清兵卫与葫芦

清卫兵与葫芦阅读答案

【篇一：清兵卫与葫芦基础知识及同步练习】

>【知识储备】

1．字词积累

热衷：十分爱好某种活动。茶卤：很浓的茶水。

熠熠：形容闪光发亮。乖觉：机警、聪敏。

哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身体激动。

战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。呵叱：发怒吆喝。

名伶：旧时称著名的戏剧演员为名伶。嘀咕：小声说；私下里说。

猜疑；犹疑。

2．背景链接

1910年，志贺直哉与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利

玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家和美

术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定

积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义

与理想主义的文学，形成“白桦”一派，志贺直哉是“白桦派”的代表

作家之一。他的小说《清兵卫与葫芦》以现实主义的笔法，批判了

那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性，让个性自由发展，

体现了“白桦派”的文学主张。

【文本解读】

一、谋篇立意

小说通过清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥

夺孩子爱好的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。

日本与中国属于东方国家，文化受中国影响较深，封建的家长专制

思想在人们头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个

性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。小说中，清兵卫的

爱好被剥夺，被贬得一无是处，这是多么令人悲哀啊！更令人深思

的是清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，是多么可惜啊，他将

永远无法正确估计自己天才般独特的审美力，而这一切与他擦肩而

逝，永远地消失了，这难道不令人感叹吗？

二、文章脉络

全文共46小节，可分为五个部分。

第一部分（1），开头交待清兵卫放弃了自己对葫芦的爱好，转而热

衷绘画了。第二部分（2－6），写清兵卫如何痴迷地喜爱着葫芦。

第三部分（7－20），写清兵卫独立的个性。

第四部分（21－44），写小说的中心事件即小说开头交待的“这件

事”。

第五部分（45－46），呼应开头，再次写到故事悲剧性的结局。

三、问题探究

1、清兵卫的父亲爱不爱清兵卫?为什么?

2、句段理解：

⑴“从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上

课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的

是修身课，所以教员更加生气。”这句话如何理解?

⑵“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”如何理

解?

