角色游戏教案

中班角色游戏教案【优秀7篇】

篇一：中班角色嬉戏教案篇一

一、活动内容：

角色嬉戏《超市、银行、幼儿园》

二、活动目标：

1、培育幼儿按意愿独立地确定嬉戏主题的实力，主题显明

而稳定。

2、让幼儿学会协商安排角色，与同伴主动交往，友好合作。

三、活动打算：

1、超市、银行、幼儿园等主题嬉戏玩具。

2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。

四、活动过程视察及调整：

1、老师出示超市、银行、幼儿园等的主题嬉戏玩具，干脆

引入嬉戏。师说“今日我们来玩角色嬉戏，这些玩具可以玩

什么主题的嬉戏？”

2、师幼一起回忆上次嬉戏状况，指出嬉戏中的不足，提示

幼儿在这次嬉戏中改进。

师：小挚友也发觉了嬉戏时我们有些地方做得不够，这次嬉

戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱惜玩具的好孩子，

好吗？

3、幼儿自选主题，合作布置嬉戏场景。

4、引导幼儿安排和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”

的方法解决。

刚起先幼儿还在争吵着当同一个角色，在老师的建议下，学

习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。

5、幼儿嬉戏，老师指导：启发幼儿各嬉戏主题串起来玩。

6、结束嬉戏：

（1）、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理嬉戏

场地。

（2）、让幼儿自评各自玩的嬉戏状况。

活动内容：角色嬉戏：健康医院活动目标：1、让小挚友初

步了解医生和护士的工作，并相识几种常用的医疗器械：听

诊器、体温表、输液器、注射器。

2、教化小挚友要讲卫生，预防疾病。

活动打算：几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、

注射器。医院标记，白大褂。

活动指导1、课前谈话，引起幼儿对医院的爱好，并提出

嬉戏的要求。

（1）、人生病了怎么办？到哪儿去看病治病？

（2）谁看病？谁护理病人？

（4）、相识医院标记，认清大夫听诊器、体温表，并看清运

用方法。

2、请3~5名幼儿嬉戏，按自己的意愿协商安排角色（医生、

护士、病人）。

3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看

病，激励小挚友英勇地与医生亲密协作。

4、嬉戏指导。

老师重点指导医生按肯定的程序给病人"看病"。

（1）、先给病人挂号、排队。

（2）医生热忱地询问病人哪里不舒适。，细致地用听诊器等

为病人诊治。

（3）护士护理病人，教化幼儿不把打针看成可怕的事，了

解护士的辛苦。

5、换角色，嬉戏接着进行，其他幼儿进行观摩，并轮番进

医院嬉戏。

6、嬉戏结束时，老师对服务好的医生、护士赐予表扬。

活动反馈通过这次活动，幼儿初步了解医生和护士的工

作状况，相识了一些医疗器械，个别小挚友对医院的恐惊感

渐渐消退。在活动中，个别幼儿会始终遗忘自己手中的仪器

是干什么的，老师适当的赐予提示。还有部分幼儿说到打针

就怕即使是假的，通过这次活动，部分幼儿觉得打针也不是

很恐怖。幼儿通过这次活动也加深了预防疾病的意识，目标

基本完成。

篇二：中班角色嬉戏教案篇二

学期目标：

1、中班角色嬉戏阶段安排第一学期幼儿能根据意愿独立

确定嬉戏主题的实力，能正确反映角色的社会职

责和角色相互之间的社会关系。

2、学会通过大胆的进行假想、仿照和扮演社会角色，使嬉

