如何增加情趣

Teach

mgRearch教学探研/课程与教学65

!"#$%&'（审美情越

◎赵雪芳

—十四节气是中国传统文化的重要组成部分，是中

----国传统美学和智慧所在。在小学语文教学中有效

融合二十四节气

，不仅能为学生了解自然与生活提供

有力的依据，还能为学生语文综合实践能力的发展打

下基础，同时还能够深化学生对传统文化的认知，帮

助学生深刻体会传统文化的美，坚定文化自信。因此,

教师可以充分挖掘教材中的节气元素，

盘活节气文化

资源！培养学生的审美意识！提高学生的审美情趣！

促进学生全面和谐发展。

一、追根溯源，赏析文化之美

中文明中走来，敏感于时节变化、

季节轮，二十四节气。教师可以学生

根溯源，二十四节气

的汉字，感受汉字的

,体会汉字之美。

在教学《》一课时

，教师先出示“春

夏秋冬

”这四的甲骨文，学生认真观察字

形，把看到的甲骨文

生活中的事物进行联系，

分别是哪个字。这样的识字教学

，让学

生在体会汉字独特魅力的同时，也领略到了

“春生夏

长，”的季节轮回之美。在教学中，教

师要有意识地引导学生了解汉字的起源、

汉字的变,

让学生感受到汉字所承载的祖国传统文化的内涵美,

从而激发学生学习祖国传统文化的欲望。

二、放飞想象，感受自然之美

小学语文教材是传播文化的载体，

贮藏着丰富的

语文知识

，蕴含着自然之美。教学时，教师要善于挖

掘课文中的节气元素，放飞学生的，潜移默化地

培养学生的审美感知力。

的《•夜行黄沙道中》

这首词，上

阕描写山道的景色，洋溢年景的喜悦。在

教学时，教师要先让学生感知扑面而来的稻花香，然

后创设境让学生想象是谁在稻花香里说丰年

。有的

学生说是田间小蛙在为即将丰收而歌唱，有的学生说

是农民们在议论今年的收成，还有的学生说是作者因

为心情愉悦在深情吟唱。学生读诗句想象画面，感受

来自大地的欢歌。想象，不断唤醒学生发现美、

自然之美。教师据教学内容，科学运用相应的方法

和策略，为学生搭起想象之桥，让学生在言语实践中

打开想象的翅膀，在脑海中勾勒丰富的画面，进入文

本世界，获得审美体验。

三、品析意象，感悟生命之美

诗词，以其的美学特征为学生审美的发展提

供了重要的体。语文教材中很多古诗词包

节气

的意蕴

，教师要巧于激活这类诗词中的文化意象，

为

学生创设审美情境，提高学生的审美。

如《

山行》首诗通过）路

、人家、白云、霜叶

,展现了一幅动人的）景秋色。在教学时,

教师可引导学生通过“霜叶

”与“

二月花”的对比,

感受秋天霜降时节

，夕晖晚照下，枫林如火如荼，每

片叶子都像燃烧的

，真是比二月的春花还要红艳"

