教学目标:
1.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2.理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。
3.正确认读本课十二个生字,会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
课前准备:课件,生字词卡片。
课时建议:三课时
教学重难点:分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学设计:
第一课时
教学过程
设计意图
一、引入课题:
出示结满葫芦的绿藤图片,提问:你知道这是什么吗?你觉得葫芦长得怎么样?你喜欢这些可爱的葫芦吗?有个人也特别喜欢葫芦,他种了一些葫芦,让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧!(板书课题:我要的是葫芦,学生认读“葫芦”,说说自己的识记方法。)
二、教师范读课文
三、学生初读,认读生字词
1.自读课文,圈出生字,对照拼音多读几遍,读准字音。
2.标出自然段,小组分段读课文,互相评价。
3.请四个小组中读的好的同学分段读课文,学生评价。
4.出示生字词卡片,请学生读一读,说说自己的识记方法。
5.开火车读生字词。
四、再读课文,想一想:课文讲了一件什么事?
图片引入,激发学生学习兴趣。
有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。
第二课时
一、复习:
出示生字词卡片,指名读。
二、分段理解课文:
1.第一自然段:指名读。
提问:葫芦是怎样长出来的?那个人喜欢葫芦吗?从哪里可以看出来?指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。
2.第二、三自然段:齐读。
提问:葫芦的叶子生了蚜虫,种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗?他们的想法有什么不同?你觉得谁的想法对,为什么?(了解蚜虫的害处,指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎;读出邻居规劝的语气。)
出示“什么?叶子上的虫还用治?”是什么意思?他为什么这么说?
如果你是他的邻居,听到他这样说,你会怎么做?
指名分角色朗读二、三自然段。
3.第四自然段:自由读。
提问:最后葫芦长得怎样了?为什么会这样?你想对种葫芦的人说些什么?(引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物,只要葫芦,不管叶子,是得不到葫芦的。)
4.小结:事物之间是有联系的,不管做什么事情,都不能孤立地看问题,要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。
三、有感情地朗读全文。
四、同桌合作编故事,讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想到什么呢?如果第二年他又种了一棵葫芦,他会怎样做呢?
课文的二三自然段是文章教学的重点,提出问题后,使学生产生强烈地求知欲,然后,通过比较句子中的不同语气,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度。
让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
编故事部分发挥学生想象力,锻炼学生语言表达能力,培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。
部编本二年级《我要的是葫芦》教学设计 篇二一、教学目标
知识与能力:
1.学习认读字“葫、芦、藤”等六个字,会写八个生字;区分形近字“治、抬”“哇、挂”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。
过程与方法:
1.情境创设法、变序阅读法培养学生语感。
2.通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。
情感态度与价值观:
知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因,从而懂得事物之间是有联系的。
二、教学重难点
教学重点:
通过多种形式的朗读,知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。
教学难点:
懂得生活中的事物都存在着联系,做任何事都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。
三、教学策略
采用情境创设法、变序阅读法等教学方法,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养;体现以教师为主导,以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
四、教学过程
(一)导入新课
出示课题,认识“葫、芦”二字,注意指导“芦”的读音。(轻声)
范读课文,听清楚生字的读音。
(二)学习生字
1.小声读课文,读准字音,不丢字,不添字。
2.出示课件:读词语、读生字、读句子。
3.同桌交流记字方法。
4.集体交流识字方法。
(三)初读课文
1.自己再轻声读课文。
2.要注意把句子读通读顺,不好读的句子可多读几遍;边读边画出自然段的序号。
3.画出自己不理解的语句,可在旁标注出问题。
(四)指导书写
1.指导认清难字的字形并指导书写。
言:两个短横一样长。
每:上窄下宽,竖折向左斜,折要平。
怪:右上角上“又”,下面是“土”不是“工”。
2.“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形,看字帖练习写。
(五)复习词句
1.导入,齐读课题。
大家认真看老师画的这是什么?师画葫芦藤。读词语:葫芦藤。
2.选一选,把生字送回家。
瞧,细长的葫芦藤上挂满了小葫芦,这还有两对葫芦兄弟呢,你能分辨它们吗?那快来认一认吧!指名领读生字。
光会读还不够,看谁能把这葫芦兄弟送回家!齐读句子,出示生字。
3.刚才,我们还学习了八个会写字,从大家的书写中,我发现了一些问题。下面,请你当个小医生来诊断一下错误吧!出示课件:小小诊所。(学生作业中写错和写得不美观的字)
【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式,在学生发现问题后,教师进行二次指导生字,不是盲目复习,而是有针对性的复习。
(六)前后对比,读好课文
1.学习第一自然段。
(1)刚才,同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱,下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里,去看看那些小葫芦吧!
