认识厘米

教学设计

学校名称

课例名称《认识厘米并测量》教师姓名

学段学科小学数学教材版本

章节第一单元年级二年级

教学目标

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度

单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，

借助实物初步建立1厘米的长度概念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通

过估计，形成初步的估测意识。

4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养

成做事认真的习惯。

教学重难点

教学重点：

认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助

实物初步建立1厘米的长度概念。

教学难点：

长度概念的建立。

学情分析

用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开

始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定

的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对

学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，

低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，

因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，

并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起

1厘米的空间观念。

教学方

法

在教学中注重学生的实际体验，让学生在体验

中感悟知识，激发学生学生学习热情。在教学中安

排一定的实践作业，培养学生的动手操作能力。认

识度量单位时，让学生经历不同的方式测量物体的

长度，自然引出统一度量单位的客观需要。

教学过

程

一、课前交流：

“孩子们，你们每人都有一双灵巧的双手，现在，请伸出你的右

手，你能叫出这5个手指的名字吗？说的真好，像老师这样把手张开，

哪两个指尖之间的距离最大？（生答）我们通常把拇指指尖到中指指

尖的长叫一拃。来，伸出你的一拃让老师看看，并在小组内给同学比

一比谁的一拃大。”

二：创设情境，提出问题。

导入新课

师：这节课老师为大家带来了一个有趣的数学故事，大家想看

吗？（出示课件《阿福的新衣》）

师：谁来说说到底是怎么回事呢？（生说：师傅手大，徒弟手小）

师：小朋友们观察得真仔细，分析得也很有道理，怎样才能使师

傅和徒弟量的衣服一样大呢？（生说：师傅裁，徒弟量，用尺子）

师：真是一群聪明的孩子，小徒弟听了你们的话一定会非常感激

你们的。

三、合作交流，探究新知：厘米的认识

1、认识尺子

师：由于师傅和徒弟的扎不一样大，结果闹出了大笑话，刚才这

位同学说可以用尺子量，这个主意非常好，为了让不同的人测量的结

果相同，于是就制造了统一的测量工具—尺子。关于尺子你都知道什

么？（生说）拿出你手中的直尺仔细观察，看看有什么新发现，将你

的发现在小组内说一说。

学生交流（课件展示）如：数字、竖线（叫刻度线）字母cm

师：在数学上cm表示厘米，厘米就是这节课我们要认识的测量

长度的单位。（板书）

2、认识1厘米和几厘米

师：尺子我们已经认识了，你能从尺子上找到1厘米吗？（生说，

课件闪烁）你还能找到不一样的1厘米吗？（生说）也就是说相邻两

个数之间的距离就是1厘米。

师：那么到底1厘米有多长呢？请你像老师这样用手在尺子上比

划一下，好吗？举起来看

师：在我们的身上或身边有哪些物品的长是1厘米呢大家可以找

一找，估一估，量一量。

师：同学们真了不起，在这么短的时间里就找到了这么多长是1

厘米的物品，看来的确认识1厘米了；如果2个1厘米拉起手来你知

道是几厘米吗？

师：（课件展示）你又是怎么知道的？

你能提出像老师这样的数学问题吗？（学生提问）

师：你可以提一个问题让同桌来回答，（学生活动）老师来检查

一下，

3、学习测量方法

师：大家比划得很认真，老师这有一张卡片，你能估计出他有多

长吗？（生说）卡片到底有多长呢？你想不想知道？我们就用尺子来

测量一下，看看谁估计得最接近？咱们班有没有同学会测量？（指生

上台量）

师：可以说说你是怎么测量的吗？嗯，他是把卡片的一边对齐0，

另一边指着12，就知道是12厘米了。

大家同意他的测量方法吗？还有不用的方法吗？生交流，可以比

较那种简便

师：谢谢你教会了大家测量的方法，怎么样，大家想不想亲自量

一量，试一试。

师：谁愿意上台来展示一下你的测量方法？（生上台，指生说说

他测量得怎样）

4、认识线段

测量线段的长度，学生独立完成，教师巡视指导，小组内交流

四、实践应用，拓展思维。

1、课本第3题，谁是冠军？课件出示

2、我会量，课本第4题，学生独立完成，巡视指导

3、自主探究，估一估

4、实践活动，估一估测一测，小组内共同完成每个小组的认为，

小组长填好表格，集体汇报

分组进行，教师巡视指导。

五、总结回顾

作业超市：回家后，试着以厘米为单位，测量你喜欢的物品的长

度。

教学反

思

本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生认识

厘米和用厘米量。使学生认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，

初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践

与效果进行对比回忆，有以下几点值得探索与反思:

一、体现问题性。

问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我

在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学

生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：

“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符

合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会

给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有

渲染，达到了以疑激思的良好效果。

二、体现体验性。

体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从认识到

动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过

自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样

所学的知识记得深、记得牢。

三、体现合作性。

本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2

人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发

挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养

学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓

展了学生学习的空间。

四、体现多样性。

课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、

趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学知识，更有利于激

发学生参与活动的积极性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数

学的乐趣。

学情分析：用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生

初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正

确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学

生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了

丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘

米的空间观念。