背影教案

《背影》教案

精选《背影》教案三篇

《背影》教案篇1

教材分析：

本文是一篇回忆性散文，作者朱自清巧妙地截取父亲不平常境况下的“背

影”，刻画了老境颓唐、爱子如命的慈父形象，淋漓尽致地表达了父子之间的深情

至爱。全文内容真实可感，触人心弦，读之使人潸然泪下。语言朴实，意蕴深厚，

“哀而不伤，怨而不怒”的语言风格，深深地打动着一代又一代读者的心。教学

中，教师应创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵

读以及对文章重点段落的研读，重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生

深刻感受文中蕴含的至爱亲情.

一、学情分析：

对于初中八年级的学生而言，他们接触到的记叙性散文并不多，领会散文

的能力是不强的。尤其我们农村的学生，多数学生缺乏良好的语文学习习惯和正确

的学习方法;在思想情感上，当代中学生很多又是独生子女，养尊处优，对于生活

的体验，他们在很大程度上还仍然是“生在福中难知福”。因此，本课情感态度价

值观的教育是难点，教学中不能停留于课堂，而要引领学生走出课文，感受生活，

感恩父母，点亮人生。

教学目标：

.整体感知课文，理清文章脉络，深入领会文中的父子情深。

研读课文，学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思技巧。

培养学生珍视亲情的传统美德，增进学生与父母的沟通与交流。教具准

备：多媒体CAI课件、配乐朗诵、投影仪

教学方法：诵读法、多媒体教学辅助法、小组合作探究法

情境导入

播放刘和刚演唱的歌曲《父亲》，以感人的画面和音乐导入课文。

其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母

亲，还来自我们的父亲。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章――《背

影》。此文的作者是现代著名散文家朱自清。

二、走近作者.

(学生先说说自己对朱自清的了解，加以点评后屏幕显示作者简介).

朱自清(1898-1948),原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。现

代散文家、诗人、学者、民主战士。著有散文集《欧游杂记》，诗集《踪迹》等。

我们在去年学过他的散文名篇《春》，其散文代表作品还有《匆匆》、《荷塘月

色》、《绿》等

朱自清先生像

三、整体感知(自主学习，重视激励)

欣赏《背影》配乐朗诵、同时出示自学提纲.

圈点勾画生字词，借助课后注释和手中的工具书自主扫清本文的文字障

碍。

本文几次写到“背影”?哪一次“背影”写得最具体、最感人?每次“背

影”各是在什么情况下出现的?

学法提示：

(1)整体感知以自主解决问题为主，有疑难才加以互助解决.

(2)针对学生自学的展示情况，适时进行点拨或点评.

本文四次写到“背影”。第二次“背影”写得最具体、最感人。

第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。

第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂

的背影”。

四、重点研读(合作学习，关注参与)

(一)有表情的朗读第6段.

学法指导：

小组讨论.看谁最能读出父子之间的至爱亲情来.

(2)小组展示.推荐一个读得最好的来参与齐读，比一比哪一组推荐的人读

得最好。

(3)加以点评。(提示：可以从语调、语速、重音等方面来点评)。

(二).着重理解第6段.

1.作者抓住“望父买橘”场景，刻画了一个怎样的背影?

学法提示：

(1)细读第6段，注意从父亲的穿戴，走路的动作、神态等方面去领会.

(2)小组交流，推荐最满意的答案参与展示.

(3)适时点拨、点评

父亲的穿戴：黑、深青色――(这是一个如此沉重的背影!)

走路的姿势：蹒跚――(这是一个如此难堪的背影!)

爬月台动作：攀、缩、倾――(这是一个如此艰难的背影!)

(2)作者把“望父买橘”的背影描绘得如此详细具体，其用意在哪里?

点评后屏幕显示：

其用意在通过具体描绘父亲行动的艰难，突出表现父亲的爱子情深。

五、拓展提升.(创新学习，注重引领)

1.作者望见父亲买橘子的“背影“，为什么会如此伤心落泪?

教师引领：

(1)提醒学生朗读课文2.3段，看一看当时是怎样的背景。

(2)注意在段落中找出下列语句.

祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，家中光景很是惨

淡。

讨论交流，小组展示.

点拨、点评.

父亲为承担家庭的重担在挣扎。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、

借债的境况更使他内心充满忧愁;老境颓唐，步履蹒跚，爱子如命却爬过月台为儿

子买橘子。此情此景，作者内心有说不出的感动，有说不出的酸楚，有说不出的伤

心。因而会如此伤心落泪。

2.作者截取“背影“这个角度来写，好在哪里?