打开语文书,快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。
(2)读了这三句话,你知道了什么?
出示课件:你发现这是写什么?颜色、形状。
叶子绿绿的,花是雪白雪白的,多美啊!叶子跟葫芦有什么关系?你再读读。
谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上?
老师引导学生发现问题后总结:你看葫芦啊是先长满了绿叶,再开出雪白的小花,花谢以后,就挂起了几个小葫芦。
(3)出示实物:老师给大家带来了几个可爱的小葫芦,快看!你们喜欢吗?
快来夸夸它吧!看来你真是喜欢小葫芦,谁再夸夸它?
你们这么喜爱小葫芦,那种葫芦的人喜欢吗?你是怎么知道的?谁能再读读第一自然段。
这么可爱的小葫芦,我猜呀,这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜,是不是呢?
【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱;抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连,为后面突破重难点作铺垫。
2.前后对比质疑。
(1)那结果怎么样呢?谁来说说呀?
(2)很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄,一个一个都落了呢?
快读读二、三自然段找找答案吧。
3.学习第二自然段。
(1)引读:是啊,有一天,种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫,心里想──生:有几个虫子怕什么!
换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子,自己读读这两句:有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。你发现什么了?
大家看,同样的意思,用不同的表达方式,加上不同的标点,读的语气就不一样了。
为什么他心里想“有几个虫子不可怕”?
(2)看来他心里只想着葫芦,眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
谁想读读这句话?师拿出小葫芦,谁愿意表演一下这个种葫芦的人?
你为什么用这样的语气?
你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀?
哦,怪不得“盯”是眼目旁呢!你们可千万别写错呀!
你在跟谁说呀?(跟自己说)这就是“自言自语”。
【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”,体会种葫芦人当时的心情,从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念,还激发了学生的学习兴趣,使课堂更加活跃有趣。
(3)咱们合作读读第二自然段吧,我来问,你们读。
他看见什么?想了什么?他又说了什么?
正在种葫芦的人满怀希望时,他的邻居看见了,他们之间又说了什么?一起看看第三段,指名读第三段。
【设计意图】通过问读的形式,渗透写作顺序,为后边拓展说话做准备。
4.学习第三自然段。
(1)一个邻居看见了,对他说什么了?指名读。
你想告诉他什么?注意指导读好“光”。
(2)引读:可是那个人感到很奇怪,他说:──“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(生读)
种葫芦的人你奇怪什么呀?
课件出示:叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。
这两句又是意思一样,什么不同?谁能自己读读这两句话?
这两句,哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪?谁再读读?
(3)让我们分角色来读读第三自然段。
(七)合作探究,总结全文
1.孩子们,还记得吗,在种葫芦的人种下这棵葫芦后,出示课件:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。而现在──(生读)没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
出示课件:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。(老师读)现在却──(生读)小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
【设计意图】前后对比读文,再次强调葫芦的生长过程,使学生体会事物之间是存在着联系的。
哎──这么可爱的小葫芦都落了,多么令人惋惜啊!让我们再读读最后一自然段。
2.种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
谈话总结:太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的,叶子生蚜虫,葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样,其实,任何事物之间都是存在着联系的。
3.分角色朗读课文。
(八)课外延伸
第二年,这个人又种下一棵葫芦,他吸取了前一年的教训。有一天,种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫,他想了什么?说了什么?于是,他又是怎么做的?最后的结果怎样了?
请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧!
先自己小声说说,再指名说。
【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说,训练了学生的语言表达能力。
《我要的是葫芦》优秀教学设计 篇三教材分析:
这篇课文是一个寓言故事,共有四个自然段,主要讲一个种葫芦的人,一心只想得到葫芦,却不管叶子上长的蚜虫,结果蚜虫把叶子吃光了,刚长出来的小葫芦变黄了,一个一个都落了。这个故事告诉我们,事物之间是有联系的,如果只顾葫芦不管叶子,最后葫芦也长不成。
教学目标:
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字,会写八个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点
正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备:生字卡片、多媒体课件等。教学过程:
一、激趣导入
1、看,老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)(课件:葫芦动画跳出)
2、它叫——葫芦(生答)(课件。逐渐呈现葫芦两个字)
3、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(板题:我要的是葫芦)
4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想,不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?
