怎样放风筝

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小学三年级语文《风筝》教案

（一）学情分析

本班共有学生五十多人，学生的发展情况和智力水平各不相同。

有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对

事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差，朗读水平

也较差，写作对他们来说更是一大难题。为此，我根据学生的不同差

异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发

展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的

终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。

（二）教材分析

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了我童年时候和小伙伴们做风

筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲

切、温新、自然。文章既写了我们放风筝时的自由自在、无拘无束的

快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的

憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，

如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富

的想象空间。

编排意图有以下几点：1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放

风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地

里的口语交际训练秋天里的快乐做一些铺垫；2、体会作者是怎样把我

们快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。

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（三）教学目标

1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感

情地朗读课文。

2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗

读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐

趣。

（四）重点难点

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们

的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子

的心情的变化写具体的。

（五）教学过程

1、复习导入

（1）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。

（2）生字娃娃还记得吗？我们开火车认读。

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（3）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围

绕风筝课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）

（1）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？

①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？

②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划

出来。

③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标

描写人物动作的词。

④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风

筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法

我们要学习。

⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自

然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（幸福鸟，请你

飞得更高些吧！幸福鸟，你飞得好高啊！幸福鸟，飞吧！飞到白云上

面去吧！）

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⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就越飞越高，我们的幸福也就越

飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。

3、学习第四自然段

过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们

的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感

受到这种快乐的心情呢？

①生读第四自然段的1、2句。

师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！

这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩

子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的

快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便

极快地飞走了。文中还有一个词也是表示极快地意思，是哪个词？

（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）

②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第

四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）

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此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来

吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的

次数多，人数多就是千呼万唤。

师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句

话，读出孩子们的心情。

4、学习找风筝

过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，

你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！

①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。

师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎

样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下

垂头丧气的样子

师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？

生：有！水磨坊！

师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！

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（出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福

鸟）齐读。

②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，

如果让你们接着写，会怎么写？

学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起

来

没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！

师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的

心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让

我们再次满怀深情地呼唤这个朋友风筝！

4、课后练习

这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也

写几个，比比谁写得最多。

板书设计：10、风筝

做风筝憧憬希望快活

放风筝快活大惊失色千呼万唤

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找风筝哭了垂头丧气

二、教学实施（精彩片段）

【片段一】

师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！

这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?

一生读

师：我觉得你的心情很平静。谁能读出孩子们激动的心情吗？

另一生读

师：你动情了，我觉得你就是那个放风筝的孩子看来做风筝、放

风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越

高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖

动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示极快地意思，

是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）

风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四

自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

师：什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）

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此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来

吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的

次数多，人数多就是千呼万唤。

多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁能读出孩子们的

心情。

一生读

师：你读得还有些欠缺，谁还能读得更好？

另一生读

师：你读得真有感情，看来要超过你是不可能的。

【通过学生一遍遍品读，教师对学生读书情况加以鼓励评价，进

而激发学生进一步理解文本，升华感情。】

【片段二】

师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？

生：读文

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎

样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？

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生：读文回答（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子

【通过让学生品读及表演，体会垂头丧气的意思和孩子们此时的

心情，比单纯的说教好得多】

师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？

生：有！水磨坊！

师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！

（出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福

鸟）齐读。

师：后来找到了没有，课文没有写出来。请同学们先小组交流，

再展开想象的翅膀接着写下去（听音乐写）

【这是一次语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课

文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。】

学生作品精彩片段：

有的说：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来

有的说：没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！

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有的说：幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们多么

想念你！你快回来吧！快回来吧！

三、教学反思

《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风

筝的情景。要想打动别人，先要打动自己，这篇文章我读了好多遍，

每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文

本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语

言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？三年级教学的重点在于

引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，

所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在读上下功夫了。

风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从

早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将

风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线

的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这

么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每

个角落多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为

这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易

与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤

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文章顺序理清以后，再紧扣快乐来读课文，体会作者的感情。也

就是围绕放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？来品读课文，在是否快

乐这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自

己的感受。语文新课标要求读书要有独特的感受和体验，要多角度、

有创意地阅读。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进

行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读

精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，

让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深

深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而

言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果

会更好，充分体现团结的力量大。

可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强

人意，比如：文章的细节挖掘得不够；指导朗读评价性语言较少，课

堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临场教学经验缺乏，需要

尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲

敲警钟，才会有更大的进步。