生物教学反思

★精品文档★

2016

1/4

生物课后教学反思

课后反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教

师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教

学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，

这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环

节。以下是整理的生物课后教学反思，欢迎阅读。

生物课后教学反思1昨晚对这节课件估了充分准

备，但今天上课从学生互动和反馈上，在开头上引入和分类

上这点值得肯定，能积极调动学生积极性，师生互动效果明

显，学生回答问题积极踊跃。并且能根据学生讨论情况引入

到这节课重点上，但在重点由于没有充分估计学生原有知

识、和经验以认为学生能回答出老师所举例十种动物分类，

以导致学生回答不十分明确，根本不懂如何分类，所以回答

内容千奇百怪，不着边际。所以我只能先归纳脊椎动物分为

五类，然后描述其特征，然后根据其特征，再叫学生分类。

这样学生就能回答出，但是还有些学生不知如何下手。纵然

马上调整教学情况，但是时间上不允许，以导致这节课时间

不够用。

想改进这节课冷场，充分调动学生回答问题，在设计问

题上指向要明确，不能笼统，范围不能太大。如把十种动

物通过幻灯片形式播放以让学生进行分类，本身目的是让学

生能两两分类，两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类、

★精品文档★

2016

2/4

这个问题受了前面影响，所学生回答不着边际，这就是老师

提问指向不明确，如果改进设计方法，以表格形式来描述两

栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类特征，然后再要求

学生对号入座，这样就大大降低难度，然后再叫学生总结出

动物特征。这样有足够时间完成教学进度。

虽然这节课不十分理想，但也给了有益教训，首先在课

前设计中有充分预见在课堂上出现问题和采取有效措施才

能使互动可能出现的问题能按原有目标和方向发展。第二对

于不可控制的新问题在课堂中出现，就必须依靠教师积极引

导、保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。并能够及时灵活

除理教材设计方案，这需要老师有扎实功底。第三在提问要

切中要害，指向性明确、从而激发学生积极思维、主动思考，

从而激发学生自我的问题意思和探索精神第四常犯猎误就

是互动性单一，只有老师和学生之间互动，少了整体互动。

第四忘记了对学生自我评价，老师评价。

生物课后教学反思2这节课最重要的是帮助学生分

清组织，器官和系统的概念，形成这么一种有层次的结构感

觉。因此，在器官的教学中，让学生举尽量多的器官例子，

然后进行总结和分类，从而自然引出系统的概念，同时也清

晰的将结构层次显示出来。

讲述生物体的结构与层次时，最好结合学过的概念，这

样学生理解的会更深。具有分生能力的细胞，不断进行细胞

★精品文档★

2016

3/4

分裂。生长和分化，可以形成形态。结构。功能相同的细胞

群，即组织。不同组织间的细胞形态和功能有明显的区别。

不同的组织又可以依据一定的方式组合起来，形成一定的结

构，具有一定的功能，即器官。不同的器官按照一定的顺序

排列在一起，能够完成一项或多项生理活动，即系统。不同

的系统相互联系，协同工作，使生物体形成一个有机整体，

适应环境。

生物课后教学反思3近两天上《生物的进化》感觉

很棘手。主要原因有以下几点：

一、对进化部分内容生疏。该部分内容在整个生物教

材中，比较独立，平时接触的资料较少，高校时只学达尔文

的进化论，对现代生物进化理论了解很少，所以，讲起来比

较费劲。

二、学生学起来也比较吃力。原因主要来自于基因频

率和基因型频率的计算，和一些非选择题的填空，有的学生

虽然书本掌握得感觉很好了，但做题时却心里有数，一填就

错。

针对以上情况，怎么办？我主要抓两方面。

一方面是狠抓基础。抓基本概念的比较和联系。如物种

与种群、基因频率与基因型频率、地理隔离与生殖隔离等；

抓生物进化的叙述的准确性，如对桦尺蠖的进化的叙述等。

另一方面狠抓练习。该部分的练习变数不大，大同小异。

★精品文档★

2016

4/4

练习分为三类：一类是关于基因频率与基因型频率的计算；

一类关于基本概念的理解；第三类是非选择题。对于学生来

说，最难的是第三类，所以要通过学生的练习，要学生掌握

一些空格的填写要求。当然这些必需建立在对课本熟练掌握

的基础上。

附：物种与种群的区别：从生态学观点来说，种群是物

种存在的基本单位。一个种可以包括多个种群，不同种群之

间存在着明显的地理隔离，长期的分隔可以造成生殖隔离，

形成不同的亚种。

地理隔离与生殖隔离：长期的地理隔离可以形成生殖隔

离，一旦生殖隔离形成，原来属于同一个物种的生物就成了

不同的物种。地理隔离与生殖隔离不同，如果有两个物种只

是在地理上隔开了，把它们放在一起依然可以彼此交配，因

此它们仍属同一个物种。但如果由于地理隔离，两个物种

它们的性状分歧发展到隔离后相遇已不能交配，即已无基因

的交流时，便产生了生殖隔离，形成了不同的物种了。