物理教案

中考物理教学教案

作为一位人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案

可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？下面是由作者

给大家带来的中考物理教学教案5篇，让我们一起来看看！

中考物理教学教案篇1

一、教学目标

（一）知识与技能

1．认识牛顿第一定律。

2．认识一切物体都具有惯性，能用物体的.惯性说明生活和自然

中的有关现象。

（二）进程与方法

1．通过实验，探究并确认阻力对物体运动的影响。

2．经历建立牛顿第一定律的科学推理进程。

2．能通过生活体会和大量事实认识一切物体都具有惯性。

（三）情感、态度与价值观

1．通过建立牛顿第一定律的科学推理进程学习科学思维方法。

2．通过惯性现象的认识，建立交通安全意识。

3．体会物理与生活的密切联系。

二、教学重难点

本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”“惯性”

三部分内容组成。“阻力对物体运动的影响”是研究力与运动关系的重

要实验，做好这个实验并在实验的基础上进行公道的料想是得出牛顿第

一定律的关键。

运动和力是人们在生产和生活中常常接触到的物理现象。早在两

千多年前人们就开始研究运动和力的关系，直到伽利略和牛立刻代，这

个问题才得以解决。运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识，

而且体现了科学研究的基本方法，对人类思维发展产生了重要影响。

牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，它指出了力与运动的

关系，即力不是坚持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。它是

全部初、高中物理课程的基础。要让学生完成对它的认识，最重要的是

揭示建立牛顿第一定律的思维进程，帮助学生突破思维障碍。牛顿第一

定律说明了物体有惯性，一切物体都有保持原有运动状态不变的性质。

惯性与生活联系紧密，人们有时可以利用惯性，有时应注意避免惯性给

人们带来危害。

重点：探究阻力对物体运动的影响

难点：建立牛顿第一定律的科学推理进程

三、教学策略

第一以水平方向只受阻力作用逐渐停下来的日常生活实际为基础

引出两种对峙的观点，进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这

种矛盾，从而激发学生的学习爱好；以“探究阻力对物体运动的影响”

为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积

极思维，进一步概括、推理得出结论。

通过惯性实验展现运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出

惯性坚持其原有运动状态的实质。最后运用所学习的惯性知识解决实际

问题，使学生的能力得到进一步的提高。

四、教学资源准备

斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示仪、多媒体、实物投

影等。

中考物理教学教案篇2

一、教学目标

【知识与技能】

1、认识杠杆，能画出杠杆的五要素。

2、能用杠杆的安稳条件解决一些简单问题。

【进程与方法】

1、通过视察和实验、了解杠杆的结构。

2、通过探究、了解杠杆的安稳条件。

【情感、态度与价值观】

通过了解生活中的杠杆，进一步认识物理是有用的，提高学习物

理的爱好。

二、教学重难点

探究杠杆的安稳条件

【教学突破】第一认识杠杆，能抽象出杠杆的定义，在探究杠杆

安稳条件时创造一种探究气氛，通过用杆秤称物体，提出料想，激发爱

好。

三、教学方法

视察法、实验法、讨论法、问答法等。

四、教学进程

1、导入新课，激发爱好。

师：人们在生活中、劳动中常常使用各种机械，同学们想一想你

使用过哪些机械？或你看到别人使用过哪些机械？

同学们想起很多人们常用的机械，这说明同学们平时很注意视察。

在同学们说出的机械中有的比较复杂，有的比较简单。例如：镊子、钳

子、锤子、剪刀、瓶盖起子等都属于简单机械，播种机、缝纫机等是复

杂机械。复杂机械也是由简单机械组合而成的。这一章我们学习几种简

单机械。

同学们在你们的桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用，

看会有什么发觉？

（各小组同学分别进行操作，有的用钳子剪断铁丝，有的用锤子

起木板上的钉子，有的用瓶盖起子起瓶盖，有三个小组用钳子分别把铁

丝弯成了三角形、长方形、圆形。约2分钟后安静下来。）

中考物理教学教案篇3

【教学目标】

1.通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其

换算。

2.通过实际操作，掌控天平的使用方法，学会用天平测量固体和

液体的质量。

3.通过视察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位

置而变化的物理量。

4.通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协助精

神。

【教学重、难点】

1.质量的单位以及换算;

2.学习用托盘天平测量物体的质量。

【教学用具】

大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。

【教学进程】

引导讨论：

(1)一根大水泥钉与一根小水泥比较有何相同之处?不同之处?

(都是钢造的，用处相同;大小不同;重量不同;所用的钢的量不同)

(2)一根订书针和一锭订书针比较有何相同之处?不同之处?

(都是相同材料构成，含有的材料多少多少不同)

(3)物理课本与课桌在构成上有何相同之处和不同之外?

