说课流程

面试说课的基本步骤

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精

心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教

学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从

而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学

的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这

样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学

活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时

间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学

生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到

互相交流，共同提高的一种教研活动。

1．说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是

确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容

中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”

如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离

课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感

觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地

位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包

括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说

目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生

的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用

来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力

和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比

较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和

教学重点之间的关系。

2．说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须

说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里

一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具

有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样

的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具

备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和

智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3．说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及

采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得

最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一

般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合

的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、

教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教

与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教

师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教

具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可

能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课

堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反

映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目

标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来

选择教学手段的。

4．说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为

只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它

反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程

设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程

通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环

节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有

启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学

思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突

出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付

出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因

此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点

的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择

和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化

等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实

际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一

节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样

充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板

书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的

具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意

知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系

教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5．说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师

实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在

说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、

身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间

应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说

清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，

多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课

堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，

即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论

指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教

案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教

者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说

课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要

从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平

面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，

扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上

课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给

学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一

节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价

标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，

设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教

学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于

备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严

密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有

些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学

法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学

生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解

为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和

手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅

助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，

但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体

课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行

及评委们说清楚课，说好课。

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