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备课备什么

更新时间:2023-02-27 03:26:39 阅读：评论：0

厨房排气扇-海鲜粥的做法

2023年2月26日发(作者：本科教育)

(完整word版)教师如何备课

各位领导、老师、大家好！

今天我与大家共同学习如何备课，若有不妥之处，请大家批评指正。

一、首先要提高对备课的认识

备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证.没有备课时的全

面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹,

就没有课堂中的游刃有余.一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，

其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的

深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，

对教学方法的思考与选择、确定。最终弄懂教什么,怎么教?学什么，怎么学？并在

此基础上，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案即教案。而写教案,只

是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校

工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你

的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位

教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子.

但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语

道出了教师备课的真谛。

二、教师备课备什么

新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师的角色

和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢?

（一)备教材——吃透潜在点

(完整word版)教师如何备课

广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称

课本)、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、

录音带、录像带等;狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的.

1．认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用,

确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精

选练习和作业（包括随堂和课后）。教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、

教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。它把课程

标准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述,是课程标准的具体化.教

材一般包括目录、课文、习题、插图。实验、注释等部分,课文是其中最基本的部

分.教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主要材料，也是教师

从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提

供了基本材料。教师要上好课就必须认真钻研教材，吃透教材,如果教师对教材不

熟悉,或对教材中实质性的内容没有吃透,上起课来必然穷于应付，教学效果不可能

好。所以说，钻研教材是备课的主体部分。

2．研究教材的步骤

（1）浏览全套教材

教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套

教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习,这些内容之间有什么关系，从而从

整体上了解全套教材的概貌，把握整个教材的结构体系。这样就可以增强教学的计

划性、有序性和整体意识,备课与上课时就能瞻前顾后,不至于重复讲解，不至于眉

毛胡子一把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生，让学生对教材

也有一个全面的了解.

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(2）通读某一册教材

在浏览教材的基础上,就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材,全面

了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元

的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编

排或修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节

教材作好准备。

（3）细读某一单元的教材

一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元

教材细细读懂,清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，

明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用,这样就可以在教学

时不仅要求明确,重点突出,而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。

（4)精读即将施教的具体教材

对即将施教的教材要认真阅读，细心分析,深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做

到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学目的要求是什么？要使学生

学会哪些基础知识?熟练哪些基本技能?培养什么能力？进行什么思想品德教育？

②本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题

是什么？突破难点的关键是什么？知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的作用

是什么?如何搭配使用？

（5）精心组织教材、处理教材

(完整word版)教师如何备课

教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材

结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、

学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学

安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。要着重考虑

以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习,创设好学生接受知

识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接,新知识怎样展开，都要做到

心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，

后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，

也要做到心中有数.③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、

写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学

手段充分地调动学生学习的主动性和积极性,使学生积极参与教学活动，使学生的

智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。

（6）阅读有关参考资料

教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料,并注意经常积累

资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。参阅有关教学资料和积累资料贵在经常、

持之以恒.教师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样,在日常的学习生活中有意识地收

集点滴教学资料，为上课做准备.要不断拓展自己的知识领域，不断汲取新知识，

发现新问题，学习新经验。教师钻研教材、积累资料，决不是限于某一时期备课的

要求，而是要精益求精地不断进行.有经验的教师在自己的每节课的备课笔记后面

留有空页，以便上课以后及时记录课堂中所发现的、而在备课时未曾料到的情况，

包括教材阐释的精当、学生思想上的火花，或者思路上的障碍等等.注意积累资料,

有助于改进教学，使教学更为丰富、精湛。从这个意义上说,一个好的教师上的每

一节课都可说是用终身的时间来准备的.

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以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体,教师备课时也不是一定要按部就班,

