英语语法教学

初中英语语法教学技巧

初中英语语法教学技巧篇1

语法教学要把握一个度。教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因

此不能以语法知识讲解为中心。否则，势必造成英语教学的本末倒置。必须

摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在

英语教学中的重要作用。下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议

1、语法教学与交际法相结合

我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。作为语言形式之一

的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。相反教师面临

的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。教师同时设计一些语

法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。这样就有

利于加深学生对语法点的记忆。交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语

法知识。因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的

机会。这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，

使语法教学和交际法相得益彰。

2、联系背景教语法

同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。赵永慧老师在教学中创

设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。让学生知

道在什么情况下用什么样的句子才合适。这一点十分重要。同时同一句子的

不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。从而收到事半功倍的效果

3.语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推

理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精

练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。

4.教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识

往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。如老师及时适当给予集

中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。知识的系统化和

整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。

5.运用归纳和演绎教学

赵老师,黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大

量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加

工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

唐老师采用演绎法,对学生较难理解的语法教学内容，采用先给学生呈现语法

规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学

模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习

语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发

挥重要作用。

初中英语语法教学技巧篇2

语法是构建语言的框架，是语言不可缺少的组成部分。随着新课程标准

的实施，许多教师却淡化了语法教学，认为给学生讲授语法知识有悖于新课

改精神。课改后，课堂气氛活跃了，师生交流多了，学生的口头表达能力提

高了，但由于英语基础语法知识比较薄弱，所表达的英语常常很不规范，尤

其书面表达，漏洞百出，这与新课改的要求是背道而驰的。因此，正确领会

新课改精神，优化语法教学的方法，避免英语语法教学走向极端，是英语语

法教学改革的重要方面。作为英语教师，我们应当对于语法教学既不夸大，

也不忽视其在英语教学中的作用。下面结合我的教学实践谈谈初中英语语法

教学中几种有效的教学方法。

一、对比、归纳法

语法是语言的结构方式，是研究和归纳词，短语和句子之间内部规律的。

教师在语法教学中，要适时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语言现象的

实质和逻辑规律，并引导学生对教材中分散的语法及时归纳总结。例如，在

九年级复习时态时，可把所学的八种时态进行分组：即一般现在时和一般过

去时，现在进行时和过去进行时，一般将来时和过去进行时，现在完成时和

过去完成时，让学生通过对比，从时态的用法和构成上发现异同。

二、游戏激趣法

趣味性活动能激发学生学习的兴趣，将英语教学融入游戏当中，寓教于

乐。例如，我们在九年级复习各种时态的一般疑问句的构成及其肯定回答和

否定回答时，我通过“playcards”游戏，将班级学生分为两大组，全体学生

起立，一组学生手中牌为一般疑问句，另一组学生手中牌为肯定回答和否定

回答，按顺序交替，每组出一名学生发牌，先出牌且正确者，坐下。同学们