戏情节更加丰幼儿能够用协商的方法安排角色，学会分工合

作，与同伴们友好交往，共享嬉戏的欢乐，初步学会解决在

嬉戏中出现的问题。

3、幼儿会大胆、有创建性地选用替代物与嬉戏材料，学会

依据嬉戏的须要自制简洁的玩具，培育幼儿的想象力、创建

力和动手操作实力。

4、幼儿能自觉地按要求归类，摆放和整理嬉戏材料。

状况分析：

经过小班一学年的角色嬉戏指导，幼儿已能按自己的意愿选

择嬉戏主题，对各角色有初肯定的理解和爱好。基于上学期

的角色嬉戏状况，幼儿处于老师指定嬉戏，自由选择嬉戏阶

段，还没有出现自行提出嬉戏主题，进行表演。因此，在这

学期的嬉戏中，引导幼儿自行提出嬉戏主题，自行协商安排

嬉戏角色是一个重点要求，以增进幼儿在嬉戏中的社交实力

以及设计嬉戏和评价嬉戏的实力。

第一阶段

活动内容：医院、娃娃家、理发店、小汽车等

嬉戏目的：

1、能较形象地仿照医生和护士的语言和行为，反映他们的

工作职责。

2、增加规则意识，懂得表演角色和运用物品、场地等应遵

守嬉戏规则。

3、运用礼貌用语和同伴进行交往。

4、初步学习自制简洁的玩具。

活动打算：

1、学问打算：请家长向幼儿介绍医院医生和护士的工作。

2、物质打算：听诊器、注射器、药瓶、药盒、药片、体温

计等医院所需得玩具材料以及娃娃家、理发店、小吃店的玩

具材料。

第一次活动指导：

1、出示医疗器械，引导幼儿详细运用器械，组织幼儿探讨

医院里医生的职责，护士的职责。

2、请个别幼儿演示运用器械的正确，并用职业性的语言来

招呼病人。（礼貌语言、帽子、针、药品等）

3、老师示范医生给病人看病的情景。

首先，请幼儿学学、装装病人，比如说哪里生病了，怎么表

现等，其次，重点指导幼儿要仔细给病人治病，并且要对病

人有礼貌。护士要帮助医生治疗病人，要关切病人。

4、幼儿嬉戏。

引导幼儿协商安排角色，多人争吵的角色用“石头、剪刀、

布”等方法或疏导部分幼儿参与其它嬉戏。

5、嬉戏后组织幼儿仔细、较快的整理玩具。

6、评价幼儿嬉戏状况。

活动反馈：幼儿已经进行过两次的活动，一些幼儿已经有了

做医生、做护士的阅历，原来出现了医院里面的医生护士都

没事干的状况，因为孩子们都不情愿当病人，通过，老师的

示范、提示、激励，孩子们都很喜爱当病人，假假地生病，

表演起来很像真的，医生也很仔细地帮助病人看病，但是生

病的种类比较少，在下次活动中，予以引导。

其次次活动指导：

1、老师依据上次嬉戏状况引导幼儿想想：小挚友有见过病

人生什么病？

2、提出要求：

⑴整理玩具有分类，并放回原处。

⑵医生下班可以到家里探望病人，也可以去理发，不要始终

呆在医院里，但是医院里要有一个人看班，照看病人。

3、丰富幼儿嬉戏内容，启发当护士的幼儿自己动手制作和

包装药品。

4、幼儿嬉戏时老师指导，指导幼儿明确自己的角色身份与

职责，要坚守自己的岗位。

5、嬉戏结束组织幼儿较快地分类整理玩具，并放回原处。

6、评价：表扬安排角色由协商并能坚守自己职责的幼儿。

活动反馈；幼儿在活动中有了较丰富的内容，有的孩子假装

脚痛，有的孩子假装头痛，医生也给病人很仔细地看病，并

且能够坚守岗位，孩子在分组的基础上，在每个区都玩的比

较好，并且有了较多了合作、联系。许多孩子会跑到医院看

病人。

第三次活动指导：

1、引导幼儿谈谈今日玩的嬉戏主题，怎么玩才会更好玩。

2、启发幼儿通过增加服务项目发展嬉戏情节。如：到小吃

店去为工作人员体检；给小挚友打预防针等。

3、幼儿商议安排角色，引导幼儿去医院看病人时带上些水

果和吃的，学会慰问病人。

激励性格内向的幼儿当医生，通过与病人的沟通，培育活泼

开朗的性格，发展语言表达实力。

4、嬉戏进行时，老师重点视察并启发幼儿发展嬉戏情节。

