开放式问题

关于课堂提问中开放式与封闭式问题的思考

研究发现，一节课堂中高达80%的时间都被用来提问

和回答，一方面，课堂提问是师生进行学习活动的一种方式，

教师通过曲阜明故城 提问启发学生思考，传递知识。另一方面，课堂提

问是教师测量学情、评价学生的重要方式。在课堂提问中，

根据问题所涉及的认知层次可以将问题分为开放性问题和

封闭性问题。开放性问题是间接的、高层次的、发散的、

开放的，而封闭性问题则是直接的、低层次的、聚合的。那

么，既然开放式问题所涉及的认知层次更高级，是否说明开

放式问题更有效呢？又或者，封闭性问题使用频率最高，是

否说明它的教学效果更好一点呢？我认为不能这样片面地

对二者的课堂功能下定义，下面我将简要谈一下我对开放式

问题和封闭式问题的理解。

一、开放式问题和封闭式问题的定义

开放性问题与封闭式问题最初起源于认知心理学领域，

开放性问题是指不止一个答案或者答案不确定的问题，封闭

性问题是指具有确定答案或答案唯一的问题。后来，伊凡?

汉耐尔根据布鲁姆教育目标分类学中的六个认知目标，将问

题的认知层次相应地划分为六个：识记、理解、应用、分析、

综合、评价。其中前三个属于封闭式问题的范围，后三个分

析、综合、评价属于开放式问题所涉及的认知范围。

在课堂教学中，封闭式问题一般只要求学生对知识点进

行简单的回忆，不需要作深层次思考，比如《史记》的作者

是谁？鲁迅原名是什么？开放式问题则需要学微信头像卡通男生 生开动脑筋、

经过一番思索才能得出，它的答案也往往是开放性的，没有

唯一正确的答案，学生可以根据自己的理解给出不同的见

解。例如，在《祝福》一文中，我们可以这样设计开放性问

题：你认为对祥林嫂伤害最大的人是谁？鲁四老爷？四婶？

柳妈还是“我”？这一开放性问题没有唯一的答案，且可以

引发学生发散思维，促进学生对文章主题的深层次思考。

二、开放式问题与封闭式问题孰优孰劣？

既然开放性问题所涉及的认知层次更高，是否说明开放

式问题比封闭式问题更有价值呢？还有人认为，封牛腩怎么炖好吃又烂 闭式提问

占课堂总问题的绝大部分，因此封闭式问题更重要，我认为

这两种观点都不对，二者在课堂提问中的作用是不同的，不

能简单地以认知层次高低或提问数量的多少来判断二者的

重要性。

封闭式问题在课堂中的运用最广，鲍里奇在《有效教学

方法》一书中指出，课堂中提出的封闭式问题比开放式问题

要多得多，其比例大约为4：1。封闭式问题在课堂中起主要

作用，教师在进行教学时主要是从封闭式问题开始。封闭式

问题难度较小，只需要学生对所学知识进行简单回忆，在课

堂伊始提问封闭式问题有利于提高学生积极性，活跃课堂气

氛。比如：鲁迅是哪里人？原名叫什么？三只小猪故事 有哪些代表作品？

这些问题只需要学生稍作回忆便可回答，有利于提高学生积

极性，引导学生进入学习情境。其次，封闭式提问是教师进

行课堂评价的有效方式，封闭式问题有固定的答案，教师可

以随时检测学生的掌握情况，通过简单的提问对答很容易了

解学生现有的知识情况，从而把握学情，确立教学起点，在

此基础上进一步展开教学。而开放式问题具有一定开放性，

没有固定答案，需要学生运用高层次思维思考，花费时间较

多，不利于教师实时展开学情测量。再次，封闭式问题是开

放式问题的前提与铺垫，学生只有经过直接的、低层次的提

问，储备相关知识，才男士图片头像 能为高层次、发散的思考做准备。从

这一层次上说，封闭式问题是课堂教学顺利展开的保障，有

利于调动学生积极性、把握水草种类 学情、确定教学起点，为后续开

放性问题的提出做准备。

但封闭式问题也存在一系列弊端，例如提问层次过低，

较多复述性的简单问题，大多只要求学生对知识点进行回忆

性重复，且有很多问题是无意义的机械重复，占用课堂时间，

不利于学生高层次思维的开发与认知能力的发展。因此我们

在课堂提问与评价中应当恰当进行封闭式提问，明确封闭式

问题的提问目的，做到精炼、准确、目的性强，不可大问小

问满堂问。

开放式问题一般没有唯一正确的答案，学生可以根据自

己的理解，开动脑筋，结合学习内容给出不一样的答案。我

认为开放式问题的价值不在于学生的答案是否完美、贴切，

而在于学生思考的过程。因为开放式问题主要涉及学生分

析、综合、判断等高层次思维的运用，学生在已有知识的基

础上，通过积极地思考、分析、判断等进一步理解所学知识

“跳一跳摘到桃子”，这一过程本身就很是有意义的。另外，

开放式问题没有固定答案，有一定自由发挥的空间，有利于

提高?W生积极性与参与度，活跃课堂气氛。再次，开放性

问题的问题综合程度往往高于单一的封闭式问题，在思考一

个开放性问题的时候可能需要对若干知识点进行回顾、综合

与思考，因此开放性问题所涉及的知识面更广，有利于提高

教学效率。从学生的角度来看，倾听其他同学关于同一开放

式问题的不同回答，有利于学生之间的互相学习。如在蒲松

龄的《狼》这篇课文中，教师可以提这样的问题请学生们回

答：结合文中字、词、句，以“„„说出了/表现了/说明了„„”

