讲述的意思的言语。

3～4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语仍带有情境性。他们说话断断续续的，并

辅以各种手势和面部表情，对自己所讲的事，丝毫不作解释，似乎谈话对方已完

全了解他所讲的一切。

随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到发展。到6～7岁，幼儿开始能把整

个思想内容前后一贯地表述；能用完整的句子，说明上下文的逻辑关系。

连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。在此基础上，幼儿才

能独白。连贯性言语和独白言语的发展，不但促进幼儿言语表达力的提高，而且

促进幼儿逻辑思维的形成和独立性的加强。

5．出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语是言

语的高级形式，它不是用来和人交际的言语。它的发音隐蔽，而且比外部言语更

概括和压缩。

幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语

在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言

自语。这种自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是问题言语。

(1)游戏言语

游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说

话，用言语补充和丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情

感和表现力。如：幼儿一边搭积木——长江大桥，一边发出声音“这里面可以走

人，桥洞里可以过船，……”。

(2)问题言语

问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇

等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。

幼儿中期以后，内部言语逐渐在自言自语的基础上形成。原来由自言自语所负担

的自我调节功能，也随年龄的增长逐渐由内部言语来实现。

(二)书面言语掌握的可能性

书面言语产生的基础是口头言语。严格地说，幼儿期已为书面言语的学习作了准

备。具体表现在已具备以下条件：

1．掌握口语词汇

我们知道，书面言语的掌握，必须懂得字词的实际意义。如果不懂字词的含义，

只会将字形和字音联系起来，这只是简单的形——声间的联系。而掌握了口语词

汇后，只要把语词和它的字形相结合，就懂得了字词的实际意义。幼儿可掌握

3000左右词汇。

2．掌握语音

汉语拼音是儿童识字和阅读的重要辅助手段，而学习汉语拼音的重要前提条件是

正确发出语音。4岁幼儿已具备这一切。

3．掌握基本语法和口语表达力

口头言语和书面言语的表达方式虽有不同，但是二者都需要遵循基本的语法规

则。幼儿期已掌握了基本的语法和初步的口语表达力，为入小学后阅读和写话打

下了良好的基础。

4．幼儿图形知觉的发展

字母、数字、字词，特别是方块汉字，犹如图形。汉字，只不过是一种特殊的图

形知觉。当儿童能辨别图形时，就能分辨字形。人们发现4岁左右的幼儿是图形

知觉发展的敏感期，因此，可以认识一些字。

我国多年来的教改实验，以及生活中的大量事实，也都证实了幼儿学习书面言语

是完全可能的，况且幼儿自身也有识字、读书、写字的积极性。但是当前幼儿园

应否进行或如何进行识字教学等问题，还有待于进一步研究。