教师引领：

(1)作者截取“背影“这个角度来写，其微妙之处是多方面的.

同学们可以充分发挥想象，从材料组织，结构安排，主题表现，感情基

调，艺术创新等多个方面去探讨。

(2)小组讨论、交流、展示.

(3)有针对性地点评后屏幕显示：

a.从内容上说，截取“背影“这个角度来写，既符合父子相别的实情，有

最能表现骨肉相别肝肠寸断的感情，让文章充满悲酸的情调。

b.从结构上来说，以“背影“为线索组织材料，用”背影“贯穿全文，使

文章前后呼应，结构井严，通过一次次的背影描绘，一步步地表现了父子情深的主

题。

c.从艺术创新来说，给人以生动，新颖的感受。这种巧妙地截取不平常的

背景下的独特画面，淋漓尽致地表达感情的构思写作技巧值得我们好好借鉴。

六、达标检测.

1、根据拼音写出汉字或给加粗字注音

交卸()狼藉()妥帖()奔丧()

pánshān()()suxiè()()tuítáng()()

2、根据所给的意思，写出相应的词语

(1).乱七八糟的样子.()

(2).凄惨暗淡，不景气.()

(3).看到心里感到悲伤.()

(4).细小而繁多(的事).()

(5).不幸的事接连发生.()

3.同学们，你们一定被父母深深的感动过，请把父母最让你感动的一件

事说出来，与大家一起分享。课后试着选取恰当的角度，把这件事写下来。

附板书设计：

背影

(朱自清)叙事散文)

开篇设疑―――点出背影第一次流泪悲伤

望父买橘―――刻画背影第二次流泪感动

父子分手―――惜别背影第三次流泪惜别

结尾思念―――再现背影第四次流泪思念

教学反思

依据新课程的教学理论，本堂课实行“双向五环”的教学模式。“双

向”是指通过教与学的互动，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用，开发学生

多元智能，达到教学相长、双赢共好的教学效果。

“五环”是指提出目标――整体感知――重点研读――拓展提升――达标

检测五个教学环节。在实际教学中，关注学生学习过程和方法，把自主学习、合

作学习、探究学习有机结合起来。

信息技术与语文课程的整合，力求建构出一种理想的学习环境，实现不受

时空限制的'资源共享。有效地把学生学习的积极性、主动性、创造性充分调动起

来，使阅读教学达到“自读自悟”，“合作交流”，“探究创新”相统一的理想境

界，让学生自学、合作、探究等方面的能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高

《背影》教案篇2

教学目标：

１．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.

写作方法。

２．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想：

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实

际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写

的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为

记叙性文章，在.写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同

样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命

题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴

实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线

索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内

容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

一布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫

语句。

二教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是

一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大

读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们

应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家

庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织

材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表

现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会

贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情

节及表现形式。本课的学习也应该这样。

三引导学生读准字音，解释词义。

交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于

某种责任。

奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。

丧，别读，丢掉，失去。动词。

踌躇（），犹豫不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲

折、绕远。

蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（），精神委靡，意气消沉。

琐屑（），指细小繁杂的事。

晶莹（），光洁透明。

四朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要

求。

五引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

１．本文如分成三个部分，应怎能样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求

用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界

线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的

大意可以归纳如板书所示：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的

表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概

括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成

几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可分为三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固

定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形

式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就

是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划

分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认

识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌

输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目

的。

六引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

本文在几处写了“背影”？

本文在四处写到了“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？

或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

情节线索

开篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父买橘──刻画背影

车门话别──注望背影

结尾怀念──再现背影

２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材

料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯

定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容

的需要，体现着高明的艺术构思：

（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境

颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。

（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，

而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象

更具丰富的内涵。

（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新

领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解

即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

七引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索

方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实──回忆──现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在──回忆──现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线

索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；

《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主

题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

布置作业

１．做课文练习一、四、五。

做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。

可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考

的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

２．做课后练习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回

答。

第二课时

教学要点：

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学步骤：

一教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的

视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重

体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙

事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的

特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

二引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，

表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景

象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引

出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之

路。”