为话题对《狼》这篇课文的语言进行点评。每位同学都可能

有不同的答案，如从“复投之，一狼得骨止，一狼仍从”这

句话中，有的同学关注到了“复”字，认为“复”字体现了

屠户的一再妥协。有的同学关注到“仍”字，认为它体现了

狼的贪婪。一方面学生可以在问题情境中通过思考，得出自

己的答案。另一方面又可以在倾听其他同学回答的同时学习

他人的见解。

开放式问题属于表现性评价，在问答过程中应当着重关

注学生的回答过程，引导学生对问题进行思考，关注学生的

思维过程，对方法、结果不做限制性要求。如在《曹刿论战》

一文中，曹刿请求觐见鲁庄公，他的同乡问曹刿：“肉食者

谋之，又何间焉？”，根据这一内容，教师可以设置两个开

放式问题启发学生的高层次思考：在曹刿决定为国家大事出

谋划策决定之时，为什么他的同乡采取不支持的态度呢？曹

刿又为何在同乡阻拦的情况下坚决请见鲁庄公呢？通过这

一开放式问题，教师可以结合相关历史背景引导学生理解曹

刿在国家危难之时的政治担当与大无畏精神。学生的回答可

能参差不齐不尽相同，但在思考的过程中，学生会自觉结合

当时的时代背景、课文文本内容、人物语言等进行分析，这

一分析过程就是学生高层次思维的过程，可以促进学生的认

知发展，问题本身所带来的思考本身就是有价值的。

三、开放式问题提问时应注意的问题

开放式问题虽有诸多的优点，但我们在课堂中也应该恰

当地运用。首先，开放式问题对学生的知识储备要求较高，

有些问题是需要学生在掌握一定的学习内容之后才能进行

提问的，因为没有知识基础的开放式回答是不可能有深度

的，也很难促进学生的高层次思考，因此应该根据学生的实

际学情来恰当选择。其次，开放式提问应当把握恰当的提问

时机，可以通过封闭式问题检测学生的理解情况，或通过封

闭式问题对学生思维进行一定引导，找到适合“跳一跳摘到

桃子”的合适时机再进行开放式提问。其次，开放式问题的

答案、思维过程、思维方式等具有不可控性，每个学生都有

自己不同的思考方式，思考的深浅程度也不容易监控、判断，

因此对老师来说也具有一定挑战性，对于学生的回答应有准

确迅速的判断，是否偏离主题生鱼的做法 、是否经过深入思考等，若学

生的回答偏离问题主题，我们应该采用恰当的方式纠正学生

的答案，使学生的思路回到正确的轨道上来，若学生的答案

未经过深入思考，浮于表面，我们应该变换提问方式，重新

引导学生进行思考。

可见，开放式问题与封闭式下午英语怎么说 问题都有各自的适用范围与

优缺点，我们不能以偏概全地认为涉及高层次思维的开放式

问题一定是好的，一定能对学生成绩起促进作用，也不能片

面地认为封闭式问题一定是低效的。研究表明，“70%-80%

的??题只需要简单地回忆知识点，而只practice是什么意思 有20%-30%的问题要

求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、拓展、归纳和进行

推理（Corey，1940；Haynes，1935）”。可见，课堂中知识与

问题的特点决定了封闭式问题与开放式问题的数量是不均

等的。再如，在学业评价中，目前一般采用纸笔测试的形式，

因此封闭式问题所带来的效果往往容易测量，因为它是确定

的、有固定答案的，它能够让学生在短时间内有针对性地获

取知识并再现知识。而开放式问题的效果或影响往往是滞后

的、不明显的，同时也是不容易通过纸笔测试直接测量的，

因此，我们不能因为开放式问题的教学效果更明显而忽视开

放性问题，更不能因开放式问题涉及高层次思维领域，而认

为开放式问题优于封闭式问题；而是应在教学中恰当选用开

放式与封闭式问题，使二者恰当配合，既保证学生掌握低层

次的封闭性知识，又能通过开放式问题开拓思维，促进认知

发展，使课堂提问更好地服务于教学。

参考文献：

[1][美]鲍里奇.有效教学方法.[M].江苏教育出版社.

[2][美]MarylouDantonioPaulBeinherz.课堂提问的艺

术---发展教师的有效提问技能.[M].中国轻工业出版社.梦见生了个女孩