初中化学教案

初中化学教学设计

课落款称：第一单元第三节走进化学实验室

一、简介

本节课的主题：通过与家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加热、洗涤

仪器等大体实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学与生活的紧密联系和各学科的

整合。

关键信息：

一、教材的利用：依据《化学课程标准》，开放性地、制造性地利用。

例如：化学实验室的图标、实验室规那么，由学生提早上网或从化学实验室中了解，并讲出自

己的感受和与自己预想不一样的地址；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在课堂上有选

择性地加以演示，以增强课堂趣味性。

二、以探讨、实际操作、猜想、讨论、交流、展现为要紧途径，教师引导，学生互学互教。

例如：①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；②小组讨论倾倒液体时，什么缘

故瓶塞倒放在桌面上？③对讲义知识的领会进行实际操作的展现。以灵活多变的方式组织学生学

习、试探、动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其因此然。为学生营造开放的、轻松的学

习环境，增进他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有解决问题的能力。最终成为自

信且情愿探讨的小科学家。

3、表现化学与生活的紧密关联，表现科学的严谨。

例如：用生活中的问题引发试探：如何把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤气灶的支架高低有无学

问？如何把这些知识与化学实验操作的知识联系起来？什么缘故化学仪器与家庭用具有所区别?

二、学习者分析：

一、学生的年龄特点和认知特点：

初中三年级的学生，正处于青年向青年转变的转型期，尤其是到了“叛逆期”，不肯被动同意

教师的教诲，凡事喜爱亲历亲为，最讨厌由教师包办代替，专门情愿向其他人证明自己已经长大。

已具有了形象思维的想象能力，已初步同意了抽象思维的训练，已经接触了很多理论与实践相结合

的学习进程，也已经形成了自己的分析问题的方式，正处于急切想要验证自己的方式科学性、正确

性的时期，也正处于对新鲜事务易同意，求知欲强的时候。因此应将教材和课堂处置的亲切、自然，

围绕着化学与生活实践的联系展开教学，并引入对科学方式的探讨，顺应中学生身心进展的需要。

二、在学习本课之前应具有的大体知识和技术：

已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲躯体验；对实验的目的性、遵守实验室规那么

已通过自学、预习或查询有了初步熟悉。

3、学习者对即将学习的内容已经具有的水平：

对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些经常使用仪器的名称、性能和用途有简

单了解，对本节课内容已做预习。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

一、能进行药品的取用、简单仪器的利用和连接、加热等大体的实验操作。

二、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，依照所要探讨的目的设计简单的化学

实验方案，具有操纵实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所取得的事

实与证据进行归纳，得出正确的结论。

3、有对实验结果的靠得住性进行评判的意识；能在教师指导下通过与他人讨论，对探讨活动

进行反思，发觉自己与他人的优势和不足，并提出改良的具体建议；进展擅长合作、勤于试探、

严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

四、教育理念和教学方式：

一、教学理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去熟悉多姿多彩、与人类息息相关的化学，踊跃

探讨化学实验的隐秘，形成持续的化学学习爱好，增强学好化学的自信心。

注意从学生已有的体会动身，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性和有效性，了解化

学与日常生活的关系，慢慢学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

让学生有更多机遇主动体验探讨进程，在知识的形成、联系、应用进程中养成科学的态度，取

得科学的方式，在“做科学”的探讨实践中慢慢形成终身学习的意识和能力。

二、教学方式：采取“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方式，教师不提供具体答案，教

师不做出传统意义上的“对与错”的评判；而是作为教学的组织者，提供一个探讨方向，作为教学

的增进者，为能力较低同窗提供必要的帮忙，作为教学的合作者，参与到学生的讨论中和动手实践

中。

具体采纳“问题情景—讨论猜想—设计实验—实验验证—得出结论”的课堂思路。使每一个

学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，而且在这之间采纳口头交流的方式锻炼发表观点的

能力，和评判同窗、评判方案的能力。

采纳小组为单位的合作学习制。每一个小组同窗既可维持个性又可同小组成员之间维持共性，

在讨论、动手实验中一起成长、一起进步，体验科学探讨的乐趣和学习进程中由“可不能到会”的

喜悦。

3、教学评判方式：

⑴通过课堂观看，关注学生在提问、讨论、猜想、设计、实验、观看、分析、得出结论等活动中

的主动参与程度与合作交流意识，及时给予口头鼓舞、强化、指导和矫正。

⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收成与不足。

⑶通过平等对话和交流，和追问等方式，使学生自发还忆自己的思维历程，自己评判自己的方式

方式，从中得出体会和教训，并得以提高。

⑷评选“今日之星”，由同窗提名本节课思维最活跃、发言最踊跃、正确率最高等多个“今日之

星”，用本活动引发学生之间的互评，启动学生之间的竞争，树立化学课堂踊跃向上的学习风气。

⑸请学生评判教师，了解学生的真实方式，在以后的课堂教学中加以改良。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要实验用品如下：