引导各主题间的联系，

促进幼儿间的交往。

5、嬉戏结束，老师主要评价幼儿的服务质量和对现实生活

的反映实力。

活动反馈：幼儿在活动时懂得了关切病人，并带上了礼物和

好吃的东西，医院里

面变的好喧闹，但是在常规上就要有更多的规定。在这次活

动中，幼儿已经有较好的交往。

第四次活动指导：

1、老师依据上次嬉戏状况提出要求：

⑴、在嬉戏时个别幼儿出现争抢的现象，激励幼儿运用协商

的方法进行安排角色。⑵、教化幼儿在嬉戏时运用礼貌用

语，热忱地与同伴进行交往。

2、幼儿进行嬉戏：老师重点指导医院一组的幼儿明确角色

的职责，分工合作进行嬉戏。

3、组织幼儿进行评议，重点评议医生和病人的关系，幼儿

自制玩具的创建性等。活动视察与推动：本月嬉戏的主题

“医院”，幼儿对医院的嬉戏也有了进一步的相识。同时在

嬉戏时常规也较好。本班整体在活动中的沟通比较多，常规

性的把握比较难，将在下个阶段接着改进。我们班幼儿对娃

娃家、理发店、小汽车也比较感爱好，大部分幼儿都能将娃

娃家的东西物归原处，归类摆放。

其次阶段角色嬉戏教案

嬉戏内容：风味小吃店、医院、娃娃家、理发店等。

嬉戏目的：

1、让幼儿知道风味小吃中的各角色，了解各角色的职责，

相识各种风味小吃的名称及营业工作状况。

2、引导幼儿不断丰富嬉戏的主题和情节，创建性地反映现

实生活。

3、引导幼儿在嬉戏中运用礼貌用语，懂得相互谦让等良好

品德。

嬉戏打算：

学问打算：请家长向幼儿介绍本地的风味小吃并供应品尝机

会。

物质打算：嬉戏用的炊具、餐具、服务员帽子、围兜、以及

纸箱、塑料筐、积木、海绵、橡皮泥等。娃娃家的各种物品、

各种书，书架等。

嬉戏指导：

第一次指导：

1、

2、引导引幼儿讲解并描述在国庆节期间到哪里玩？都吃了

哪些好吃的风味小吃？引导幼儿说出具有地方特色的点心、

小吃，如：鱼丸、元宵、馄炖、肉粽

等。

3、提出本次活动的主要内容：《风味小吃店》等。引导幼

儿讲解并描述风味小吃店

都有哪些工作人员，他们都负责什么？

4、老师提出活动要求：

（1）运用礼貌用语，引导服务生运用礼貌语言热忱待客。

如“你好，要吃

点什么？”“欢迎光临”“再见，欢迎下次再来”。

（2）顾客要文明用餐，不奢侈食品。

5、幼儿分组活动，老师参加指导。

（1）

（2）指导实力差的幼儿做点心，发展他们的动手实力。引

导性格内向、缄默的幼儿当服务员，通过与顾客的语言交往

培

养活泼开朗的性格。

（3）启发幼儿运用替代物自制小吃，如：用积木、海绵做

蛋糕，用泥

团做肉棕、鱼丸等。

5、组织幼儿现场评议，重点评价小吃店服务员的动手实力

和服务看法。活动反思：新的角色嬉戏风味小吃店，幼儿

特别感爱好，小吃店一开张就吸引了特别多的幼儿，但幼儿

角色安排还不够好，因此活动时幼儿争抢角色的现象比较严

峻，许多幼儿都想当服务员及厨师。因此初次活动时，老师

与幼儿一起安排角色，引导幼儿运用礼貌用语。幼儿完成的

较好，收玩具的时候，分类的整理还不够好。

其次次指导：

1、

2、回忆第一次活动的状况，幼儿讲解并描述。老师提出

活动的留意事项：

（1）遵守活动规则，不能擅离岗位。

（2）要相互协作，谦让。

（3）嬉戏时，说话要有礼貌，说话声音要细柔。

（4）活动时候可以相互串门，如：娃娃家的可以坐公共汽

车到小吃店吃东西。

也可以到图书馆看书。

3、幼儿分组活动，老师参加指导。

（1）幼儿安排角色。

（2）幼儿分组活动，老师参加指导。重点指导幼儿理解嬉

戏角色的职责和任务。

督促幼儿在嬉戏时要运用礼貌用语。

（3）老师可通过扮演“卫生检查员”“社会监督员”来督

促幼儿。

4、结束活动。

（1）组织幼儿快速的收玩具。