在学生感叹经霜的美景之际，教师可以继缄

启发：“

同学们，诗人停车驻足，此时的他喜欢枫叶

仅仅是因为枫叶的美丽吗？”同时深秋时节草

木黄落的图片，让学生看了这些图片后再读诗句。在

反复品读中，

学生感受到了霜叶旺盛的生机和无穷的

生命力，体会到诗人对自然和生命的热爱。最后,

教师可创设情境，引导学生写话：“枫叶经过风霜的

考验才有了绚丽的色彩。我想

，你们的心中一定也有

这样的一片'枫叶,写出来吧。”在学

生的练笔中，、生

的生命之花。

又如，《山居秋暝》一诗中的“松、

竹

”代

表生命的坚强，“清泉、”代表生命的。在教

学中，引导学生，便能帮助学生理解

诗人对花的，依然的

情怀和追求理想生活的品质。教师入手，教学

生了解古诗词意象特有的，引导学生学会

抓住意象，领会诗中的画面、形象和语言特色，这样

才能循象入境，缘象悟情，进而体验优美意境，感悟

生美。

四、花样诵读，聆听经典之美

古人创造了二十四节气，在对二十四节气进行描写

的过程中

，产生了许多将时节与情感相融合的匸之

作。

在语文学习中，重视经典的读积累是非常必要

的。诵读是传的要方法。在教学中，

教师可以充分利用多媒体，将诗文中所描绘的节、

风景等借助图片、动画等式展现出来。

英语教学并不仅仅是知识的传输和言语的交流

，更是智慧的碰撞和情感的激发。体态语、环境语、客体语等非语言

交际渗透在小学英语课堂中的各个环节，对英语教学中的语言感知、空间利用、情景创设等方面起着不可忽视的重要

——福建省厦门市同安区西洪塘小学庄燕云

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新！师

TeachersJToda,

如在教学古诗《江雪》

时，教师可以先利用多媒

体向学生展现大寒时节天寒地冻

、万籁俱寂的图景,

让学生初步感受"千山鸟飞绝，万径人踪灭”的意境,

再播放应景的音乐

，引导学生采用想象画面读、角色

代入读等多种朗读方式。在诵读中，渔翁“独钓寒江

雪”的那个孤寂和不屈的形象便会深深地刻入学生的

脑海中。

以"二十四节气"为主题，

带着学生依着

时令，诵读相应节气的古诗词。学生或深情吟咏，或

高朗诵

，或打节奏快读，或和着音乐慢读，=

琅，诗意盎然。笔者还利用课间组织学生玩节气"飞

"，开展节诗词，激发学生诵读经典诗

词的兴趣。总之

，教师可以巧妙地整合经典文化资源，

通过形式多样的诵读，引领学生与经典对话，」

然对话，让学生用诗词节的味道。

五、

体验生活

，展示创意之美

学生生活经验少，

缺乏与自然的直接

互动，写作时总感。节气在传

展

中

的、时学、

时

令生活和民俗情趣，

是很好的写作素材。教师可抓住

各种时机，带领学生走进大自然，体、四

季轮回；生活，体验不同的节。

引导学生把所见所闻、所思所想作为写作素材

，以书

写和绘画相结合的形式进行创意写作。

教师可以二十四节气为序，引领学生体验生活乐

趣，融入自然世界。如：

立春日，学生到田野看小草

萌芽，听溪水叮咚

，和大人学剪花，吃春饼食春菜,

以此欢庆春回大地；

清明时节，气清景明，学生来到

户外，踏春、插柳、植树

、放风等，扫墓祭祀、缅怀

先人，既体验到"路上行人欲断魂”的忧伤，又感受

到生命蓬勃的欣喜

；大寒是一个充满喜庆气氛的节气,

学生跟着大人打扫屋子

、购买年货，体验小年祭灶、

除夕吃团圆饭、燃放烟花爆竹等节。学生真切

地感触了

节气，找到了自己的兴趣点，

更自信

地融入到多元的世界中。

兴趣是最好的老师。学生体验到了沉淀在生活深

处的节气习俗，，地

用手中的笔把生命体验表达出来。如冬至这天，北方

人吃馄饨、饺子，南方人吃汤圆、长线面

。笔者以此

为契机，学生将南北方的行，把自己

对冬至的了解写入日记。

笔者适时适度地结合节气习

俗、节气文化等，

引导学生做生活的有心人，积累丰宣

的，学生写出了一篇篇充满真情实感的好文。

总之，教师立足文本，

巧妙撷取节气文化的

精髓，以"节气”为主题，践行多种语文活动

，引导

学生以审美的方式感受世界，可以让学生在中

华传统文化的

，感受，，

提高情趣。I

（作者单位：福建省福州市长乐区首占中心小学

责任编辑：庄严）

感悟意境，提升古诗欣赏能力

◎郑晓红

诗的学习是小学语文教学的重点

，

是提高学生文

学素养的重要环节。古诗、想象丰富、

用典巧妙，在实际教学中难度较大。此#=

利用古诗韵律优美、节明的点#引导学生感

悟古诗的意境，激发学生主动产生对古诗理解、朗读、

诵的兴趣#以到陶冶性情、升华情感的

的。那

么#如何在教学中引

学生更好地感悟古诗

的意境呢？笔者在教学中做了以下几种探索。

—、

诗景交融，由景入境

古诗的特性#学生较难在脑海中形成诗

中所描绘的画面，因此

，在教学中#教师可以合理地

运用现代化教学手段，来还原诗中所描绘的景象，让

学生产生身临其境的感受，从而帮助学生理解诗歌的

o

如#在《泊船瓜洲》一诗中#"春风又绿江南

岸”

中的"绿”这首诗的"诗”。绿是形容词

#但在这首诗中作动词用o柳青草，诗

人通过对春风的描写#植物的生长过程转换为具体

的视觉形象#艳阳春风#万物萌生#风拂过大地

#绿草破土#嫩绿的柳芽发满树枝#两岸由此焕

出勃勃生机。让学生领会诗人的用意#明白"绿”字

点睛之笔的用成为教学的关键o

在教学中，笔者先播放春天的江南江水如蓝#两

岸花红柳绿

、草长莺飞的视频#并配以轻柔、明的