一、多媒体课件，要紧用于投影一些化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱

柜、实验室药品的图标、实验室规那么等。

二、药品：锌粒、石灰石（块状）、碳酸钠（粉末）、氧化铜、水、盐酸（1：4）、氢氧化钠（溶

液）、硫酸铜（溶液）、酚酞试液。

3、仪器：试管（Φ18mm）、药匙、量筒（10ml、25ml）镊子、纸槽、胶头滴管、烧杯、酒精

灯、火柴、试管夹、试管刷、水槽、集气瓶、导管（60º、120º、90º）胶皮管。

六、教学和活动进程：

（一）教学预备时期：

一、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。例如：要

遵守实验室规那么，注意平安；课前要做好预习预备，明确实验要求；实验时要认真观看，实事求

是地做好纪录；认真分析现象并写好实验报告；实验后的废物要妥帖处置，仪器要及时清洗，维持

实验室的整洁。

二、预备一些课件：化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药

品的图标、化学危险品图标、实验室规那么等。

3、提早布置作业：请你拟一份实验室须知。把花生油从大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、

酱油、香油、醋是在什么器皿中保留？盐、味精又在什么器皿中保留？观看家用炊具在灶台上的高

度，是紧贴灶台仍是留有必然间距？什么缘故？炒了一道菜的锅能不能立刻炒下一道菜？什么缘

故？应当怎么做？物理课上学的用托盘天平称量物质的程序？

通过这些看似与化学无关的作业增强学生对化学的好奇心和探讨欲望。

4、课前与学生共度两分钟预备时刻时，略加提问，使学生对作业有所回忆，相互形成一个交流

讨论的局面。气氛烈火不觉呆板，使学生体验到教师与他们的合作关系。

（二）整个教学进程表达：

本节教材的重点是药品的取用、加热等大体操作训练，和观看能力的培育。

一课时，四十五分钟完成。

学生按实验桌每两人分为一个实验小组，每组成员的合作任务主若是做实验时相互配合。按前

后桌每四人分为一个讨论小组。

具体教学进程设计如下，大体分为五个板块来完成：

第一板块：实验室规那么教育---------一、熟悉你的实验室；二、切记实验室平安规那么

一、请同窗宣读自己拟定的实验室规那么。

【说明：学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过量次实验，对实验

室的要求和规那么比较熟悉，因此，要求他们自己拟定一份实验室规那么，即让他们体会到“当

家作主”的感觉，又让他们体会到教师对自己的信任，也让他们体会到编写这些规那么的良苦用

心。】

二、小组讨论、评议、补充。

【说明：学生创作、学生补充的实验室规那么，使学生体验到合作的愉快，和熟悉到自己的不足，

也关于其他同窗的相同部份有认同感。】

3、教师出示化学实验室规那么。

【说明：没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地址或疏忽的地址强调一下，并提示学生注

意与其他学科不一样的地址。】

4、追问什么缘故？

【说明：用问题使学生动脑试探，得出结论。】

五、展现危险品图标，万一发生危险如何办？

【说明：用问题使学生动脑试探，得出结论。】

【反馈】20页活动天地

第二板块：具体学习内容。

一、药品的取用

一、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？

【说明：用生活常识引入，既有爱好又使学生感到熟悉亲切。】

二、追问盛放容器的区别？什么缘故？实验室的固体药品和液体药品该如何盛放？

【说明：打学生个措手不及。习以为常的情形恐怕一下子还说不出来，这时就需要集体的力量来

解决困难了。而且，斗胆而有依照的猜想也是一个重要的学习手腕。】

二、观看桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、

蒸馏水等液体药品。