二、初读感知,认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音,读通句子。遇到生字词多读两遍。
2,初读课文;了解课文大概内容,以标准朗读方式带领同学问熟读课文,并对课文中的每个字发音标准。(课件播放课文的朗诵视频,有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣)
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错,请能干的小老师提个醒。
3、课件展示葫芦藤哇盯邻
师:老师也给大家提个醒儿,“葫芦”的“芦”单独念lu,组成词念轻声。
三、教学本课生字
1、课件出示重点生字,以田字格形式呈现,读准字音。指导认清难字的字形,以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。(重点指导:动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序,再教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来。)
2、
4、试着听写本课生字词。订正后,重点练自己写错的字。
四、创设情境,研读感悟。
(一)、学习第一自然段。
1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园!(课件:葫芦图)配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?
自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读。
(课件出示第一自然段)
师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?生再读。
师:哪些词语你特别喜爱?
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。(课件:挂)
3、来,我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。
师:看一次?生:看几次。
师:对,强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?
6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?
7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,
让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
(二)、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?
2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。
不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。(课件出示)
(三)、学习第
二、三自然段。
1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?(课件:)
板书:葫芦图|?
2、孩子们,不光是我们关心这个问题,有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看,剧团寄来了一封信。(课件出示:招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜,我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名:“小糊涂”——种葫芦的人;“小机灵”——邻居。谁愿意?
招聘要求:
1、会读:认真读读课本
2、3自然段,用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子;用“~”勾出“小机灵”所说的话,好好读一读。
2、会说:同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演:分角色表演,表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
4、为了当上演员,我们一起努力吧!
5、准备好了吗?我是“葫芦剧团”的团长,选拔演员现在开始。
(1)第一关:生自读,注意读准字音,读通句子并勾出。
(2)看看你勾对了吗?师引读。
(课件):“小糊涂”有几只虫子怕什么?
“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” “小机灵” “你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”
“小糊涂” “什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”师:恭喜大家通过了第一关。
(3)第二关:谁会说
同桌分角色练习对话。到底练得如何,我来检查一下:
请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。
A组:有几只虫子怕什么?
师:一天,“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫,而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上,心想——(生读):
师:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想:哼——(生读):有几只虫子怕什么?
B组:“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
师:他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,而是怎样做的,怎样说的,能演出来吗?
师:看一会儿,是“盯”吗?,此时你的眼里只有——(小葫芦)(有这么大声地对自己说话的吗?)
师:真盼望小葫芦能长得更快些,更大些——“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
D “你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”
师:在“小糊涂”的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的“小机灵”看在眼里,急在心头,说——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”
师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”师:“小糊涂”一听,心中顿时冒出两个大问号——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
师:是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”师:同学们,读懂了吗?解决课题上的?(课件)
“小糊涂”要的是葫芦,不要(),因为他认为()。
“小机灵”认为:要葫芦,就要()因为他认为()
板书:小葫芦图叶子图
E我会演:
抽同学上台表演。
师:好,《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始,
(1)学生自我介绍:我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”;
生表演。(两组表演)
(2)老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”
师小结。
五、想象拓展。
“小糊涂”听了同学们的劝告,已经不糊涂了。第二年,他又种了一棵葫芦,同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给在坐的老师,同学听,回家讲给爸爸,妈妈听。
板书设计:
我要的是葫芦
葫芦图
只要葫芦
葫芦叶图
不管叶子
做事要注意事物之间的联系
《我要的是葫芦》教学设计 篇四一、教材分析:
《我要的是葫芦》是一篇看图学文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍。讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。
二、学情分析︰
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强,考虑到教学中要尊重学生的认识水平,紧密联系生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法,以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口,采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因∶种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。
三、教学目标:
1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字,会写“棵、盯”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,初步学习圈画关键词,利用思维导图了解故事的主要内容。
3、通过图片了解葫芦的生长过程,在对比朗读中感受形容词的生动具体,初步感受葫芦的生机与可爱。
四、教学重难点:
重点:在对比朗读中感受形容词的好处。
难点:通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容,感受葫芦的生机与可爱。
五、教具准备:
多媒体课件、生字卡片、思维导图。
六、教学课时:第一课时
七、教学过程:
板块一:看图猜词,激趣导入
1、看图猜词:
小朋友们,今天我们来玩个看图猜词的游戏,必须要与草字头有关。(出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片)
2、复习“草字头”:与草本植物有关,为后文做铺垫。
3、出示葫芦图片,学习“葫芦”读音。
(1)在词语葫芦中“芦”要读轻声,请生读。(词卡,开火车)
(2)单独读“芦”第二声,学生拼读,拓展“芦苇”“芦荟”。
4、揭题
(1)直接导入:今天我们要学习的课文就和葫芦有关,一起齐读课题:我要的是葫芦。(板书)
(2)指导读课题:的字后面停顿,“的”要读得又轻又短。
板块二:初读课文,学习生字
学习活动一:
(1)读:自由朗读课文。读准字音,读通句子,遇到难读的地方可以多读几遍。
(2)想:边读边想那个人最后得到葫芦了吗?
