幼儿科学教育

浅谈幼儿园科学教育活动

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要

途径。那么，幼儿园科学教育活动应该如何进行呢？我认为，应立

足于幼儿的生活，把握幼儿学习科学的各个环节，运用积极的教育

策略引导幼儿主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真

正走进幼儿的生活世界。

一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围

幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是

对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百

看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，

而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜

欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的

这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科

学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造

良好的环境。

1.创设适宜幼儿进行探索的物质环境。适宜的物质环境刺激，

能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布

置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索

活动的环境。在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时

更换，增减。如以《我爱我的小动物》为主题时，张贴各种各样的

动物，使幼儿对周围环境给予更多关注。在“动物角”内饲养一些

小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它们的生长过

程及生活特征。

2.营造平等、接受、宽容的交流氛围。平等、接受、宽容的交

流氛围是儿童大胆自由表达的基础。教师是营造这种互动氛围的主

角。教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传递温暖、支持、教

育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。如教师在与幼儿

交流中有亲密的身体接触，包括摸摸孩子的头、背，更容易吸引和

维护儿童的注意力；用轻柔的语气和语调；用鼓励的眼神注视孩子；

对于孩子的观点给予积极的肯定，淡化他们在交流中的错误；允许

发表不同的想法，肯定他们的求异思维。

3.利用一切可利用的自然空间。教师应尽量利用园内的一切空

间为幼儿营造一个优美的自然环境。如可在大操场上种松树、柳树

等，走廊上种植迎春花、紫藤等；在草坪与户外活动场地周围种植

灌树当绿篱；这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮荫隔离的

作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材。除此之外，

还可充分利用房前屋后的空地，为中、大班的幼儿开辟小菜洼，并

根据季节特点选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜，瓜果

进行种植。另外，还可设置饲养角，养兔子、小鸡、鸽子等小动物，

这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣，对培养幼儿爱护小动物

的积极情感也有很重要的意义。

二、选择生活化的科学教育内容

幼儿园科学教育的内容有自然现象、人类、动植物、物质世界

的现象、现代科技等，内容涉及的面广而且量大。作为幼儿园的科

学教育工作者，面对大千世界，如何选择适合幼儿的科学教育内容，

让科学教育真正走进幼儿的生活世界呢？

1.科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。“教育是为了完

满的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育应以帮助人

们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学启蒙教育也不

例外。在以往的科学活动中，我们恰恰遗忘了这一点，往往怀着一

种“任务”意识去传递知识，教授技能。至于“到底幼儿学习这些

知识有什么用处”“他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识”