（2）组织幼儿进行评议，重点评议各角色的交往以及是否

坚持岗位。

活动反思：本次活动前通过回忆上次活动的情境，让幼儿谈

一谈角色与角色间如何进行交往，运用礼貌用语。老师通过

扮演检查员参加到嬉戏的形式中特别好，孩子们很乐于接受。

第三次指导：

1、回忆上次嬉戏状况，指出嬉戏的不足之处。

2、引导幼儿学习制定并提出要求：

（1）在嬉戏时，动脑筋想方法，使嬉戏玩得更有意思。

（2）在嬉戏时接着保持轻声说话，运用礼貌用语。

（3）听到信号要快速整理玩具。

3、幼儿嬉戏，老师重点指导幼儿在嬉戏中以物代物，适时

赐予启发，确定和激励。

4、老师与幼儿共同评价嬉戏状况，重点评价动脑创新的状

况。

活动反思：幼儿嬉戏声音越来越大声，老师刚好提示。小吃

店的服务生扮演的很好，运用礼貌用语，且对顾客特别友好，

因此有许多顾客都情愿来小吃店品尝美食。

第四次指导：

1、总结前三次的嬉戏状况，说出这次嬉戏要留意的地方。

2、引导幼儿提出主题，按意愿选择自己想玩的嬉戏。

3、幼儿学习探讨并制定要求：

（1）嬉戏时缺少什么玩具可以和同伴动脑筋，想方法解决。

（2）嬉戏时不要大声叫喊。

5、

6、幼儿嬉戏，老师指导幼儿学会以物代物，并提示幼儿轻

声交往。幼儿评价同伴的嬉戏状况。

阶段小结：

在指导上对幼儿的要求有所变更。幼儿对角色活动很感爱好，

总喜爱扮演各种角色。但是由于班级人数较多，开展活动的

气氛太热情。孩子们在自己各自的角色区内，沟通与互动过

于激烈。须要老师不断的提示文明、礼貌、保持音量。在活

动中，幼儿对娃娃家特殊喜爱。个别幼儿实力特强，因此在

娃娃家中能起到“爸爸”“妈妈”的领导作用。

第三阶段

嬉戏内容：菜市场、风味小吃、医院、娃娃家等。

活动目的：

1、让幼儿知道菜市场中的各角色，了解各角色的职责，相

识各种蔬菜的名称及营业工作状况。

2、引导幼儿不断丰富嬉戏的主题和情节，创建性地反映现

实生活。

3、引导幼儿在嬉戏中运用礼貌用语，懂得相互谦让等良好

品德。

活动打算：

学问打算：请家长带幼儿去本地的菜市场了解菜市场的状况。

1、材料打算：嬉戏用的称、纸币、买菜人员的帽子、围兜、

以及纸箱、塑料筐、各种自制蔬菜等。娃娃家的各种物品、

各种书，书架等。

篇三：中班角色嬉戏教案篇三

一、状况分析

有八名幼儿园同时做“医院”的嬉戏，其中六名幼儿没有参

与角色商议都急于抢拿玩具，这影响了另两名正在协商的幼

儿，停止协商与加入了玩具的争抢，等人手一物后，才搬了

桌椅围坐下来，我以“病人”身份来到“医院”，试图了解

他们的嬉戏水平。不料，八名幼儿同时上来为我看病打针，

虽然我反复强调，只能一人打，最终还是被挨了五针，嬉戏

结束评价，我向幼儿讲解并描述了自己的遭受，请大家来评

评。医生这样做对吗？为什么？虽然说不对，但至于为什么，

除个别幼儿外，大多是说不清晰的。

说明１：八名幼儿同时做“医院”的嬉戏，表明爱好和意愿，

但从嬉戏看，幼儿对“医院”的相识还很肤浅，片面。

说明２：此阶段的幼儿还具有以拥有丸剂材料来确认角色身

份的特点，以拿了听诊器就是医生等。

二、要求

知道自己做什么角色，能初步按自己扮演的角色职责行动

三、老师指导

供应材料

（1）增加“医院”主题的象征性玩具。

（2）供应药瓶、小棒、积木等可供“医院”嬉戏的废旧物

品或替代品。

2、丰富阅历

探讨平日时里去医院看病的状况。

请爸爸、妈妈介绍有关医院的事情。

谈话：你去过医院吗？医院里有谁？他们做些什么？

3、视察重点与指导方式

（1）重点视察“医院”主要的人数，角色协商及其扮演。

（2）接着以“病人”的身份去医院，通过“医生”和“病

人”的对话，了解状况，帮助幼儿整理已有阅历，顺当地嬉