1、读好生字词:这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢,我们快跟他们打声招呼吧!(课件出示)
第一组:
葫芦藤
蚜虫
盯着
慢慢地
第二组:
花谢
比赛
感到
奇怪
(1)自由读,读给同桌听。
(2)每一组请小老师读:认为自己最能干的同学,请来当当小老师带大家一起读,其他同学跟读一遍。
(3)思考发现:第一组标红的生字有什么共同点?
预设:都是形声字。(左边偏旁表义,右边声旁表音)
2、深入学习形声字“藤”和“盯”
(1)藤:借助图片指认,拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
(2)盯:借助动作演示理解“盯”:集中注意力看。
3、借助字源学习生字“谢”和“赛”
(1)谢:字源演变,根据字典解释理解“花谢”含义。
(2)赛:字源演变,通过与形近字“寒”对比、识记。
4、摘葫芦游戏。
板块三:再读课文,厘清故事内容
1、询问:那个人最后得到葫芦了吗?
2、指名读最后一段。
3、方法指导——圈出关键词:引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”,组合在一起就是故事的结果。
学习活动二:
(1)圈:听课文朗读,同桌合作圈出关键词句理清主要内容,完成板书。
(2)说:根据板书说说课文的主要内容。
4、交流反馈,板贴黑板,形成故事的流程图(鱼骨图)。
5、借助黑板板贴,学生自由说一说故事的主要内容。
板块四:精读课文,体会葫芦的生长过程
1、引出“种葫芦”片段:这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦,做了很多很多事情,你看(出示第一段),他为了得到葫芦什么呢?自由朗读,去寻找答案。
2、指导“棵”:“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。
3、出示课文插图,询问:这棵葫芦苗发生了什么变化?
(1)出示词条:细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。(指导短语的朗读:“的”读得轻短,“长满了”读得长一点。)
(2)出示长句,指导朗读。
(3)继续观察图片变化,指导朗读:花谢了、几个小葫芦。(图文对照,朗读短句)
4、根据词条,感受葫芦生长顺序。
5、对比朗读,感受差异(形容词让句子更加具体生动):
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
(2)葫芦藤上长了绿叶,开出几朵小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
6、怪不得那个人说:多么可爱的小葫芦哇!(指名读——齐读)
7、完成《作业本》P49第三题第一列。
8、思考:这么可爱的小葫芦,他最后却一个也没得到,到底是为什么呢?我们下节课继续学习。
板块五:学写生字
1、出示生字“棵”“盯”,引导学生“一看结构,二看高低,三看关键笔画”(左窄右宽、左高右低等);
2、教师范写;
3、学生练写;
4、展示评价(星级):
(1)坐姿端正得1星;
(2)书写正确得1星;
(3)书写美观不用橡皮擦得1星。
5、学生修改。
作业:画一画葫芦生长图,并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。
八、板书设计:
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
长满了绿叶
雪白的小花
花谢了
几个小葫芦
《我要的是葫芦》教案 篇五教学目标
1、认识11个生字;会写8个生字。(重点)
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)
课前准备
1、自读课文,自学生字词。(学生)
2、制作多媒体课件。(教师)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
教学环节教师指导学生活动教学提示
一、图画导入,课前质疑(用时:8分钟)
1、课件出示“葫芦”图片,引导学生认识葫芦。
2、课件出示生字:葫、芦,指导学生读准字音,引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点?
3、板书课题,引导学生读题质疑。
1、观察图片,根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。
2、(1)自读生字,读准字音,强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
(2)仔细观察字形,说出两个字都有“艹”,明白含有“艹”的字和植物有关。
3、反复读课题,自主质疑:是谁要葫芦?他不要的是什么?他得到葫芦了吗?有关质疑导入:教师要引导学生紧扣课题提出疑问,激发学生对课文的兴趣。
二、初读解惑(用时:10分钟)
1、引导学生带着问题自读课文,自学生字。
2、组织交流课前提出的问题,引导学生初步了解课文内容。
1、同桌合作学习。
(1)自读课文,一边读一边圈画生字,同桌互考生字,相互正音。
(2)同桌相互交流,试着解决问题。
2、小组同学间相互补充,总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读,读准字音,读通句子。同桌互相正音。
三、学习生字,读通课文(用时:12分钟)
1、引导学生交流自己圈画的生字,课件出示:棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音,识记字形。
2.
