新教育大纲

苏格拉底：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法

柏拉图：《理想国》

1.认为教育与政治有着密切的联系;

2.以培养未来的统治者为宗旨.

亚里士多德：《政治学》最早提倡全面发展的和谐教育

1.认为追求理性就是追求美德,就公共卫生间 是教育的最高目的;

2."教育事业应该是公共的,而不是私人的."

3.主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育.

昆体良(古罗马):

《论演说家的培养》西方第一步论述教育问题的著作

系统总结了古希腊,罗马的教育经验.、

夸美纽斯(捷克)《大教学论》《世界图解》论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-，、

1.教育要适应自然,要遵循人的自然发展的原则;

2.提出"班级授课制"以及教学清军屠城 的原则,方法;

3.提出把广泛的自然知识传授给普通人的"泛智教育";

4.《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志;

卢梭(法国)《爱弥儿》

认为人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了,人为的,根据社会要求强加给儿童的教

育是坏的教育,让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育

才越是好的教育.

康德(德国)人是惟一需要教育的动物

1.力图通过教育实现他的哲学理想,改造社会;2.教育的根本任务在于充分发展人的自然

禀赋,使人人都成自身,都得到自我完善;

3.1776年,康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学,这是教育学列入大学课程的开始.

裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》

1.教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋;2.教育者的首要职责在

于塑造完整的,富有个人特征的人;

3.主张教育要遵循自然,使儿童自然发展.

洛克(英国)人类所以千差万别，便是由于教育之故

《教育漫话》1.提出了著名俄罗斯女人艺术 的"白板说";2.主张取消封建等级教育;3.主张绅士教育,认为

绅士的教育要把德行的教育放在首位;4.轻视国民教育,主张绅士教育应在家庭实施.

赫尔巴特(德国)

普通教育学》《教育学讲授纲要》用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程，率先明确提出

教学具有教育性

1.《普通教育学》(1806)标志规范教育学的建立.

2.第一个提出要使教育学成为科学,认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础,奠定

了科学教育学的基础;

3.主张根据儿童的兴趣确定教育活动,又强调对儿童意志的控制;4.教育的最高目的是道

德和性格的完善;被看作是传统教育理论的代表.

杜威(美国)

《民主主义与教育》

现代教育代言人教育即生活"在做中学"儿童中心主义

克鲁普斯卡娅(前苏联)

《国民教育与民主制度》《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问

题的著作;是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论.

加里宁(前苏联)《论共产主义教育》社会主义教育理论

马卡连科(前苏联)平行影响

《论共产主义教育》和《教育诗》社会主义教育理论

凯洛夫(前苏联)当代《教育学》

1.构建了教育学的理论体系,论述了全面发展的教育目的;

2.极其重视智育即教养的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论;3.代表作

对我国建国初期的教育产生了很大的影响.

杨贤江《新教育大纲》(1930年)

《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作,阐述了教育的本质和作用,批判了教

育超政治,超阶级的观点和教育万能论.

梅伊曼(德国)《实验教育学纲要》实验教育学的代表人物

克伯屈(美国)《设计教学法》实用主义教育学的代表人物

布鲁纳

(美国)

《教育过程》

提出了结构主义学说和发现法

皮亚杰

(瑞士)

《教育科学与儿童心理学》

论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力

斯宾塞——为未来准备，课程论。

.

苏霍姆林斯基

(前苏联)

《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

和谐教育思想,对世界教育产生了很大影响

奋斗带来自由!——京佳格言

学而不思,犹如食而不化!——京佳格言

18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》

19、"化民成俗，其必由学"--《学记》

20、"建国君民，教学为先"--《学记》

21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》

22、"师严然后道尊"--《学记》

23、"君子之教，喻也"--《学记》

24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》

25、"学不躐等"--《学记》

26、教学相长--《学记》

27、循序渐进--《学记》

28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》--柏拉图（古希腊）

30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德

32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）

33、"泛智教育"--夸美纽斯

34、《教育漫话》--洛克

35、《爱弥尔》--卢梭（法国）

36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）

37、"白板说"--洛克（英国）

38、提倡绅士教育--洛克

39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克

40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》--杜威（美国）

42、最早讲授教育学--康德

43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特

45、传统教育学代表--赫尔巴特

46、现代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、"在做中学"--杜威

49、儿童中心主义--杜威

50、当代《教育学》-贝利珠 -凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论--舒尔茨

52、内发论--孟子、弗洛伊德

53、外铄论--荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德

55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）

56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯

57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特

60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠

61、"学而时习之"--孔子

62、"温故而知新"--孔子

63、"不陵节而施"--《学记》

64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》

65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹

66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"