父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子

的体贴。

《背影》教案篇3

一、教学目标

知识和能力：

1.掌握下列词语读音。

差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸

2.结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不能自已情郁于中

琐屑

3.品味赏析文章朴实饱含深情的语言。

过程和方法：

1、体会关键词语的含义和表达作用,揣摩文中家庭生活内容及作者心境与

感受的表达。

2.指导学生的朗读。

3.学习文中独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

情感态度和价值观：

体会文章蕴涵的父亲对儿子的真情挚爱，儿子对父亲的深深眷恋，启发学

生感恩父母，激发学生的报德之心、报德之行。

二、教学重点：

平淡之中的浓情；对"背影"深情而细致的描写。

三、教学难点：

理清文章脉络,整体把握内容,体会文章精巧的构思。

四、教学方法：

朗读、点拨、讨论

五、课时安排：

2课时

六、教具：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、激情导入

播放背景音乐《懂你》

孟郊的《游子吟》："慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟

归。谁言寸草心，报得三春晖。"千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传

颂，它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的母爱。自古以来人

们都歌颂母亲的慈爱和温柔，歌颂父亲的刚毅和坚强，可是朱自清却用细腻温婉的

散文，写出一个同样细致入微，温婉如母的父亲。下面我们共同学习《背影》。

二、初读课文，感知内容

第一次读课文，建议大家做两件事：

1.联系课文内容，说说你对下列词语的理解，并注意加点字的读音。

狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸勾留赋闲蹒跚

2、用一句话说出本文写的事

作者奔丧完毕，父子在浦口车站依依送别的情景。

三、再读课文，感悟真情

1、朱自清曾说过：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句

话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”阅读课文，看看《背影》中作者哭了几

次？

四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼泪。第二次我的眼泪很快又来了。

第三次，我的眼泪又来了。第四次在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍、黑

布马褂的背影。

2、比较一下，四次落泪，文字是否雷同？四次写流泪，作者抒发的感情

是否完全一致呢？

第一次是作者从北京到徐州见到父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母

刚逝，父亲失业，祸不单行，于是一股忧伤袭上心头，难过地流下了眼泪。

第二次车站，望父买橘，这是全文的高潮。父亲穿过铁道，爬上月台，步

履蹒跚买橘时的背影映入我的眼帘。父爱的感动撞击着我的心灵，感激的泪水夺眶

而出。

第三次是车站别离，当父亲的背影消失在来来往往的人群中，回想起过去

种种，回想起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是流下了怅惘的泪。

第四次是在北京接到父亲的来信，特别是“举箸提笔，诸多不便，大去之

期不远矣。”的话语又一次牵动作者的伤感的思绪，想到父亲的颓唐，家境的惨

淡，晚景的凄凉、抑郁的情感一时迸发。心酸的泪水又一次的流出了眼眶。

概括、板书：

徐州见父――难过的泪望父买橘――感激的泪

父子分手――怅惘的泪北京思父――心酸的泪

3、总结

作者四次流泪，感情是丰富真挚的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文

就是要写真情，以情动人。四次流泪，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情

之文，这四次流泪，造成感情上的波澜迭起，一次又一次强烈的撞击着读者的心

扉，大大增强了文章的艺术感染力。现在，请同学们默默的翻开书本，诵读课文，

让我们透过那晶莹的泪光，去体味文章中那真挚永恒的父子之情吧。

四、三读课文，理解背影

三读《背影》我想同学们一定有自己的见解。现在请你在“背影”前加上

修饰的定语，谈谈你对不同背景下的背影的理解。（学生同桌讨论）

可以从内容、遣词造句、谋篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，体

胖动作不灵便，小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的

吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分

艰难，但又十分努力。――这是一个艰难的背影！

总结：刚才，同学们从不同的角度诠释了自己对背影的理解，有内容的、

有情感的。从文本中，我们不难看出：“背影”既是文题，也是文章组织材料的线

索。文章中背影总共出现四次：开篇最不能忘记的背影，写出了对父亲的深深思念

之情；中间车站买橘时的背影，写出了父亲的一片亲子深情；车站消失在人群中的

背影写出了惜别时对父亲的无限怜惜依恋；结尾泪光中的背影写出了别后对父亲的

深切思念。文章截取了人物状态中最鲜明、最动人的瞬间，运用朴实无华的语言，

既让我们看到了父亲“形”的方面的特点，也向我们展示了父亲“神”的方面的本

质特征。给读者留下了极其广阔的想象空间。

五、拓展延伸感情升华

父爱如山，在我们的人生旅途中，父亲有着不可替代的重要作用！请用一

个比喻句，说说父亲在你心目中的地位或作用。

示例：

父亲

你是一座灯塔，照亮我前行的航程；

你是一座巍峨的高山，为我撑起一片蔚蓝的天空……

六、布置作业（播放背景音乐《父亲》）

父爱是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨；父爱是一件厚厚的棉

衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒；父爱是一把舒服的椅子，一张柔

软的床，你累了，让你忘记疲惫；父爱是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中

的泪水；父爱是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……

请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母表示对他们的理

解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛

苦……好吗？