戏。

4、嬉戏评价

（1）假如“医院”角色及其扮演不尽人意，如语言对话不

完整，行为和实际不符，说明幼儿对此的感受还不够深刻，

全面，可不作评价。

（2）假如“医院”角色及其扮演较以前有很大进步，评价

时请幼儿介绍嬉戏的状况，巩固幼儿介绍嬉戏的状况，巩固

幼儿对“医院”的相识和反映水平。

说明（１）：居于幼儿对“医院”的相识还很不够。多供应

象征性玩具材料或替代品，能起到提示和引导作用。

说明（２）：幼儿在嬉戏中的表现，取决于已有的阅历，应

多途径地引导幼儿熟识了解医院，增加感性相识，不仅知道

医院是干什么？还知道医生及其工作。

说明（３）：嬉戏的评价要看幼儿的现有水平，假如发觉幼

儿对某些生活的理解还不全面或无相识，则应在阅历的丰富

上下功夫，而不急于让幼儿表现。

说明（４）：假如幼儿有阅历而不知如何表现或不留意表现，

老师可启发引导，如设计提问，创设的情景等。

篇四：中班角色嬉戏教案篇四

一、教学内容：

娃娃家，小菜场，玩具店，美容店等。

二、教学目标：

1、引导幼儿扮演熟识的角色，知道角色名称，仿照最基本

的动作。

2、嬉戏中有简洁的角色语言和行为。

三、教学打算

增加垃圾桶，热水器等物品。

四、教学指导

1、嬉戏前简洁的导入，激发爱好

2、幼儿自主开展

视察与指导重点：

（1）帮助幼儿一起布置嬉戏场地。

（2）视察幼儿在嬉戏中的语言和动作，了解幼儿角色水平。

（3）老师扮演角色，随机指导，引导幼儿有简洁的角色语

言和行为。

3、嬉戏后谈话

以老师为主的谈话方式，再现有价值的嬉戏片断。

篇五：中班角色嬉戏教案篇五

一、活动目标：

1、进一步驾驭理发程序，尝试给顾客“染发”。

2、主动与顾客沟通，学会款待顾客。

二、嬉戏打算：

1．阅历打算：幼儿对理发的程序有肯定的了解，懂得基本

的礼貌用语。

2．物质打算：增设款待区的水和书，染发的工具。

三、嬉戏过程：

1．提出上次嬉戏存在的问题。

师：上次嬉戏中顾客反映理发师只会简洁的剪发而已，许多

小挚友有提议增加染头发，许多小挚友对于染发不是很了解，

今日石老师要来给小挚友介绍新的技法，染发。

2．老师示范染发，引进新阅历

师：小挚友看老师是怎么染发的，有几个步骤？现在石老师

要考考小挚友假如是男生也想染发那可以怎么染呢？我们

请个小挚友上前示范一下。

小结：

1。今日我们学习了染发，染发要做到以下几点：

（1）调药水

（2）刷染膏

（3）盖锡箔纸

（4）蒸发

（5）整理、喷定型水

（6）带发套

2．提出嬉戏要求：

（1）理发师要正确的操作染发，主动与顾客沟通。

（2）理发店的工作人员要款待客人给客人端水，拿发型书

给客人看等，要正确运用礼貌用语。

3.幼儿嬉戏，老师视察指导。

让幼儿去选择自己喜爱的角色进行扮演，老师视察指导，以

角色身份进入嬉戏进行指导。

重点指导理发师染发还有主动的介绍。

4.嬉戏讲评。

沟通嬉戏状况：今日去理发店的有谁？你喜爱哪个理发师？

为什么？今日谁去染发了？效果如何？小挚友在嬉戏中还

出现了什么问题？

5.幼儿整理整理嬉戏材料

要求：

（1）宁静的整理玩具。有序地整理玩具

（2）那里的玩具放回到原位。

篇六：中班角色嬉戏教案篇六

时间：周四下午（第一次嬉戏）

地点：中一班活动室自助餐厅旁

内容：烧烤店

人物：哲玮、宇辉、以宁

老师实录：

思滢、希颖、昕瑶开办自助餐厅，思滢与昕瑶外出分派实惠

券，希颖看店。因自助餐厅玩太久了，没人来吃，希颖就无

聊地坐着。这时哲玮、以宁来了，以顾客身份买了一份自助

餐，在找位置时，发觉了自助餐旁有个铁架子，哲玮特别爱

好地看着铁架子，对以宁说“我们来烧烤吧。”两人就去自

