杨桃怎么挑选

[三年级语文下册第11课画杨桃课

文]三年级下册语文课文

《画杨桃》是三年级下册语文第11

篇课文，讲得是一次学校上图画课，老

师要同学们画杨桃。小编为三年级师生

整理了语文课文《画杨桃》资料，希望

大家有所收获!

三年级语文下册第11课《画杨桃》

课文原文

我读小学四年级的时候，父亲开始

教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱

我：你看见一件东西，是什么样的，就

画成什么样，不要想当然，画走了样。

有一次学校上图画一个大一个耳 课，老师把两个

杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座

位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨

桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本

不像平时看到的那样，而像是五个角的

什么东西。我认认真真地看，老老实实

地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几

个同学看见了，却哈哈大笑起来。

杨桃是这个样子的吗?

倒不如说是五角星吧!

老师看了看这幅画，到我的座位坐

下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后

回到讲台前，举起我的画问大家：

这幅画画得像不像?

不像!

它像什么?

像五角星!

老师的神情变得严肃了。半晌，他

又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么?

好笑!有几个同学抢着答道，同时发

出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到

我的座位上。他对第一个坐下的同学

说：现在你看看那杨桃，像你平时看到

的杨桃吗?

不像。

那么，像什么呢?

像五五角星。

好，下一个。

老师让这几个同学回到自己的座

位上，然后和颜悦色地说：提起杨桃，

大家都很熟悉。但是，看的角度不同，

杨桃的样子也就不一样，有时候看起来

真像个五角星。因此，当我们看见别的

人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着

发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么

样的就画成什么样。

这位老师的话同我父亲讲的是那

么相似。他们的教诲使我一生受用。

三年级语文下册第11课《画杨桃》

课文教学反思

最近我们一直在学习《新课标》，

学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课

标》的精神，上出新意?于是我开始苦

苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果

按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么

可以说的，因为文章内容看上去并不难

懂。可是要真正读懂它也并不是件易

事。怎样设计既能有新意，又能使学生

乐于接受，容易学懂呢?我反复揣摩，

终于想了这样一套教学线性系统 思路。

一、自读自悟，初步理解

《新课程标准》在目标定位中强调

指出：具有独立阅读的能力，注重情感

体验，有较丰富的积累，形成良好的语

感。良好的语感，要先靠平时多读，和

运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》

时，一开始我就引导学生用中国歇后语大全 各种方式诵

读课文三次，然后让学生自由表达质

疑。因为我认为：孩子们读书后，都应

该有一种读完了就想说一说的冲动。因

此，老师没有向学生提出任何问题，而

是请学生自主地、自由地站起来说一说

自己对课文的理解、体会、心得，甚至

感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，

学生纷纷举手发言，提出了很多有代表

性的问题。这些发言，不但培养了学生

自读自悟肺气肿能喝酒吗 、表达质疑的能力和习惯，也

使教师无锡旅游攻略 了解了学生初读之后对课文的

理解程度和疑难所在，为教师下一步的

教学，提供了学情参考。从学生中国女艺人 的发言

和质疑看，他们理解的重点放在了对父

亲的话和老师的话的理解上，即角度不

同和是什么样就画成什么样上。至于认

认真真、老老实实、一生受用等学生还复活的英文

没有意识到。根据这种情况，进入了下

一个步骤。

二、亲身实践，思考体验

创新精神和实践能力的培养是素

质教育的重点，是现代社会的要求，也

是各个学科的共同责任。语文学科在培

养学生创新精神和实践能力方面并不

亚于一些自然科学的学科。因此，在教

学时，如何突出学生的主体地位，转变

学习方式，把学生从被动压抑的状态下

解放出来，让学生在主动的、丰富多彩

的语文实践活动的过程中，获取知识，

提高能力。于是我改变了以教师为中心

的教学方式，使阅读教学活动成为学生

实践的过程。为了上好《画杨桃》，我

特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有

意将杨桃放在教室的中间，让学生从各

自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴

致很高，都转过身静静地画起来。在学

生作画的过程中，老师有意请学生朗读

能够指导正确作画的有关课文。这样边

读、边看、边画的过程，非常明确地向

学生表明了作画的目的并不是练习绘

画，而是通过画这一手段、这一过现在进行时的定义 程，

让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的

事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的

道理。人们要做到是什么样，画什么样，

并不像说起来那么容易，必须像课文中

父亲和老师说的那样不要想当然，要相

信自己的眼睛，也必须像文中的我那样

认认真真地看，老老实实地画。这些道

理，经过读书思考与实践体验的结合，

学生理解较深，学习效果很好。为此，

我以为在实际教学中注意激发学生实

践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入

课堂，给学生以最大的自主学习的空

间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言

实践，在实践中培养实践的兴趣，从而

掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语

言实践的习惯，这对学生的发展是十分

有益的。

三、相互评价，深入领悟

在学生作画过程中，老师收集了几

幅具有典型性的学生作品，并把学生的

作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以

作品的作者读没读懂课文为题，对作品

进行评价。这一环节我觉得很有效果，

经过这一番评价，学生较深刻地领悟了

课炸蔬菜丸子 文中蒸米饭 蕴涵着的道理。在整个评价过程

中，老师始终坚持联系课文语句去评说

实践中的实际事物，让学生在运用知识

的过程中学会阅读，提高认识能力。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本掌握课文内容后，老师

还教给了学生一种普遍有用的阅读方

法。不仅如此，老师还把上课初几个同

学的质疑，回归给提问题的同学，学生

已经能够回答当初自己提出的问题。老

师又让学生齐读课文最后一段，并讨论

相似和一生受用的含义。最后还引导学

生跳出课文，从《画杨桃》这一特定事

件中，把思考引向更广泛的领域。于是，

一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物

主义的大道理。

语文学科的复杂性，决定了语文教

学改革的复杂性。不同的课文，必然有

不同的教法，怎样找到最适合本课的个

性化的教学方法，而又符合阅读教学以

读为本、读思结合的基本规律。《画杨

桃》一课的教学，虽然教师自始至终没

有提出直接指向内容的繁琐问题，就连

过度性、提示性、点拨性、引导性的问

题也提得很少，但文中所有的疑难之处

都通过学生自主的读、思、说得到解决，

没有一步一步地去推析文章的情节细

部，但课文的语言、结构、内涵、重点

都已一目了然。整个课始终回荡着学生

琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。

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