(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”,理解“盯”和“邻居”的意思。
(2)引导学生:“盯”和眼睛有关,“棵”和树木有关,“怪”和心情有关。
3.指导学生把课文读正确、读通顺。
1、
(1)交流自己圈画的生字。
(2)开火车读生字,在老师的指导下读准字音。
(3)小组交流识字方法。
2、
(1)齐读生字所在的句子。
(2)观察插图一,从图中找出“藤”,说说“盯”的意思。结合生活实际,说说“邻居”的意思。
3、小组内分段轮流朗读课文,相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节:
1、学生可借助工具书,通过小组合作,读准字音、认清字形、理解字义;
2、用字扩词,再把词语放回原文理解词义;
3、“邻、盯、治、怪”等字,可利用字谜识记,结合插图理解“藤”“盯”的字义。
四、观察字形,指导书写(用时:10分钟)
1、课件出示要求会写的8个生字,指导学生读准。
2.引导学生观察生字,思考:你觉得哪些字可以归为一类?
3.老师范写生字“想、言、邻”,引导学生发现:写这些字时要注意什么?
1、先自读生字,再齐读。
2.仔细观察字形,“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。
3.观察老师范写,说出自己的发现。
4.独立描红、临写。
1、小组合作交流字的间架结构的特点,教师相机点拨:左右结构的字,除“邻”字外,书写时要左窄右宽。
2.教师示范书写时要让学生注意观看。
我要的是葫芦教学设计 篇六一、导入新课
1、今天,老师给大家带来了一个植物伙伴礼,出示葫芦。我们来学习一篇有趣的故事,故事的题目叫《我要的葫芦》
2、课题中藏着两个生字伙伴(指出偏旁)它是一种一年生的草木植物,所以这两个字都是“草字头”“芦”是lu ,但在词中要读成轻声。
3、齐读课题
4、这种草本植物结的果实,也叫葫芦,你们见过吗?谁能说说葫芦是什么样的?
二、初读课文感知
1、让我们打开课本自由读课文,去读读这个有关葫芦的故事。
2、“我要的是葫芦”这句话是谁的?什么意思?带圆点的词要重读,强调种葫芦的人只要葫芦。
小结 :一边读一边想,体会其中的含义,才能做到真正的有感情朗读。
三、教学第一自然
1、跟着老师一起来到园子里的葫芦架下,(指名读第一自然)看看这棵葫芦开始长得什么样?
(画图)出示句子、生字“藤、哇”(认读生字、读句子)
师:葫芦先长出又细又长的藤,(这种不能直立,细长的茎干就是藤)
接着介绍藤上长满了绿叶(老师画多一些,还是少一些,从哪里看出?)
然后开出几朵雪白的小花
最后,花谢了,挂了几个可爱的小葫芦。
2、课文介绍这棵葫芦时,按照藤、叶、花、果的顺序来介绍,这也是植物的生长过程,生长规律,每一个环节影响着下一个环节。
3、他种的葫芦长得怎么样?你是从哪看出来的?
板书: 叶子 葫芦
满、绿 可爱
4、你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
过渡: 同学们这么喜欢这棵葫芦,种葫芦的人也非常喜欢,从哪看出来?他每天都要去看几次,你能读出他对葫芦的喜爱吗?那么结果怎样呢?
四、教学第四段
1、种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
2、齐读最后一段
指导朗读(小葫芦一个一个都落了。)
这么可爱的小葫芦都落了,真可惜呀!
3、这一段中有本课笔画最多的一个字,“慢”,怎样才能写好呢?
学生读帖,教师范写,学生练习,共同评价。
4、出示课件
看看你发现了什么?这两幅图有什么不一样?
板书: 蚜虫 黄、落
5、看了这两幅图,同学们心中一定有一个大大的问号,你们有什么疑问吗?
过渡 :让我们再读课文,从二、三自然段中去寻找答案。
五、教学二、三自然段
1、可爱的小葫芦为什么会落呢?找出课文里的句子读一读。(叶子上有虫,他也不治)他是怎么想的?
心里想,有几个虫子怕什么!