助餐厅搬了一些食品放在铁架上烧烤。这时宇辉来了“你们

在干什么？”“我们在烧烤，你要吃吗？”“好，我也来帮

忙。”宇辉去拿食品，哲玮叫卖“谁要吃烧烤？不用钱的。”

我走过去问“你们在干什么呀？”“我们在办烧烤店，要吃

吗？不用钱的。”“吃东西不要钱吗？”我装作很惊异地问。

“要的，但是你有实惠券，可以不用钱的。”宇辉说明道。

“那来一份吧。”哲玮他们把烧烤好的食品一份一份排在桌

上。“你自己选吧，看要火腿的还是要ji块的。”他们这

时的烧烤架上杂放着很多的薯条、豆腐、汉堡等，大小不一，

堆放得满满的，以宁正用一双筷子在翻炒着。“那么多食品

放在一起，有的都烤焦了，有的还没熟呢。”我惊异地说。

他们没人理我，接着烤他们的杂菜炉。

老师分析：

从上述可知，“烧烤店”这一主题的产生非常自然。小挚友

们对自助餐厅的嬉戏已经玩腻了，在无意间他们发觉了铁架

子，并灵机一动立刻玩起了烧烤的嬉戏。我们认为，这从某

一角度反应了该小挚友有较丰富的嬉戏阅历，同时这也平常

他们长期处在一种较为宽松的嬉戏氛围是分不开的试想假

如他们平常的嬉戏分为不宽松，是老师在“嬉戏儿童”，而

不是“儿童在嬉戏”，那么，他们敢这样“毫无肆惮”地玩

起这嬉戏吗？但此时他们的嬉戏明显带有明显的游戏性的

成分，他们把食品放在铁架上反复翻炒着，嬉戏的情节更多

的是停留在无目的的摆布上。这或许是他们对烧烤这一“翻

炒”动作太感爱好，或者受其阅历的制约而无法作深化的开

展。以致于此时的我（“顾客”的身份）所进行的间接介入

指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了嬉戏主题——玩

“烧烤店”，他们对“顾客”的我所提出的建议不加理睬。

我也就悄然退出不再介入嬉戏了，而是视察他们究竟对这嬉

戏有多大的爱好？以及他们会怎样玩？小挚友们看到“老

师”的我没有表态，认为我默许他们的行为，就接着很欢乐

地嬉戏。而四周的孩子都和我一样对这件事感爱好，所以这

个主题一下子成为热点，在沟通中被宣扬，我们静等下次嬉

戏的发展。

时间：周一下午（其次次嬉戏）

地点：中一班活动室

内容：烧烤店

人物：阳阳、昕瑶、希颖、颖瑜、佳璐、宇辉、家琪

老师实录：

嬉戏前，我组织了幼儿探讨了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说

“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。”“不能

都拿去烧烤的”“要用棍子插着烤的”“有各种各样的东

西”……最终幼儿提议：用橡皮泥制作烧烤材料，用细的筷

子作烧烤棍。

起先嬉戏了，烧烤店人数较多，希颖仍是收银员，颖瑜、佳

璐、宇辉、家琪制作肉串、香肠、豆腐串等烧烤材料，昕瑶

负责烧烤。在我经过时，宇辉举着他的杰作：“你要吃烧烤

吗？”“这是什么呀？”“香肠”说真的，一点也不象，橡

皮泥都还没搓好就随意串成一串了。“我可以自己做

吗？”“可以”“那我也做根香肠吧。”我在旁边也拿了块

橡皮泥做了起来，宇辉在旁边边看边说“怎么香肠是扁的

呀？”（我搓长后又压扁，把筷子放在上面）“我还没卷起

来呢！”我用筷子把橡皮泥卷成圆圈再搓平整。“好了，你

帮我烧烤好吗？”其他小挚友看我在做，也新奇地看着，

“我再做个豆腐串”“豆腐是正方形的”宇辉说，“我做的

是豆腐卷呀。”“对呀，对呀，我有看过这种豆腐卷。”其

他小挚友应喝着。

小挚友看我做完了，又起先做他们的肉串、香肠了，我确定

去烧烤炉看看。昕瑶很负责地守着烧烤炉，将别人的香肠串

等烧烤好了再送去给他们。“我的香肠好了吗？”“好了，

给你。”昕瑶递了一根香肠给我。“呀，怎么没味道呢？”