【说明：用事实验证学生的猜想。】

4、用什么工具可掏出这些药品？有无不同的地方？回忆家中如何取盐？如何取用油、醋？

【说明：把讲义内容稍作了延伸，通过熟悉的情境让学生去探讨和发觉，使学生把操作、模拟、

直观与推理交织在一路。】

五、一名同窗现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴加液体”，其它同窗挑毛病，取得

共识后分组进行这两个实验操作。重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨论

后小结注意事项。

【说明：把学生彼此评判这一重要进程通过实验操作具体化，并使学生亲眼看到评判的价值所在：

使结果更完美。】

六、药品取用知识的小结。

【说明：必需由学生通过试探自己做出小结，这一步是学生把体会知识提升为规律知识的一种认

知的升华。】

二、物质的加热

一、观看酒精灯的构造，提问什么缘故有三个“绝对禁止”？

【说明：学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用温习作为学习方式，且使学生体会到不同窗

科间的整合】

二、提问家中灶具与灶台间的距离？追问什么缘故？

【说明：大多数同窗可能想不出什么缘故，但也有少数同窗明白，可通过讨论由学生小组之间产

生一个猜想—质疑—分析—论证—认同的科学探讨进程。】

3、提问：可否用现有仪器证明猜想和假设？在小组内提出方式，大伙儿讨论认可后分组实验1-4

证明。

【说明：通过实验设计、相互评判、实施实验、分析结果，使学生思维高度紧张和活跃，再次历

经一个科学探讨活动。】

4、以适才取得的结论为基础讨论如何给试管内的液体加热？应注意哪些问题？

五、小结酒精灯的利用和液体加热注意事项。

【说明：学生自己小结并相互补充，用口头方式比较清楚地表述自己的观点。】

三、洗涤仪器

一、在家如何洗涤炊具？如何判定炊具已洗干净？

【说明：很有可能学生只明白如何洗，却不明白如何判定是不是洗干净，在此引发同窗们试探。】

二、教师提出一种方案：拿两只试管（一只用过的，一只干净的），讨论如何洗刷并从当选出最

正确方案，进行操作。认真观看洗刷后的试管，判定是不是洗干净了。

3、小结：清洗仪器的方式和仪器是不是干净的判定。

【说明：学生自己小结并相互补充，而且擅长倾听他人的意见。】

第三板块：反思交流：咱们学了哪些知识？哪些比较熟悉？哪些第一次接触？那些需要再做练

习？然后依照交流结果安排检测题。

【说明：此板块既将所学知识再次系统小结，又用学生已经熟悉的知识为载体引领学生体会了比

较、分类、归纳、归纳等方式熟悉知识之间的联系，形成合理的认知结构。】

第四板块：小结、评选“今日之星”，“给教师打分”

【说明：此板块将评判方式灵活化，而且充满踊跃轻松的意味，可评选最正确提问、最正确发言、

最正确实验操作等等。在此进程中学生取得了放松而且把上课的细节再次一一回忆，能体验到自

己与他人的优势与不足。而在评判教师时，不管学生说什么，教师都坦然对待，以“身教”教给

学生如何正确对待他人评判。】

第五板块：布置作业。

小结今天所学知识，画成知识网络形式。

七、课后反思

一、本节课强调了互动的师生关系：即教师再也不是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮忙

学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴。不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生

自己想方法、找答案。

二、本节课注重学科间的整合：借鉴生物、物理课的知识，决不简单重复，而是创设新的问题环

境，让学生试探和探讨。

表现知识、能力、态度的有机整合：本节课中，若是学生不投入到探讨进程中，他就无法获取答案，

或只能取得其它学生的“二手”答案。而没有爱好，没有生活体会的人，在进程的进行和知识的获

取上都会感到困难但也会取得喜悦。这三个方面相互增进，也促使学生全面进展