(都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构

成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的

量多)

小结：所有物体都由物质构成，一种物质能构成大小和形状不同

的物体，由于物体的形状和用处不同组成它们的物质的多少也可能不

同。

1.质量的概念

质量：物体所含物质的多少叫做质量

2.质量的单位

(1)讲授：

国际单位制中质量的单位是千克符号Kg常用的单位还有克(g)、

毫克(mg)和吨(t)

1t=1000kg1kg=1000g1g=1000mg

补充：生活中斤、两也是质量的单位，它在我国民间使用，不是

国际单位制中的单位。

(2)引导估测常见物体的质量及小资料的讲授。

一只苹果的质量、你身体的质量、

一袋方便面的质量、一只鸡蛋的质量

中考物理教学教案篇4

1、教学目标

1)知识与技能

知道功率的概念及运算公式,知道功率的单位。

2)进程与方法

通过视察和联系生活实际了解功率的物理意义。

3)情感、态度与价值观

培养学生对生活中的物理知识的学习爱好,形成对科学的求知欲，

乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术运用于日

常生活、社会实践的意识。

2、学习者的分析

学生来自镇和农村(大部分)，有丰富的生活知识和生活体会，接

触许多与功和功率有关的事物和现象，为这节课的教学进程奠定基础,

同时学习过速度和电功率的概念,对于知道功率有很大帮助。

3、教具与学具

电化教具：多媒体课件

4、教学进程分析和设计

教学流程图

设计内容设计意图活动层面

教材处理师生活动

创设情境

引入新课

一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用发掘机挖土和一个工人单

独挖土比较哪种方法更快?图中的情形说明了什么问题?

类似的事例还有吗?(启示摸索)教师通过所设计的情形，将学生

引入学习怎样比较做功快慢的学习主题，让学生发表自己的看法，初步

知道物体做功是有快慢之分的。

由情形引入吸引学生的注意，启示学生摸索，并直接切入学习主

题。

认知层面

想想议议学物理

二、功率的概念及运算公式

1、引导回想速度的知识。速度是表示物体运动快慢的物理量。

2、向学生提供一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出

比较的根据。

物体所做的功所用时间

A1000J5S

B1000J10S

C4000J1min

D6000J1min

3、联系教材，利用工地上的搬运问题加深对功率知识的认识。

4、想想议议：

投影演示插图孙女与爷爷上楼，让学生分析比较谁的功率大。

5、提问：用什么方法可以方便准确的表示物体做功的快慢呢?

6、介绍功率的概念及运算公式

并以适当的事例加以巩固。

例：过去我们学习电功率，说说某电风扇的功率为60W，表示什么

意思?

引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示

的意义。

7、巩固提高：

提问：用1牛的力在2秒内将物理课本从地上提高1米，你能算

出这个力做功的功率吗?

教师启示：以前学习过要比较两物体运动的快慢，可以先肯定路

程再比较时间，也能够先肯定时间再比较路程。同理，要比较物体做功

的快慢可采取什么方法?

学生在小组讨论的基础上进行回答，由他人(同组同学或其他组同

学)适当补充，

再通过教师的引导使学生领会比较物体做功快慢的方法：①做功

相同，比较做功的时间，时间短的做功快;②时间相同，比较做功的多

少，做功多的做功快。

利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼，你会选用什么方

法?

学生讨论进程。

教师点拔：在图中不知爷孙俩的体重和他们爬楼的时间，能否肯

定他们的功率的大小。

教师引导：用一个包含有功和做功所用的时间的概念(电功率)来

表示物体做功的快慢是否可行?

学生在教师的引导下，知道功率的概念，功率表示的物理意义，

认识功率的相干单位及运算公式。

学生回答问题，教师作适当的讲评，加深学生对功率概念的知道。

教师先引导学生求出所做的功，再求功率，这对学生巩固前后知

识均有所帮助。

温故而知新，对后面的学习将起到重要的启示作用。

用类比法

学生通过讨论，知道物体做功有快有慢之分，进一步知道比较做

功快慢的方法，在此基础上对物体做功的快慢有进一步的认识。

学生的答案可能两方面都具有，如果教师在学生的讨论中逐渐启

示，加选先进的起重机，学生就会在前面讨论的基础上深入领会物体做

功确有快慢之分。

学生的讨论也会显现分歧，教师就在学生的分歧中导入功率的概

念，循序渐进，恰到好处。

设疑，引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比较两物体做功

的快慢，可用功率直接比较)。

通过实例讲授，让学生自然知道功率的概念。

加深学生对功率的物理意义的知道，使学生对人和一些事物的功

率数值有个具体的概念，知道功率大或小的意思是什么。

让学生更好地知道和掌控功率的相干知识，包括公式的运用。

知识的运用与迁移

三、通过例题训练，加深对功率概念的知道和加强知识的运用能

力。

1、想想议议：

物理学或者生活中，还有那些场合需要表示一个物理量变化快慢

的?