玩得不亦乐乎，在玩中掌握各种时态的句子结构。

三、语篇背诵法

语境是语言交际的基础，我们学习英语，最终是为了准确地运用它。人

教版新目标英语教材，每一单元都有一篇典型的与本单元语法点有关的文章，

学生熟练背诵，对于理解和掌握本单元的知识点是一种升华。

初中英语语法教学技巧篇3

语法是语言运用的准则，是一种一致性的基础，是语言结构的一种规律。

初中英语语法具有基础性、大容量性、综合性、多样性等特点。本文主要阐

述新教材初中英语语法教学的几种方法，简明扼要，只抓重点，旨在提高初

中英语的教学质量，提升学生英语学习的综合素质。

一、情景教学法

1.带入语境

因为语法本身十分抽象，在教学的过程中可以将语法融入到适合的语境

中，使学生更加容易接受。单纯地授课讲解语法是十分枯燥的，时间一长学

生便会失去学习耐心。尤其是初中学生，更需要一个合适有趣的情景带入，

使他们提起兴趣，从而自觉学习。想要记住语法就先要理解。在特定的情景

模式中，学生可以快速地理解并记忆语法结构与单词词汇的使用环境，并且

能够印象深刻。

2.趣味例句

用有趣好记的例句使学生产生兴趣，同时牢记所学的语法结构。趣味例

句或故事也是提升课堂气氛的好方法。一个有趣的例句或故事，就是一个特

定的情景，在这个情景里，学生可以展开丰富的想象，再由老师层层引导，

进行更深层思考。这时学生的兴趣已经被调动起来，老师再进行语法的教授

就会比较顺利自然。

3.实物运用

我们身边常见的实物，其实可以很好地辅助英语教学。教师在教学授课

的过程中，可以对身边的实物进行充分利用。通过实物利用，可以直观地进

行教学训练，增强学生自身的语感，更可以养成在日常生活中学习英语运用

英语的良好习惯。

初中英语语法教学技巧篇4

目前，大多数初中生虽然在小学已经接触过英语科目，但与小学相比，

初中英语的学习内容更注重语法与背诵单词，因此，很多初中生在面对运用

语法与背诵单词时难免感到枯燥无味，提不起学习英语的兴趣。以初中英语

语法教学为出发点，探讨初中英语语法有效教学方法。

一、创设交际活动情境

在初中英语语法教学中利用创设交际活动使英语语法内容变得真实，内

容丰富，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与热情，同时还有助于教师与学

生在学习中的积极交流和沟通，从而达到学生能够积极主动学习英语语法的

目的。在创设交际活动中，教师可以通过与学生的英语对话了解到学生的语

法与发音方面存在的问题，以便于在教学中对症下药，帮助学生及时掌握语

法知识。例如，在对under，in，on等介词进行教学时，教师可以在课堂上

展示一些相关图片，图片的内容分别是桌子和篮球，篮球在桌子下方，这时

教师可以适当提问学生：Whereisthebasketball?学生回答：It’sunderthe

desk.之后教师可以不断更换图片，用不同的物品和不同的摆设方式来继续引

导学生熟悉It’s...与Theyare...这两个句型的应用，最终让学生熟练掌握英

语中的方位词。

二、加强语法教学的趣味性

兴趣是最好的老师，因此，在课堂中用不同的教学方法提高学生的学习

兴趣能够有效地改善英语课堂教学质量和效率。在学习英语语法的过程中，

很多学生认为英语语法比较难以掌握，再加上教师教学方法传统单一，学生

只能靠死记硬背来学习语法，不管是教学方法还是学习方法都不能达到预期

效果。因此，教师应该在英语课堂中适当增加趣味性，让学生感受到学习英

语的乐趣，吸引学生的参与热情。例如，在语法教学中，教师可以让学生把

自己认为有纪念意义的旅游照片带到课堂中，并用英语来介绍自己的旅游见

闻，将英语语法与实际生活相联系，从而增加学生的学习乐趣。

三、布置任务学语法

为了能够在英语语法教学中激发学生的学习兴趣，教师可以适当采用布

置任务的教学方式来教授语法。

初中英语语法教学技巧篇5

一、引言

语法是语言的组织规律和结构形成，是人们语言交际时，使语言具有明

确意义并能使对方所理解的一套语言规则。在新课程改革的标准下，要求老

师要注重语法教学，培养学生通过语法学习，达到英语能脱口而出的能力。

然而，目前的中学生认为语法学习枯燥无趣，学习效果并不令人满意。那么

针对这种现状，我在这篇文章中将分别从(一)初中英语语法教学现状、(二)情

景教学法的定义及优点、(三)情景教学法在语法教学中的应用和应注意的问题

这三个方面来介绍一下教师如何在语法教学中应用情景教学法让课堂气氛

“活”起来，培养学生学习语法的兴趣，最终让师生在一个轻松，和谐的40

分钟的课堂环境中更好达到语法教学目标，把课堂从”要我学“变为”我要

学“的求知欲的语法课堂。

二、初中英语语法教学的现状

教师教授语法的目的是为了能让学生更准确的运用语言，为学生的情景

交际能力培养打下坚实的基础。但情景教学法在初中英语语法教学的现状却

与此目的有较大的出入。很多英语教师在教学是忽略了情景教学法在语法中

的应运。由于新课标的改革注重情景交际法的推广和深入，要求提高学生的

语言综合应运能力。因此，有些教师迫切希望能让学生紧跟课改要求，经常

试图跳过语法的讲解和情景交际法的应运,或者只是把情景交际法简单的认为

就是听说读写，这样只有个别的记忆力好的学生能理解并融入到课堂中,而其

他的同学根本没有能力接

受这种死记硬背的教学模式，于是情景教学法就不能在班里全面地开展,

逐渐得也就淡化了情景教学法在语法教学中的应用。然而，在实际的教学实

践中他们发现这种做法不能完成语法教学目标时，他们为了完成教学任务，

往往舍弃了情景教学法而重新采用传统的语法教学模式和方法进行教学，这

主要体现在以下三个方面：

(一)、教师为完成教学任务忽略情景教学法在语法中的应运

新课标的英语教材编排不再以语法为纲，每节课甚至每个单元都没有语

法的集中讲解点，语法分散在课文中的情景句子中，课后的”Let’sDoIt”

