阅读区观察记录

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小班阅读教育分享——观察记录及反思

时间：2009年11月30日中午阅读时间

地点：小（5）班图书阅读区

观察目的：观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为

表现

观察记录：

明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真

真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找泉泉，

说：“泉泉，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面

看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，来到图书区给明明一页一页的

讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在

一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”整个活动区时间

他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的

图书。

分析：

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。

图书区经常有投放幼儿自带的图书。

从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈

已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，

为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有

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很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都

会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事

情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内

容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思：

当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是

任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来

说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉

的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。

分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学

习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和

行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的

有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作

为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成

为一个主题活动。

分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿

童的阅读能力。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童

语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领

域的发展。我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿

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童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，

可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。

在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，

通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良

好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满

智慧的精神生活，我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的

精神生活。