2、例题：体重为900N的爷爷与体重为300N的小孙子举行登楼活

动，楼高三层共10米。若：

(1)爷、孙两人同时从一楼起步，半分钟后同时到达三楼;

(2)爷爷年纪大、身体较重，孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时

间是孙子的2倍;

(3)孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的3倍。

以上三种情形下，谁做功多?谁做功少?谁用的时间多?谁用的时间

少?谁做功快?谁做功慢?

3、学生自己浏览课本例题，动手做一做。

教师适当的引导，让学生说出经济增长率、人口增长率、频率(振

动)，拓展知识。

引导学生回到前面所举的例子，通过讨论及训练，培养学生运用

所学知识解决实际问题的能力。

学生边边摸索，边动手进行运算解答。教师把学生的答案进行投

影，可进行全班讨论，加深知道。

学生自己进行浏览、解答，教师在课室巡查，给有学习困难的学

适当的帮助。学生解答完后，教师再用解题示范，强调解题的方法和习

惯。

对各种变化率，增长率的认识，让学生拓展知识

使学生加深对做功快慢的知道及加强学生对功率知识的运用能力

练习功和功率公式的运用，使学生加深认识功──力和在力的方

向上移动的距离的乘积，功率──单位时间内所做的功。

小结

四、小结

请同学们总结一下，本节课你学到了哪些知识，有哪些收获?

学生先自己总结归纳，教师引导个别代表回答并作适当的讲授。

给学生充分表现自我的机会，同时教师也能借此机会发觉学生学

习的问题，并获得教学成效的即时反馈。

五、点评

功率的教学一个难点,以往的教学进程按教科书的思路进行授课,

课堂显得枯燥,学生学习热情不高。本教学设计依照新课标的要求和理

念，为学生创设了一个熟悉的生活情境，引发学生的注意和摸索，再以

想想议议学生小组讨论的方式逐渐引导学生认识和功率的知识，最后让

学生用所学生解决实际问题，学生体现到学致用的乐趣。本人教学实践

证明，这节课获得不错的教学成效。

中考物理教学教案篇5

第一节，《认识静电》教学反思

一，这堂课的核心就是要做好几个演示实验：

（1）用两个通草球分别接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球

相互排挤。

（2）用两个通草球分别接触毛皮摩擦过的硬橡胶棒，两个通草

球也相互排挤。

（3）用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，用一个通草球

接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球却相互吸引。

（4）使起电机的大金属球带上电，用一个不带电的绝缘金属球与

之接触，结果绝缘金属球上的箔片张开。

（5）把带正电荷的大金属球C移近（不接触）彼此接触的金属球

A，B.可以看到A，B上的金属箔都张开了，表示A，B都带上了电荷。

如果先把C移走，A和B上的金属箔就会闭合。如果先把A和B分开，

然后移开C，可以看到A和B仍带有电荷；如果再让A和B接触，他们

就不再带电。这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触

后等量异种电荷产生中和。

课堂因实验而杰出，由于实验的成功，学生对于这三种起电方式

的知道就比较容易。如果天气不够干燥，课就很难上好

二、知道物体带电的本质时，教师反复强调：质子数目偏多，或

电子数目偏多。对于知道有很好的作用，巩固练习中的几个题也选得比

较好

三、电荷、元电荷、质子电量、电子电量下节课还要加强复习。

第二节，《探究静电力》教学反思

一、关于点电荷，不宜讲得太多，知道这几个意思就行，不是很

小的带电体就可看成点电荷，也不是很大的带电体就不可看成点电荷，

一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形状和

大小对所研究的问题的影响是否可以忽视不计

二、我们不可能重复库仑的实验，不可能做的精准，演示实验只

是定性分析，没法定量。所以重心在对定律的知道。

三、推敲到库仑定律是基本物理定律，库仑扭秤的实验对检验库

仑定律具有重要意义，介绍给学生，很有必要。

四，此课很难有什么特点，教学思路与别人大同小异。

第三节，《电场强度》教学反思

这堂课最成功的地方就是以类比的方法解决了场强与摸索电荷无

关的问题。

某点的场强只能与场源电荷以及该点到场源的距离有关。这好比

火炉旁边各处的温度，这一点的温度是火炉本身有关，也与这点到火炉

的距离有关。

摸索电荷就好比是温度表，这点的温度是40度，用温度表测量，

温度为40度，不用温度表测量，它还是40度。用这个表量得是40度，

那个表量也是40度。场源电荷产生的电场也是这样，这点的场强用摸

索电荷来摸索，它是这个值，不用摸索电荷来摸索，它也是这个值。用

小的摸索电荷来摸索，它是这个值，用大点的摸索电荷来摸索，它也是

这个值，与摸索电荷完全无关。