等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的认知与言行脱节，这在

某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识就

难以被幼儿掌握、内化。

2.科学教育的内容应结合家乡的本土资源。让科学回归幼儿的

生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。就要让幼儿学会用粗

浅知识解释周围生活中的一些简单问题。大自然充满了千奇百怪可

供人们探求的问题，如高低不同的山峦、形状各异的山石、曲折迂

回的溪流、各种各样的土壤等，都是很好的科学教育资源。

三、提供适宜的材料

幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学

知识的认识更是如此，它是幼儿不断与材料相互作用的过程中，通

过主动探索、反复尝试操作而获得的。这也是幼儿获得的最感性、

最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获

得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。

1.材料应具有科学性、趣味性。科学活动有时很枯燥乏味，有

趣的材料是对幼儿学习最好的刺激，教师在提供材料时一定要考虑

材料是否具有科学性、趣味性，如果材料只具有科学因素，儿童不

易进入其中，那就没有实际意义；如果材料只具有趣味性，那又失

去了科学发现的真正作用。

2.材料应具有层次性。我们尊重幼儿的发展差异，尊重幼儿的

个体差异，我们应该清醒地认识到每一次的科学活动，幼儿不可能

同时达到同一个目标，因为他们有自己的认知倾向，有自己的学习

方式，有自己整合经验的方式，我们所能做的是促进幼儿富有个性

的在不同层次上的发展。幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中

获得的，我们在为幼儿提供操作材料时，要考虑材料的层次性。如

在让幼儿探索厨房小工具时，教师可以提供操作难易不同的小工

具，鼓励幼儿自选。在此过程中，幼儿会根据自己的生活经验和操

作技能选择自己有信心把握的材料。这样更容易让幼儿获得成功的

体验；提供有层次性的操作材料，更要关注幼儿的原有经验和发展

经验，在把握原有经验的基础上，尽量让幼儿“跳一跳”才能获得

成功，促进幼儿认知结构的主动建构。

3.材料应具有挑战性。在材料提供时，我们要根据“最近发展

区”的原理，了解幼儿的发展水平，从而为他们提供具有挑战性的

材料。材料的难度既要高于幼儿的实际发展水平，又能保持他们的

探究兴趣，只有这样他们才会对材料有兴趣，才能产生探究的问题。

幼儿是在发现中生成问题的，因此教师为幼儿提供的材料就不必是

完美的，幼儿有时就是通过观察半成品材料而发现问题的。

四、引导幼儿主动探究

当幼儿有了探究的动机后，就将进入探究的过程。幼儿是科学

探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角

色身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导科学探索

活动。

1.提出探究问题，鼓励幼儿大胆猜想。幼儿的科学活动过程是

幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿的科

学探究活动是通过问题来展开的，有效的问题可以把幼儿引到问题

的情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师所提的问题最好能

引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿探索欲望；问题要符合幼儿已有经

验，使幼儿有能力进行探索；问题是幼儿未知的，或与幼儿已有的

经验有冲突的，对幼儿的思维要具有挑战性，有一定的探索空间；

问题的答案是开放的，解决途径不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维

的灵活性。教师有效的提问是引导幼儿积极猜想的动力。

2.关注活动进展，鼓励幼儿大胆尝试、反复验证。让幼儿亲历

以探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径。在科学探究活动中，

教师要细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿

有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引

导。教师应鼓励幼儿按自己的想法尝试着自己解决问题。幼儿只有

在尝试过程中才能获得主动学习和发展。

3.及时记录获得的信息。记录获得的信息，能使幼儿关注探究

过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表；尽管幼儿的记

录结果极为幼稚，他们只会用一些简图或符号，但是这些都是幼儿

获取知识的过程，有助于幼儿原有认识与当前操作结果想比较，调

整原有认识，主动建构新经验。教师应针对不同年龄的幼儿选择适

当的记录方式，保证幼儿探索的积极性。

五、延伸活动

延伸活动可以使科学教育由封闭走向开放，让幼儿真切地感受、

体验科学技术给人类生活带来的进步，使幼儿在潜移默化中关心周

围事物、关心生活。

六、随机教育

幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科

学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进

行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要

喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；鱼缸里的小螃蟹怎么会在水里死

掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应抓住这些幼儿

碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。

七、挖掘家长资源，促进家园互动合作

首先，教师应利用家长的职业优势，不同的家长所从事的职业

是不同的，家长们不同的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的科

学知识。如在“小小理发师”主题开展时，教师可邀请班内当理发

师的家长亲自来园进行真实的理发演示讲解，让家长也来参与教

学，真正做到了家园的互动合作。

其次，要充分发挥家长的兴趣优势和才能智慧，使家长真正成

为幼儿园与家庭互动的合作伙伴。同时可结合主题活动的开展，让

家长直接来园参与各种形式多样、丰富多彩的亲子制作活动。相信

通过教师和家长的共同努力定能让幼儿园的科学教育走出幼儿园，

走向家庭，走向社会！

我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要

求幼儿园教师既要注意促进幼儿的全面发展，又要从孩子感兴趣的

事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动。

为此，我们应不懈努力，使科学教育活动与幼儿的生活更紧密地结

合在一起，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。