落花生教学反思

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一堂学生与文本的对话课

——《落花生》教学反思

杨晓春

《落花生》是一篇借物喻人、富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、

借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生—

—议花生”来写，重点突出了“议花生”。反思自己在教学这篇课文中的点点滴

滴，收获颇丰。

根据“教学课程”理论和新课程标准理念，我在教学这篇课文时从给学生布

置两道思考题开始：

一、这篇课文讲了一件什么事情？

二、你从这件事中受到什么启发？

先让学生带着这两个问题自读课文，在课文上圈点勾画。读完了有什么想法

就举手发言。

然后让学生带着这两个问题自读课文，在课文上圈点勾画。读完了有什么

想法就举手发言。

教学片断：

一个学生说：“我和母亲在山坡上种过花生，收过花生，知道花生确实是

一种很谦虚的植物，像甘薯一样，把果实埋在地里，从不炫耀自己。”

一个女学生说“这篇课文讲许地山一家人种花生，吃花生的事。我也经历过，

但是从来没有人给我讲过课文中的那些道理。”我抓住这个话题，提示学生思考：

“课文究竞讲了什么道理？”

一个学生说：“做人要像花生一样，不张扬自己的成功。”

一个学生说：“做人不要做外表好看而没有能力的人。”

一个学生说：“做人要做有用的人，不要只讲体面。”

然后，我对同学们的发言进行总结：“大家归纳得很好。说明同学们已经抓

住了课文的思想灵魂。古人说文章是用来讲道理的。这篇课文把深刻的道理寓于

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一个平常而有趣的故事中，所以读者都爱看。这就是作者高超的写作技巧。现在

请大家思考，这篇课文好在哪里？”

一个同学说：“作者从讲故事出发，把道理自然地引申出来。”

一个学生说：“作者写种花生，收花生，吃花生都很简单，主要是一家人七

嘴八舌议论花生。”

我表扬了他：“你说的很对，课文以谈花生的好处为主。他们怎样谈？”

一个学生说：“孩子们从味道、榨油、价钱三方面谈花生好处，都是外在的，

而父亲谈的是花生看不见的好处。”

我概括大家的意见说：“种花生、收花生、吃花生写得少，谈花生写得多，

这在写作文时叫详略安排。对突出文章主题的内容详写，对起铺垫作用的内容则

略写。同学们在作文时常见的毛病是平均用力，不分主次。关于做人的道理，是

作者从花生中引伸出来的，所以作者希望孩子们像花生一样质朴做人。”

最后我对学生说：“托物言志，是一种很常用的写作方法，有人赞美蜜蜂，

有人歌颂梅花，有人礼赞松树，有人歌颂雄鹰。你们喜爱什么？谁说来听听？”

一个学生说：“我最爱小草，野火烧不尽，春风吹又生。”

一个学生说：“我最爱黄牛，总是默默无闻地拉犁耕地，吃的只是草。”

一个学生说：“我最喜欢家里的老母鸡，吃的是落地的饭粒，却不停地下

蛋，可以做菜，也可以换钱。”

我看到同学们思维如此活跃，很是高兴，进一步刺激说：“谁能说一些既

有教育意义又新颖别致的例子？”

同学思考片刻，就有人举手。一个学生说：“课文说不喜欢桃子、石榴、

苹果，说它们爱炫耀果实。我不同意。我喜欢它们，它们不但有用，而且外表漂

亮！”

一个学生说：“其实每一个人都希望自己又好看又有用。我妈妈不太漂亮，

她常去美容院。我也喜欢妈妈。”

一个学生说：“花生长得不好看是天生的，改变不了。”

一个学生说：“上学期竞选班长，三个候选人，都充分展示了自己的学习

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成绩，管理能力，还有高尚的思想品德。如果都像花生一样，深藏不露，让我们

怎么投票？”

一个学生说：“我爸爸单位搞竞争上岗，我听过他在家里练习演说，也是

专讲他有什么能耐的。结果他成功了。”

一个学生说：“跳水队员又漂亮又有用，最让人羡慕。奥运会拿冠军，唱

国歌升国旗，全世界都知道。”

一个学生跟着说：“对！我长大了不做小草，要做大树。拿破仑说不想做

元帅的士兵不是好士兵。”

学生的感受让我深受震动，我动情地对学生说：“同学们说得太好了。像花

生那样的人生，并不是唯一的选择。在这个世界上，在市场经济时代里，有人像

太阳那样光芒四射，有人像林中的小树那样静立不动，有人像大海那样深沉，有

人像山泉那样清明。但有一点则是相同的，做人，一定要做一个对社会、对他人

有用的人，而不是做一个自私自利的人。”

教学反思：

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照。

建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知

识意义的建构是不同的。教学要以学生为中心，充分发挥学生自主性、主动性和

创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重

学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习

过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改

革的重要理念。

我在教学《落花生》的过程中，就是引导学生学习花生的默默无闻，不炫

耀，不张扬。面对新课程要求，在本课教学中，我提出“谁能说一些既有教育意

义又新颖别致的例子？”这样一个问题，为学生创造了发表个人见解的机会，所

以许多学生说要做像苹果那样的人，善于展示自已，张扬个性；还有的学生说“我

既想有花生的品质，也想有苹果的勇气与才华。现在社会需要自我表现的人才，

花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我推荐也值得赞赏。”可见，

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学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老

教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。这充分体现了对

新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现

了语文教学的人文性。

新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，不应以教师

的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深

理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要尊重学生的思考，珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要创造学

生与文本对话的机会，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境

界。最终达到个性化阅读的效果。