小学课堂

小学高效课堂教学模式

小学高效课堂教学模式(一)

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：创

设情境自主探究合作交流--拓展训练教学模式。从根本上彻底改

变以往教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师

出题，学生做;教师阅卷，学生改错的状况。

1.创设情境

兴趣是最好的老师，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重

要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教

学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学

习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：教育

的艺术是使学生喜欢你所教的东西。我们要通过认真钻研教材，

深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等

丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学

艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了

学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学

的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教

师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多

的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观

察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能

力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固

的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，

教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探

究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人

在数学上得到不同的发展、以人为本，一切为了学生的发展，这

是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师

组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基

本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共

同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并

维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人

完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提

高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如

在学习长方体的认识时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程

中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松

地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极

大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分

的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，

自己发现数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，

体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，

增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即

兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会

出现不曾预约的精彩。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高

层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些

与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内

容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格

局。如：在教学确定方位时，课后我布置学生分小组观察了解

四周围的建筑物，并以为观测点，说一说这些建筑物在学校的所

在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝

到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦

情感检验得到升华。

在《教育学》一书中指出：不了解孩子，不了解孩子的智力

发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。教育就是

引导学习，授予训练，基本技能导航开窍。创设情境自主探究合

作交流拓展训练这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。

课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,

产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的

同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实

现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

小学高效课堂教学模式(二)

一、预习交流

就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学

生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字

典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、

写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂

上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,

要完全放手让学生自己去学习。

二、预设目标

其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课

程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。

三、自主学习

学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解

材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。

要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点

部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品

味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动

人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。

同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字

是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难

点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。

学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,不必强求

一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留

待解决。

这一阶段的学习中,要充分发挥主导作用,要设计出简约的、

牵一发而动全身的问题,引导理解文章。

四、合作交流

将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代

表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决

的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。针对文

本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的

研究成果。

学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设

的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使

学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。

五、自我

每节课,留给学生两三分钟时间,自己在本节课的收获。在教

师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己

的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。

六、反馈拓展

对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检

测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本

班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技

巧与方法。

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是

学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、

欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、

阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。自主

导学阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到

学习中,激发了学生学习的热情,变要我学为我要学,学生的观念改

变了,课堂也成为他们快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味

的看守所。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,

尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每

一个学生都主动学习、善于学习，这样,大大提高了学生的学习效

率。

小学高效课堂教学模式(三)

第一步：独学。要求：找出问题。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈

检查和新课的导入。

1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重

点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内

容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程

中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，

但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以

导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学

习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习

目标。

3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现

问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题

做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学

生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学

习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促

进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多

表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心

动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的

共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留

心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高

效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面

的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调

查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类

题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是

三查中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学

生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为

组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探

究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是

发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过

程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创

造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问

题、解决问题。

1.展示的基本原则三性。无论是组内小展示还是班内大展示

都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重

复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创

生性。

问题性是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或

易错点;互动性是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的

交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作

表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;创生性是指从展示的

价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发

现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高

效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设

中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效

的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂

课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到生命

的狂欢。

2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，

问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对

学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由

学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，

进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和

课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用

的体现就像《学记》中所说的：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓

善喻也。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中

力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师

要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学

生跳一跳能摘到桃子，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要

及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，

调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展

示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;

确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而

后教师组织达标测评。

1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重

难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错

本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学

案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另

一方面是方便学生以后的复习。

2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加

题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层

次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试

检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检

查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生

的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主

要依据。

3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三

次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学

生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。