他认为 ,他想的是
比较:有几个虫子怕什么;
有几个虫子不可怕
(感叹句与陈述句语气有什么不同。)
2、指导朗读,读出不在乎的语气
3、他只在乎什么?从哪看出来的?
“盯”是什么旁?和眼睛有关,怎样的看?(动作演示)
自言自语,自己对自己说
4、你能想象那个人说话时的神态和语气吗?
(自由练习,展示读)
过渡: 第三自然段又告诉我们一个什么原因? (邻居劝他,他不听)
5、邻居是怎么劝他的,他又是怎么回答的?(指名读)
6、他对邻居的话感到怎样?(奇怪)他奇怪什么?叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。
(葫芦上的虫子治不治?)强调叶子上的虫不用治。
课件出示:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
(比较哪个语气更强烈。)
小结: 反问句的语气更强烈。
7、再读种葫芦人说的话,读出奇怪的语气。
8、同桌分角色朗读对话
9、师生合作分角色朗读
过渡 :从种葫芦的人的表现和对话中,我们看出种葫芦的人认为叶子和果实之间没有关系,所以叶子长了蚜虫,他认为没必要治,也不听邻居的劝告。
10、你认为中葫芦的人这种想法对吗?
板书: 注意事物间联系
总结: 事物之间是有密切联系的、有规律的,种葫芦的人错就错在不懂叶子和果实的关系,只要葫芦,不管叶子,最后什么也没得到,多可惜呀!
11、瞧,这个种葫芦的人看见小葫芦都落了,满脸惊讶,还不知是怎么回事呢?此时它会想什么?
六、拓展
1、请同学们课外查找资料,给这个种葫芦的人讲讲道理,让他明白事物之间是有联系的,知道自己错在哪里?
2、听了同学们的劝告,第二年他又种了一棵葫芦,会怎样呢?
《我要的是葫芦》教案 篇七教材说明:
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。
设计意图:
植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系,这是本文寓意所在。而文章中那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,我以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,抓住文中的人物语言朗读体会,可以很好地理解课文内容。
预设目标:
1、会认“葫、芦”等6个生字,会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文内容,知道葫芦的叶子与果实的关系,明白事物之间相互联系的过程。
4、有热爱科学的情感,乐于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重难点:
教学重点:正确读写生字,有感情地朗读课文。
教学难点:了解葫芦的生长过程,弄清葫芦与叶子之间的密切联系,明白隐含的寓意。
课时安排:2课时
第一课时
教学流程:
一、引导看图,谈话揭题
1、同学们,今天老师给你们带了一件礼物,你们看这是什么?(课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字)师提醒学生注意“芦”在词语中的变调,读好轻声。
2、我们认识了葫芦,你们看,这又是葫芦的什么?(指葫芦藤,待学生说对后,在课件中出示“葫芦藤”)提醒读好“藤”的后鼻音,再指名读“葫芦藤”,然后引导学生发现三个字都是草字头。
3、揭题质疑。
①揭题:同学们,我们认识了葫芦。今天,我们就来学习一个关于葫芦的故事。故事的题目叫“我要的是葫芦”(板书课题,读课题)
②质疑:读了课题,你最想知道什么?
4、过渡:是啊,到底是为什么呢?我们赶快来读读课文。
二、初读课文,自主识记生字。
1、课件出示学习提示
①请用序号在文中标出共有几节。
②用自己喜欢的方式读课文,对预习时划出的生字多读几次。
③想想你是用什么好方法来记的?跟同桌交流交流。
2、学生自由读课文。
3、检查效果。
(1)谈话:小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战,好吗?(课件出示)
葫(hú)芦(lu)细长的藤(téng)盯(dīng)着邻(lín)居哇(wā) 挂着
一棵 每天 自言自语 奇怪 治一治
(2)检查读:
①请认为自己读得好的同学,站起来,大声读一读。
②认为自己最能干的同学,请到讲台桌前当当小老师,教大家读读。
③认为自己聪明的同学,请举手对老师、同学说说你记生字的金点子。
④师:现在,我们让生字宝宝来到课文中,向课文挑战,好吗?
学生开火车读、同桌互读。
[1][2][3]下一页
三、看图比较,找出不同
(一)、看图说话。
1、出示课件。(第一节和第四节的插图)
你们看,两幅图上都有叶子、葫芦和人,但你仔细看,会发现他们很不一样。
2、引导讨论
(1)人的表情
(2)葫芦叶子
(3)葫芦
1、过渡:是啊,为什么会有这么大的变化呢?