不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。

(二）备学生——摸清已知点

学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，

即深入了解学生实际,是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际,主要指学生的知

识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的,

备课和讲课时不大重视,但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果

不好。有些问题，学生容易误解,因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时

应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。了解学生实际的方法是多种多样

的,如可以通过历年教学经验的积累,以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，

课堂提问等,及时收集学生的反馈,这些都是有效的方法。同一年级不同的班相同的

教法，学习相同的内容，由于学生的知识基础和能力会有不同。因此，应了解和根

据所教的班的学生实际,针对不同的对象而采取不同的要求和教法。

(三)备目标——落实结合点

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导

向、调控、激励、评价等诸多功能。目标制定要切合实际，要具体，明确,具有可

操作性.在叙述上最好有不同的层次。1.知识：迁移应用—掌握——能够应用：理

解水平--理解——懂得为什么，将知识运用到新的情境中;认知水平—-了解-—知

道是什么，对信息的回忆，再认识或回忆2。能力：熟练操作，独立操作——学会，

能够独立完成学习任务；模仿水平—初步学会，不具备独立自主性；3.领悟内化,

反应认同，感性认识——从感性认识上升到理性认识，形成价值观，人生观

重点：练习教学目标,认真钻研教材，分清每项内容的主次，确定重点，不可太

多1—2个就行

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难点:学生感到难以理解或难接受的内容，正确地判断教材难点取决与教师对学

情的把握，找准疑点,难点，关键。

(四）备教法学法—-切中契合点

何谓“教法”,它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法.学法则是学生

为完成学习任务而采用的方法.教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的

问题.

教法和学法统称为教学法。它们既有区别又有联系.老师的教法通过学生的学法来

发挥作用，而学生的学法是在老师教法的指导下，通过教学过程来形成的。在整个

课堂教学中，可以说是教中有学，学中有教，它们有机统一，并生并存。它们的区

别因为它们的紧密联系而并不明显，并且同一种方法，有时既可以做为教法，又可

以做为学法，比如：发现法、观察法、实验法等。因此，不少教师常常无法明确区

分教法和学法。笔者认为：主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现

学生思想行为的方法则为学法。

长期以来，由于只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”，虽然也有“教法”和

“学法”之分，但绝大多数研究都集中在“教法"方面,所以在通常的认识中，我们

大多将“教学方法”理解为“教法”单纯的关于学法的理论探索或经验总教学方

法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，

还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”,邱学华

老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等.学生常用的学习方法有：

观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

苏霍姆林斯基说：“在学生面临的许多任务中，首要任务是教会学生的学习.”学

会学习不仅是当前学生学习的需要,而且对学生一生的发展都有着重要的意义。

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教师对于学生学习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、

考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。那么，教师在备课时，又如何备好

教法、学法呢？

首先，要在头脑中建立教法及学法体系,做到运用时心中有数。教师应该明确各种

教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教

法和学法,起到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少

有的,往往是多种方法的有机结合,综合运用.有备教法和学法时，则可以只写主要

的,而不必面面俱到.

其次,教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。不深入挖掘教材,便

找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点,教学的目的任务便不明确，教学

法的选择也是盲目的.而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，

了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等.只有根据多方面的情况来确定

自己的教法和学法，才能做到有的放矢。

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧

妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果.教师要善于架起文本

与学生之间的桥梁,将学法融于教法之中,使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作

性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌

握和运用学习方法。。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。教育是科学,科学的价值在于探索，

教育是艺术,艺术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，

必须学会通过学习,转变自己的观念;通过实践，检验自己的认识；通过反思,修正

自己的行为;通过总结，创造自己的特色。唯如此,方能使自己的教育人生熠熠生辉。

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对学生进行学法指导的目的是提高他们的能力。能力的核心是思维能力，对学生加

强思维方法的指导无疑会促进能力的提高。在教学中，教师不仅要关注问题的答案

是否正确，更要关注学生解决问题时采取了什么方法,通过解决问题体验方法，形

成策略。因此教师应积极地了解学生的思考情况，多问几个为什么,是怎样想的,努

力为学生提供一个展示思维成果，体会不同解题策略的平台，引领学生互相学习,

互相补充，促进思维发展.

(五)备教具—-选准穿插点

教具作为一种直观形象的教学辅助手段，其使用时机的选择非常重要。教

具使用不当（实为穿插点没选准），会直接影响教学效果，其原因主要是在实际备

课中往往重视了使用什么样的教具而忽视了使用教具的最佳时机。从教具的作用来

说,备课时一旦遇到语言表述非常抽象的情况,或为了突出教学重点，加深学生印象,

就要考虑使用教具的问题.相反，如果三言两语可说清道明的问题，使用教具反而

就成了多此一举。

（六）备情境-—把握和谐点

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感

调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力.创设教学情境

的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、

表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级

特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

(七）备程序——巧设过渡点

教学的一般程序（即步骤),对已有一定教学经验的教师来说，大都是轻车

熟路。但就如何使一个教学段过渡过到另一个教学段，却为不少教师所忽视，这就

势必影响到一堂课的连贯性和整体性，而且由于缺少必要的过渡，致使部分基础较

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差的学生出现思维和认识上的“掉队”。因此,在备教学程序时要舍得花精力巧设

过渡段,使每一个学生都能随着教学程序的推进而顺利到达知识的彼岸。教学程序

的过渡要力求自然、紧凑、简洁而巧妙。无论温故知新的铺垫，还是由分到总的聚

合等，都应该如此.