--夸美纽斯

67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹

68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》

69、我国最早采用班级授课制--1862，北京京师同文馆

70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

72、德育的体谅模式--彼得•麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式--班杜拉

74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》

76、导生制--19世纪，英国

77、"平行影响"教育思想--马卡连柯

78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）

小练习：

1、"我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。"这一观点出自洛

克的（）

A、《大教学论》B、《教育漫话》C、《爱弥尔》D、《普通教育学》

2、提出"泛智"教育思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是（

）

A、培根B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、赞可夫

3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）

A、泰勒B、夸美纽斯C、裴斯塔洛齐D、凯洛夫

4、世界上最早的一部教育专著是（）

A、《学记》B、《论语》C、《大教学论》D、《普通教育学》

5、我国最早提出启发式教学思想的是（）

A、孔子B、孟子C、朱熹D、老子

6、在国外，最早使用启发式教学的是（）

A、亚里斯多德B、柏拉图C、康德D、苏格拉底

7、"以僧为师"，"以吏为师"是古温度计怎么使用 代什么时期的教育特征（）

A、中国B、埃及C、希腊D、罗马

8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（）

A、斯巴达B、埃及C、希腊D、雅典

9、以培养忠于统治阶级的强悍的为教育目的是古代（）

A、希腊B、埃及C、斯巴达D、雅典

10、反映孔子教育思想的文献是（）

A、《学记》B、《论语》C、《礼记》D、《中庸》

11、在教育史上主张"有教无类"的教育家是（）

A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子

12、在教育史上主张"不愤不启，不悱不发"的教育家是（）

A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子

13、下述属于墨家主张的是（）

A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学

14、下述属于道家的主张是（）

A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学

15、由《学记》提出的教育主张是（）

A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学

16、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"出自（）

A、《学记》B、《论语》C、《礼记》D、《中庸》

17、"学不躐等"出自（）

A、《学记》B、《论语》C、《礼记》D、《中庸》

18、"建国君民，教学为先"这句话反映了（）

A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D、教育与科技的

关系

19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）

A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、德莫克里特

20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）

A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》

21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）

A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》

22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）

A、夸美纽斯B、康德C、卢梭D、裴斯泰洛齐

23、近代教育史中主张"绅士教育"的教育家是（）

A、裴斯泰洛齐B、卢梭C、康德D、洛克

24、近代教育史中提出著名的"白板说"的教育家是（）

A、洛克B、卢梭C、康德D、裴斯泰洛齐

25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教学论》B、《爱弥尔》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》