2、快速读读课文,找出课文哪一段写第一幅图,哪一段写第二幅图?(学生找到后,在图下分别出示课文第一段与第四段。
四、学习第一段和第四段
1、学习第一段
①自由读第一段后,指名读第一段(评读哪个句子读得好)
②出示
多么可爱的小葫芦哇!
③师:葫芦真可爱,还有哪个句子也写葫芦长得好?指导读好“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”读好此句中的“细长”、“长满”“雪白”。
④师引读:多么可爱的小葫芦哇!连起来读读这段的一至四句。
⑤引读:葫芦长得这么好,难怪(“那个人每天都要去看几次。”)读了这句话,你知道了什么?(那个人很喜欢葫芦。)指导读好喜欢的语气。
2、学习第四段
过渡:那个人多么喜欢自己可爱的葫芦,可结果呢?
自己读第四段,指名读第四段,评评哪些词读得好。谈谈那个人的心情(伤心),再用伤心的语气读第四段。
3、总结质疑
①再次读读第一段和第四段。
②从两段中找出有关的词来说一说叶子、葫芦有什么不一样(随机板书)
③学了这两段,你们明白了这么多,还有什么问题要问吗?
④师:你们带着这些问题,课外去查查资料、思考思考。下节课,我们再来交流。
五、巩固书写
1、巩固生字:
(1)学到现在,小朋友一定有点儿累了。咱们到智慧树下摘摘智慧果,放松放松,好吗?
(2)猜字游戏。
①老师出字谜:
领队在前。(邻)
有眼不见灯火(盯)
②鼓励学生编字谜或做动作,大家猜字。
2、指导书写:
(1)出示“每、言、挂、哇”读一读。说一说有什么要提醒大家注意的。
(2)教师范写
重点指导“言”和“每”。
言:注意第一横长,第二、三横短。
每:注意笔顺。师范写,学生书空,再书写。
(3)学生在书上描一描,写一写
(4)评价。让学生把最满意的字拿给同桌看,并介绍经验。
板书设计:
我要的是葫芦
叶子→葫芦
绿可爱
↓
生虫→黄、落
《我要的是葫芦》优秀教学设计 篇八学习目标:
1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、细长”等10个词语。
2.能正确、流利的朗读课文,通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
评价任务:
1.借助拼音认读生字词,交流识字方法,读准字音,正确书写生字“棵、谢”等生字。
2.通过教师范读,学生仿读、齐读、指读等形式,结合插图,正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过范读、指名读朗读的形式,体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因,懂得这个故事说明的道理。
学习过程:
一、实物激趣
1、出示实物。同学们,你们认识它吗?
预设:葫芦
2、注意:葫芦的“芦”单独成字读第二声,但和“葫”组词时念轻声,齐读三遍。
3、葫芦有很多作用,可以做成葫芦丝当乐器,可是做成工艺品,甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊:_____________。
预设:我要的是葫芦。(板书)齐读课题
4、这个人不仅只是喊出要葫芦,他还真种了一棵葫芦呢?那他种成功了吗?有没有得到他想要的葫芦呢?让我们走进今天的课文。
二、复习回顾引入学文
师:首先,老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读:葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师:生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容,请同学们打开书,自由读课文,回忆一下:本文主要讲了一件什么事?
三、理解内容学习表达
师:这棵葫芦开始时长什么样子?(停顿)我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段?其他同学认真听,勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”
师:一颗葫芦有这么多部分,有(细长的)葫芦藤上、长满了绿叶,(雪白的)小花、(可爱的)小葫芦。
咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦,也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----(出示句子:多么可爱的小葫芦哇!)生齐读。
我们再来赞叹赞叹!男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊!”
从你们的朗读中,老师听出你们对于葫芦的喜爱
师:看到这么可爱的小葫芦,你会做些什么?
所以那个人每天都要去看几次。(出示“那个人每天都要去看几次。”)特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?
生:“每天”“看几次”
师:这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读,读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情!
(通过教师范读,学生仿度、齐读、指读等形式,结合插图,正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二)
师:同学们,这个人他眼里只盯着葫芦,一心只盼着葫芦快长大。可是,我们再看看后来,葫芦怎么了?
生:“一个一个都落了。”
师:是啊,原本长得那么好的小葫芦,为什么“一个一个都落了”呢?
生:有蚜虫
师:种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫,他们有什么反应?请同学们自由读2-3自然段找一找答案,把相关的句子用横线勾画下来。
生:“有几个虫子怕什么!”