【同步训练】

一、基础训练

1、《清兵卫与葫芦》的作者是国别）小说家。

2、下列书写有误的一项是（）

a、情不自禁光彩熠熠狭隘b、不知疲倦气喘吁吁干涉

c、忍气吞声横瞧竖看出息d、偷偷模模呆头呆脑热衷

3、写出下列句子对人物的描写方法。

⑴“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”清兵卫急匆匆地说。

（）⑵他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。（）

⑶清兵卫的父亲听了这话，立刻抓住身边的清兵卫，使劲揍了一顿。

（）

⑷清兵卫偷偷地发笑，他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有

名的东西，他也去看了看——立刻觉得并不见得怎样好，就掉头走

了。（）

4、清兵卫为什么不怨恨教员和父亲？

5、如果清兵卫对葫芦的爱好坚持下去，会怎样？

6、《清兵卫与葫芦》揭示的主题是。其中小说中写清兵卫把老头

的秃脑袋错看成葫芦的用意是。

二、同步解读

从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课

的时候偷偷地藏在桌子底下磨擦，给级任教员看

见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。

??甚至说：“这种小孩子将来不会有出息的。”于是这个清兵卫葫芦，

终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。

。。。。。。。。

清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子来一个一个地

砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。

7、选文写清兵卫上课偷偷在桌子底下磨擦葫芦有何用意？

8、“他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”这句话写出清兵

卫什么心态？

9、清兵卫的父亲是一个怎样的人？

10、当清兵卫的父亲用锤子将葫芦砸碎时，清兵卫是怎样的？（用

原文回答）

11、从文中可以看出，清兵卫的爱好得不到很好的发展，当其父亲

砸葫芦时，假如你在场，请对他的父亲说几句话。

【篇二：8清卫兵与葫芦志】

贺直哉

教学目标

正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。从不同角度解读小说。

心理活动描写对刻画人物的作用。重点难点

重点：学习如何善待他们难点：体味传神的心理描写。学习过程

一、自主学习

1、作者简介：志贺直哉(1883～1971)日本作家。

志贺直哉是“”代表作家之一。1910年发表曾被《帝国文学》退稿

的《到网走去》与新作《剃刀》，1912年发表短篇小说《克罗谛思

日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。1917年发表的著名中

篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解

的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)、《佐佐木

的场合》、《好人物夫妇》(1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》

(1917)相继问世。

从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《》，历时15年之

久，于1937年完成。后期的作品还有《万历红瓷瓶》(1933)、《台

风》(1934)、《早春的旅行》(1941)、《寂寞的一生》(1941)以及战

后创作的《灰色的月亮》和《被腐蚀的友情》等。志贺直哉于

1971年10月21日逝世。2、阅读课文，理清小说脉络。故事采用

（）的方法。

第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，

课文中间部分叙述了“这件事”可分为（）个部分。

二、合作交流

1、课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？

2、花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与

前文的哪些内容构成对比？

3、如何理解文末父亲对其新爱好的态度？

当堂训练一、基础驿站

勤劳远比黄金可贵。－－萨迪

3.根据拼音写汉字。

4.下列句子中，标点符号使用有误的一项是（）a．去好呢，还是不

去好？

b．“那种葫芦我可不大喜欢，不过大一点就是了。”他插嘴说。

c．清兵卫又被骂做“没出息的孩子”！他的父亲还说：“像你这种家

伙，赶快给我滚蛋吧。”d．“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜

欢”。一位客人来看望他做木匠的爸爸，看见清兵卫在一旁很专心地

擦葫芦，就这样说。5.解释下面句子中加点词语的意思。

清兵卫现在正热衷于绘画，自从有了新的寄托??热衷：寄托：

6.本文按照故事情节的发展可分为：（开端）（发展）

（高潮）（结局）（尾声）二、综合园地

7.找出下列语句中表示动作的词，看看这些词语在刻画人物形象上

起到了怎样的作用？（1）他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏

出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。这句中的动词有：

（2）先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装

在里面，不停第把表面擦亮。这句中的动词有：作用：

勤劳远比黄金可贵。－－萨迪

8.下列各句中，加点的成语使用正确的一项是()

a．小沈阳的表演幽默搞笑，每每使大人忍俊不禁地笑了起来，孩子

更是笑得前俯后仰。b．他妄自菲薄别人，在班里很孤立，大家都认

为他是一个自负的人。

c．他酷爱收藏，为了充实自己的“奇石王国”，他常常慷慨解囊，上

门求购别人珍藏的奇石。d．专家指出，日常体验式活动更能潜移默

化地影响学生，帮助学生树立珍爱生命的意识，锻炼学生克服困难

的意志。

9.请在文段后面的横线上续上适当的议论，用上“外部环境”、“内心

世界”两个关键词。人的成长如日本鲤鱼非常相似，日本鲤鱼能长到

多大与池塘的大小有直接关系。不过对于人类而言，

【篇三：清兵卫与葫芦教材分析】

xt>[教材分析]

《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的

小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对

青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和

生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

[教学目的]

引导学生用心自读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的

描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情

感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使

之获得人生的感悟。

[学情分析]初三?五班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还

不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平

的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少

部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的

引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。

[教学方法设想]

新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面

提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是

培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习

讲读课的时候获得自读的方法。大致有以下几个环节。

1、小说自读方法指导；（在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小

说的方法。）

2、小说自读目标确定；（由老师确定，每组用抽签的方式确定研究

的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，

人人都参与合作与探究的准备。）

3、小说自读合作探究成果展示；（按规定时间展示，找两名计时员，

两名记录参与课堂答问的名单。）

4、小说自读小结与反思。（师将重点内容小结点拨、补充，并宣布

比赛结果，）

本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探

究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。

同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。

[教学用具]多媒体教学

[教学过程]

一、课前准备，自读目标确定。（学生分为四组，通过抽签的方式

决定探究的重点，学生利用休息时间自读课文，完成自己所承担的

预习作业。）

（合作探究目标由多媒体课件展示）

（一）作者、背景、环境

1、作家有何作品？代表作是什么？主要思想是什么？

2、找出有关环境描写的句子，并说说有什么作用。

（师点拨：志贺直哉。是日本近代文学史上的一个重要流派——白

桦派的主要代表，这一流派的作家不满当时文坛的自然主义与唯美

主义风气，主张尊重自由的个性。代表作有长篇小说《暗夜行路》）

（二）情节

1、全文主要内容是什么？

2、课文可以分几部分？可以用那几个字概括他与葫芦的事件？

3、本文开头和结尾有何关系？

（师点拨：小说采用倒叙的手法，以葫芦为线索，主要写了一个叫

清兵卫的孩子与葫芦的故事。可以用痴迷葫芦、发现葫芦、没收葫

芦、砸碎葫芦来概括与葫芦有关的几个事件。开头的放弃葫芦到结

尾的放弃葫芦，转而学习绘画了，是一种照应关系。）

（三）人物

1、本文有哪些人物，主要人物是谁？

2、根据人物的心理、神态、动作、语言描写等分析人物地性格特点。

3、次要人物的作用是什么？

（师点拨：小说的主人公是清兵卫，本文通过大量的简练传神的描

写来表现人物的复杂心理。从开始的痴迷葫芦，执拗、坚持己见，

不愿屈服，到教员没收葫芦后的惊愕、害怕和手足无措，再到父亲

砸坏葫芦的惨淡与绝望，他不敢，也不想坚持自己的爱好了。清兵

卫的独特的审美个性被扼杀了。）

（小说中的细节描写极为传神，如写清兵卫痴迷葫芦，错把老头子

的秃头当葫芦的细节，令人忍俊不禁。）

（四）主题

1、为什么要以清兵卫与葫芦为题？

2、本文主题是什么？

3、本文与《风筝》比较阅读在内容和主题上有何异同点。

（师点拨：小说以现实主义笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的

做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。）

二、走进自读课堂

2、选一名记时员，到时间举手示意。

3、选一名课堂实录，记下上台展示成果同学名单。

4、选出课堂发言最多的小组作为优胜组。

三、学生上讲台展示自读成果。

四、自由辩论：

正方：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西

反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西

五、小结：

(1)有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前

提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时

间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这

样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，

不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前

提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高

认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正

确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

(2)对学生探究的结果小结与点拨，评出优胜小组。（播放多媒体）

六、作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，

又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的

故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说