26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的

教育家是（）

A、卢梭B、夸美纽斯C、康德D、赫尔巴特

27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）

A、白板说B、做中学C、儿童中心主义D、实质教育派

28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）

A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》

29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）

A、凯洛夫B、赞可夫C、布鲁纳D、维果斯基

30、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"是谁说的？（）

A、维果斯基B、夸美纽斯C、马卡连柯D、苏霍姆林斯基

参考答案：

1-5：BBBAA6-10：DBDCB11-15：AABCD16-20：AAAAA

21-25：BCDAA26-30：DCDAC

昆西教学法：代表人物——帕克，被杜威成为“进步教育之父”。强调儿童应处于学

校教育的中心；重视学校的社会功能；课程与实际相联系；培养儿童自我探索精神。

有机教育学校：代表人物——约翰逊，主要观点：遵循学生的自然生长，用活动代替

一般课程。

葛雷制：又称“双校制”、“二部制”。代表人物是沃特——主要观点：已具有社会

性质的作业为学校的课程。把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。

道尔顿制：代表人物是帕克赫斯特。主要观点：个别教学制度，合同制。

文纳特卡计划：代表人物是华虚朋，主要观点：将个别学习和小组学习结合起来。课

程分为共同知识或创造性、社会性作业。

设计教学法：代表人物是克伯屈。主要观点：取消课程制、取消分年兽传说 科教学和教科书，

把学生有目的的活动作为设计的学习单元。

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--

2、1903年桑代克（美国心理学家）教育心理学之父”。

2、现代教育心理学奠基人--桑代克联结——试误说，他认为，学习的实质在于形成刺

激——反应联结;人和动物遵循同样的学习律;学习的过程设计盲目的尝试与错误的渐进过

程；学习遵循三条重要的学习原则：1、准备律2、练习律3、效果律

3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）斯金纳箱通过实验，他认环保承诺书 为人和动物的行为

有两种，应答性行为（引发反应）和操作性行为（自发反应）操作性条件作用的规律：1、

正强化和负强化2、逃避条件作用和回避条件作用3、惩罚和消退学习的操作性条件作

用理论在实际教学中教育工作中有着非常广泛的作用，影响最大的是程序教学（小步骤，学

生自定步调）及行为矫正

4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（0——2岁）前运算阶段

（2——7岁）具体运算阶段（7——11岁）形式运算阶段（11——16

7、最近发展区--维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段--埃里克森

9、家庭三种教养模式--鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）

13、掌握学习--布卢姆

14、程序教学--斯金纳（美国）

15、发现教学--布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅

17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理卤肉饭的做法 学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳

20、信息加工学习理论--加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒

22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳

23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者--奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔

26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论--阿特金森

28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说--桑代克

32、迁移理论经验类化理论--贾德

33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克

37、同化说--奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论--安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格

43、理性情绪疗法--艾里斯

44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆

45、教师领导方式分类--勒温专制民主放任

46、皮格马利翁效应--罗森塔尔教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生

受到的影响也不一样

47、教师成长三阶段论--福勒、布朗关注生存，情境，学生

48、教师成长公式--波斯纳教师的成长=经验+反思

观察学习理论——班杜拉：经典实验——赏罚控制实验

学习认知理论——

格式塔学派的完型——顿悟说：克勒，观点与桑代克的常识错误相对抗。

主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形；刺激与反应之间的联

系不是直接的，而需要意识为中介。

布鲁纳的认知——发现说：与桑代克相比，布鲁纳主要到人的主观能动性。

认知学习观：学习的实质在于主动地形成认知结构，“编码系统”；学习包括获得、

转化和评价三个过程。

结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则——

动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。

发现学习：用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

奥苏伯尔的有意义接受说——和布鲁纳都是同时代的美国著名教育心理学家。但其

“接受学习”观点和布鲁纳的“发现学习”相反。

意义学习的实质和条件：有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识和学生认知结

构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。意义学习的条件：既受客观条件（学习

材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。

加涅的信息加工学习理论：加涅是20世纪最有影响的住民教育心理学家之一。

学习的人本理论——

罗杰斯：人格与治疗观，他的人格理论的核心是自我的理论，他认为自我是在于环境

和他人的相互作用中形成的，是现象场的产物

学习与教学观，他将学习分为有意义的学习和无意义的学习，前者是学习的材料能为

学习者所里加尔，或材料有价值、值得学习，后者是指学习的材料不能被学生所理解，或者

没有什么价值，不值得学习，他的意义学习具有四个特点：学习的“有意义性”；全身心投

入的学习；自我发动的学习；自我评价的学习。罗杰斯对学习原则论述的一个核心是要

让学生自由学习。他提出了“以学生为中心xuexi ”的“非指导性”教学理论与策略。“非指导

性”教学法的特点及基本原则„

三、学习动机

（1）学习动机的人本理论——

需要层次论：马斯洛人的基本需要有五种，他们有低到高一次拍跌成一定的层次，即

省里的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。需要层次论说

明，在没肿程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的

自由学习理论：罗杰斯学生应该有意义的自由学习，学习的动机来源于个体内心的

兴趣，学习者处于内在的愿望主动二学习的灶台朝向 目标是自我实现。他与奥苏泊尔的有意义学习的

区别，前者关注的是学习与个人之间的关系，后者强调新旧知识之间的联系。罗杰斯的有意

义学习有四个特征：全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估

（2）学习动机的认知理论——

期望——价值理论：麦克里兰，他提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有

三种重要的动机或需要：成就需要；全力需要；亲和需要在学习动机方面，成就动机对人的

影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的

意向

成败归因理论：韦纳：他把成就行为归因于能力，努力，任务难度，运气四个有代表

性的原因

自我效能感理论：班杜拉当个体确定自己有能力完成某一活动时，就会产生高度的“自

我效能感”，并会实际去实施那一活动。

自我价值理论：卡芬顿。

基本观点：自我价值感十个人追求成功的内在动力，个体为了体现自己能干，喜欢找

高难度的挑战；个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果；成功难以追求，则以逃

避失败来维持自我价值；学生对能力与努力的归因岁年纪而转移。