我假装吃着。“忘了给你放盐了。”昕瑶假装放了些盐。“怎

么黑黑的？”我有些“生气”地问。“呀，要涂油的”阳阳

说，并去找了个瓶子及一把刷子，“我给你涂一下”，他又

拿去加工了。“好了，给你。”“真香！感谢。”

阳阳起先与昕瑶一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看

嬉戏井然有序地开展着，我悄然退出了嬉戏。

老师分析：

在上次视察的基础上，我觉得他们对这嬉戏很感爱好，但在

阅历方面还有待于老师赐予整合、提升。因为大多数小挚友

是有这方面的阅历的，只是还不够明确而已。于是，在这次

嬉戏前我就有意识地先组织他们进行探讨，在“唤醒”他们

已有阅历的同时，也让他们对嬉戏情节该如何有效地开展有

个大致的支配。在活动中，我以顾客的身份参加嬉戏，进行

指导，既有利于嬉戏的开展，又不会打击幼儿嬉戏的兴致。

从这次嬉戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的

主动性，但幼儿的爱好集中在制作上，合作交往现象较少。

时间：周二下午（第三次嬉戏）

地点：中一班活动室

内容：烧烤店

人物：勇志、潘龙、礼熙、书鸿、奕铮、陈麟、文钦

老师实录：

一起先，勇志、潘龙、书鸿三人争着要看烧烤炉，礼熙用橡

皮泥在制作肉串。三个人争了一会儿，最终商议“我们做自

助烧烤，自己烤自己吃。”三个人就各自去制作烧烤串了。

这时，奕铮、陈麟、文钦也加入了。

懋东来了，“我要吃圆圆的肉串。”勇志：“肉串在这儿（他

正在制作），等一下。”说完拿了一本书给懋东看。懋东看

了一下，又问：“好了没有？”“好了，你自己去烤吧。”

懋东拿着肉串自己去烤了，勇志接着做肉串。这时，潘龙拿

了很多烧烤物过来，“老师，你看，我烤了这么多！”“你

烤这么多要给谁吃呀？”我问。“要送去幼儿园的。”文钦

在一旁插话。“哦！那你们快送去吧。”勇志拿了一个德克

士的盘子帮潘龙一起将肉串送去幼儿园。

潘龙回来后，把服务员们制作好的肉串放在烧烤炉上排整齐，

一根一根地细心上油。嬉戏接着进行。

老师分析：

因为上次的讲评我表扬了阳阳会找寻替代物用刷子给食品

上油，大部分幼儿对刷子很感爱好，才会发生争着要看烧烤

炉事务，这时，我采纳干脆干预法，只说了一句“大家都要

用刷子，商议一下，怎么办呢？”幼儿就自己商议解决了这

一问题。今日的嬉戏有了很大的发展，烧烤店能与其它嬉戏

主题结合进行嬉戏，幼儿的交往实力有了肯定的发展，嬉戏

内容逐步丰富。

时间：20xx年1月1日周二下午（第四次嬉戏）

地点：中一班活动室

内容：烧烤店

人物：哲玮、以宁、潘龙、书鸿、陈麟

老师实录：

一起先，幼儿自己能进行角色分工，哲玮当老板，负责烧烤，

以宁负责宣扬，陈麟、书鸿看店，烧烤架新增：各种调味品：

有辣油、盐、酱油、糖、胡椒粉、ji精、排骨酱等（用不同

的颜料瓶表示），油瓶内还有油（装水）。

嬉戏已经玩过多次了，今日的顾客较少，几位服务员就商议

“要不我们重新装修美丽些吧，这样就会有客人来吃了。”

他们又用矿泉水瓶排了围墙、大门，哲玮还用塑料椅子叠一

垒做了一个冰箱，说“这是放食品用的。”装修完后，哲玮

发觉还是没有多少顾客光顾，就对以宁说：“你开车去看看，

有没有人要吃烧烤，载他们来。”以宁就答应了，拿了方向

盘四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？有实惠的。”