(八）备问题——选准切人点

新课程倡导要增强问题意识,课堂教学要以问题为纽带，引导学生积极主

动地进行探究学习。但是，我们一些教师误解了问题教学的真实内涵，问题设计缺

乏质量，缺乏效度。主要表现为以下“误区”:其一，问题过多，课堂从过去的“满

堂灌"走向“满堂问”,一堂课下来几十个问题，把学生问得晕头转向；其二,问题

过浅，学生有口无心,随声应和，激发不了参与的热情和兴趣;其三，问题过难，远

离学生的认知世界和生活世界，学生百思不得其解；其四，问题过死，没有充分展

开和发散的余地，缺乏灵活度和开放性。有效的问题设计应该选准切入点，并能引

起学生积极的思考、参与和回应。它应该具备以下特性:第一,问题要有利于学生思

维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质,抓住问题的关键,具有启发性；第二，

问题要揭示矛盾,形成一种认知冲突，引发学生主动参与，激发学生跃跃欲试，具

有挑战性；第三，问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，引发学生创造

性思维，具有开放性；第四，问题要具有内在的逻辑联系,要尽可能形成科学的、

有梯度的问题链，问题的展开以及问题的难易度都要符合学生的思维水平和心理发

展路向，具有层次性;第五，问题要能调动学生的情味，引起学生的兴味，具有趣

味性.

(九)备教学过程的构建——目标达成点

教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展,

必须注重教学过程的构建.教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念,坚持“以

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人为本”,发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引

导在后"为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学.教学过程的构建，其次要遵

循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的

教学程序也不同。例如:“情境——活动-—体验”、“问题—-讨论——总结”、

“自择-—自悟--交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程

序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、

探究学习，有利于活动的展开,有利于教学目标的达成。当然,教学过程是个动态过

程，它常常需要调整和变化。

（十)备学习方式的选择——找准契合点

现代教学提倡“自主、合作、探究"的学习方式，通过学生自主提问、自

主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养

创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自

主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、

合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环

节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作,有的

是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前

提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、

教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境

的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式,因为在备

课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式,这还

要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

（十一)备师生问题的生成——激发思维点

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没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙,是

展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验.反对教师的串问，但

不能否定教师的问.教师的问要问到关键,问得得法，问得有价值。教师要少问,尽

量把问题留给学生,鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是

多层次的、多角度的,但教师设计的问题要有价值性、层次性,体现情境性、启发性、

艺术性。现在教学最难的是备学生的问题,学生会提什么样的问题是不确定的。虽

然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经

验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实

际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几

个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学

生的问题还要由学生自己解决,出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后.

（十二)备教学活动的开展——找准落脚点

教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物）、学生的对话过程，

对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种:内隐的如：思维想

象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如:谈话式、问答式、品读式、讨论式、

合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、

算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？

主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙

地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课

堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者,教师的建议在课堂中起主

导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计,为他们出谋划策，提供条件、资

料等。

(十三）备资源-—抓住相关点

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随着课改不断深入,正确的教材观正在逐步建立，“用教材教,而不是教教

材”的思想得到越来越普遍的认同，充分利用和开发课程资源也并被越来越多的教

师用在教学实践中.但与此同时，也出现了一些“剑走偏锋”的现象,有些教师在资

源的利用方面完全不顾教学内容的实际需要，不考虑与教学内容的关联，随意拓展，

无目的利用，甚至与教学内容风马牛不相及，结果导致课堂上“脚踩西瓜皮,滑到

哪里是哪里”。课堂教学不能简单地囿于教材之中,确实需要适当拓展延伸，需要

挖掘和利用课程资源,但这里也有一个“适度的空间”，理性的做法是围绕教学目

标，潜心挖掘教材富含的价值，并在此基础上，按照相关性的原则，合理利用与之