的语法练习题相对少而且简单。这就要求教师在讲解课文时必须注重情景教

学法在语法知识中的应运，同时要求教师对本节课的语法知识进行梳理和归

纳，然后再创设与新的语法知识点相对应的情景教学法，让同学们在消化了

语法的前提下自然地输出语言。然而，在有限的时间内要完成这些工作，教

师就必须在课前做大量的备课工作，可每一个老师的教学任务繁重，要留出

大量的时间对语法进行梳理和归纳，时间不允许，所以大多数老师为了完成

课堂的教学任务，就对语法教学和情景教学法二者选其一简单的一带而过，

并没有把语法的讲解放到具体的情景教学中让学生更深层次的理解并反作用

于语法的学习中。教师把语法教学和情景教学法分割的这种做法，不能达到

语法教学的目的，更谈不上情景教学法在具体语法教学中的用运。

(二)、情景教学法不能全面的涉及到每一位学生

就目前的班级规模来看，有的学校生源少，可大多数的城镇学校的每班

人数都在45人左右，由于班级人数较多，在有限的一堂课的时间内，教师为

了完成教学任务，急于讲解知识点，从而忽略了情景教学法。既使有部分的

了教师在讲解完新的语法点之后会让学生们分组讨论，利用情景教学法再次

熟悉课课文的内容，加深学生对语法的理解，可真正能参加情景交际的同学

人数还不到全班的四分之一，甚至有的教师为了节省时间总会去找那些优秀

的学生来参与情景教学法，而那些后进生永远都没有机会体会情境教学法给

他们学习带来的快乐。

(三)、学生英语基础参差不齐，情景教学法难以施展

在我们现在的九年义务教学阶段有了学生必须就近入学的原则后，学校

在分

班时不能进行学科考试，如此一来。同一个班级的学生英语基础参差不

齐，教师在创设情景教学时既要考虑让优秀的学生“吃饱”,又要让后进生有

话可说，保持他们学习英语的积极性，让他们都能有所收获。然而在40分钟

内教师不可能做到面面俱全。传统的教学观念让学生已经习惯了老师唱“独

角戏”和”填鸭式”的教学方式，而情景教学法则要求以学生为主体，教师

为主导的课堂模式。在传统教学模式的影响下，学生积极主动参与课堂的意

识不强烈，同时还缺乏合作的团队意识，一个需要小组完成的情景教学法的

创设往往变成一个小组的个别成员的展示，其他的同学并没有参加到情景教

学法的课堂中来，更无法体会一个情景教学法在语法教学中该如何用运才能

达到更好的学习效果。

三、情景教学法的定义和优点

(一)、什么是情景教学法

捷克教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”。[1]那么，情

景教学法就是在课堂上设置一些真实性和准确实性的情景来学习和使用知识,

在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具

体的场景是;以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使

学生心理机能得到发展,达到教学目的的一种教学方法。诸如榜样作用、生动

形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、

旅游观光等等再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿

佛置身其间，如临其境;都是寓教学内容于具体形象的情境之中，师生就在此

情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。同时，情境教学法也是指具

有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以

三隅反，则不复也。”[2]孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强

调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学

生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科

教学实效的重要途径。

(二)、情景教学法主要有以下方面的优点

1、情境教学能够营造良好的学习氛围。

情景教学法在展开的过程中展现的往往是直观、生动的形象，把理论和

实际联系起来，是抽象的语法知识具体化、生活化，不仅活跃了课堂气氛，

激发了学

生学习英语的兴趣，而且使学生更容易理解和掌握语法知识。

2、情境教学可以诱发学生的学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。凡是经验丰富、成功的老师都知道这一点，

对于学生来说，学生认为自己所学的知识是否有用，是否有趣在很大程度上

决定了他们学习的效率。[3]尤其是中学生，活泼好动，注意力不易集中，抑

制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发。他们可以在具体的情境中合作

学习、小组讨论由此，不但营造了良好的语言环境，还培养了学生的英语表

达和交流能力，为学生创设了一个愉快的学习情景，使学生轻松、愉快的学

习。

3、问题情境教学，可以激发学生求知欲望。

在教学中，老师要学会创设质疑情境，引入学生主动的探索问题、发现

问题、探究问题、解决问题，启发学生的创新思维，可以提高他们解决问题

的能力，达到更好的教学效果。

4、情境教学可顺利解决教学重难点。

情景教学强调学生情感的激发，重点是用形象具体的情景引起学生和老

师的共鸣和体验，能够促进学生的心理活动，引导学生积极主动的解决教学

中的重难点，起到画龙点睛的作用。

5、情境教学能整合多科知识。

英语与音乐相结合。音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中

受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。这一情境的设置可以

使学生们乐在其中。