假如有人要，他就载他们到烧烤店，“老板，有客人到。”

烧烤店的服务员就出来热忱的欢迎，“你好，请问你要吃什

么？”烧烤嬉戏又喧闹起来了，他们还把铁架下的头饰用来

赠送给来用餐的“小挚友”，他们说“我们是麦当劳的烧烘

店，有礼物赠送的。”这下，来烧烤店的人更多了，每个人

都戴着头饰，显得很喧闹，幼儿们也很快乐。

老师分析：

随着嬉戏的深化开展，幼儿对烧烤店的了解渐渐加深，嬉戏

内容进一步丰富，他们会结合自己的生活阅历及以前的嬉戏

阅历进行有肯定服务性质的活动，在活动中，对自己所遇到

的困难会想方法去解决，嬉戏达到了高潮阶段。

时间：周一下午（第五次嬉戏）

地点：中一班活动室

内容：烧烤店

人物：潘龙、以宁、阳阳

老师实录：

最近电视正在热播《》，今日大部分幼儿都在玩“AD师”，

拿着枪四处跑，其它主题人数相对较少，烧烤店也没什么顾

客，潘龙、以宁、阳阳做服务员，因没顾客显得无所事事的

样子，后来，以宁去拿了一些头饰来放在烧烤店的一边说：

“这儿是卖东西的。”并大声叫卖“卖东西哟，卖好看的头

饰哟。”很多小挚友都来买头饰了，烧烤店变成了玩具店了。

老师分析：

嬉戏由一起先的兴奋、介入、高潮，转入了结尾，到今日为

止，这一主题已经开展了将近一个月了，幼儿的爱好已经发

生了转移，嬉戏降温，幼儿又起先找寻别的嬉戏主题了，此

时，我们要做的只是静静的视察、了解，并在幼儿须要时帮

他一把，或许，又一个好主题要诞生了……

后记：

当一个嬉戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、

轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地视察一段时间，

并赐予孩子们以适当的帮助，或许，你会发觉在不经意中，

一个很好的嬉戏主题已经诞生。

教学反思：

嬉戏是最相宜于促进幼儿主体性和特性化教化的形式，因此，

老师应主动地将理念转化为行为，注意在活动中视察、捕获

幼儿的爱好，把握时机刚好引导，促使孩子们更深化进行嬉

戏，让孩子在健康嬉戏中得到更多的发展。

篇七：中班角色嬉戏教案篇七

一、嬉戏目标：

1、尝试在嬉戏中渗透有关庆“六一”的情节内容。

2、乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与共享“庆‘六一’”

嬉戏的欢乐。

二、嬉戏打算：

1、划分好各角xx，供应相应的嬉戏材料。

2、丰富幼儿有关庆“六一”的生活阅历。

3、幼儿已按意愿选择好嬉戏角色。

三、嬉戏过程：

（一）谈话，引出嬉戏主题。

1、师：前几每天我们一起过了一个什么节日？是怎样过的？

我们欢乐街上也要为宝宝和小挚友们过“六一”节。

（二）提出嬉戏要求。

1、师：娃娃家怎么为宝宝过“六一”节呢？客人可以买什

么礼物送给宝宝？送的时候对宝宝说些什么话？超市、幼儿

园等部门又可以怎样来为小挚友过节日？谁来介绍一下。

2、师：过“六一”节大家都会很快乐，除了说祝愿的话和

送礼物，还要有礼貌，等嬉戏结束后，大家一起来说说你们

的快乐事，好吗？

（三）幼儿嬉戏，老师指导。

老师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，

帮助幼儿发展嬉戏情节。

（四）嬉戏评价。

1、师：大家玩的快乐吗？请你把快乐事讲给大家听一听！（请

个别幼儿沟通、老师帮助幼儿总结快乐的缘由）。

2、师：有没有遇到困难呢？是怎样解决的？（幼儿沟通，

视状况加以探讨）

2、老师小结：今日我也很快乐，我们欢乐街上的小市民都

很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小挚友过了“六一”节，

现在老师也祝愿大家：节日欢乐，每天快乐。

（五）整理、整理嬉戏材料。