师:什么意思?读出他对虫子的满不在乎来
生:“他盯着小葫芦自言自语地说:‘我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”
师:从“盯着”这个词,我们体会到什么?
生:这个人的眼中只有葫芦。
师:所以他才说“有几个虫子怕什么!”
我们盯着大屏幕观察“盯”字,你会用什么方法记住它
(1.借助拼音认读生字词,交流识字方法,读准字音,正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一)
现在你就是那个人,他是怎么自言自语的?谁来读读这句话?
生:朗读“他盯着小葫芦自言自语地说:‘我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”(多找几名)
师:邻居看到蚜虫又是什么反应?
师:出示“有几个虫子怕什么!”
生:有几个虫子不可怕。(多找几名说)
师:同学们看,这两组句子有什么异同,小组讨论
师:对了,第一句的语气更强烈,所以我们要读出这种语气,自己试着读出每组句子不同的语气来。展示
师:仔细观察下面两幅图,说说你的发现
师:此时,看到小葫芦都落了,种葫芦的人是什么心情?
生:伤心、难过、后悔。
师:那他会想些什么?
生:我真应该听邻居的劝告。
生:看到叶子上有蚜虫,我真应该快点治一治。
师:带着这种心情再来读一读最后一段。
师:小葫芦为什么都落了呢?
师:是啊,植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死,葫芦得不到营养,就慢慢变黄,一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
师:学习完这篇课文,你有什么收获?
生:我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生:以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师:是的。事物之间是有联系的,我们要想得到好的果实,就应该呵护好植物生长的每一个环节,不要等问题严重了再后悔。
(通过范读、指名读朗读的形式,体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因,懂得这个故事说明的道理。评价目标三)
作业:
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦。.。.。.”根据想象,自己编写故事。
我要的是葫芦教学设计 篇九教学目标:
1、认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个生字,会写“从前、细长”等8个词语。
2、能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学重点:
1、体会反问句、感叹句的表达特点。
2、理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学难点:
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学准备:多媒体课件
教学课时:2课时
第一课时
课时目标:
1、认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个生字。
2、正确、流利地朗读课文,了解葫芦的样子,体会种葫芦人 s://www.d8qu/ 对小葫芦的喜爱之情。
3、学习课文第1至4自然段,思考葫芦的变化,初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程:
一、观赏葫芦,揭示课题。
1、出示课件,激发学生认知兴趣。这个词谁会念?
húlu
葫芦
葫芦的“芦”单个字读第二声,可以组词“芦苇、芦花”,但和“葫”在一起时念轻声。
2、你们认识葫芦吗?谁来介绍一下?(学生自由回答)
教师在学生交流的基础上可作补充,如葫芦嫩时可以用来做菜;老了之后掏空内部,可以作为容器来装东西,如制作成酒葫芦用来装酒;还可以制作成工艺品、乐器等。
3、认识“葫芦藤”。
课件中出示“葫芦藤”的图片。(教师指着葫芦藤)这是葫芦的什么?提醒学生读好“藤”字。
4、导语:今天,我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。
板书课题,读课题,注意停顿,突出“我要的是——葫芦”。
5、读了课题,你最想知道什么?(谁要的是葫芦?最后他得到葫芦了吗?)
二、初读课文,识记生字,整体感知。
1、请学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、课件出示下列生字,学生认读,相机正音。
课件出示:
谢蚜盯啊赛感怪慢
3、交流识记生字的方法。
在学生汇报识字效果时,教师相机激励,并鼓励他们根据字的偏旁,判断该字的字义与什么有关。
(1)“蚜”是虫字旁,与昆虫有关。“盯”是目字旁,和眼睛有关,演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底,跟心里的想法、感受有关。
(2)“赛”与“寒”进行比较识记。
(3)“啊、谢”通过加一加的方法识记。
4、再读课文,想一想:种葫芦的人想要葫芦,最后他得到葫芦了吗?
5、反馈交流,初步感知课文内容。
三、抓住首尾,变序研读。
1、学习第1自然段的第1~3句。
(1)课件出示课文第1~3句。
从前,有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
思考:句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗?
(2)结合观察葫芦图(课件出示课文第一幅插图),联系上下文,明白“一棵葫芦”是包含:葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
(3)感受葫芦的生长顺序。
①思考:这棵葫芦长得怎么样呢?动笔画出短语并课件出示:
②用“△”标出一连串的动词。(教师相机板书:种了葫芦;长满了绿叶;开出了小花;挂了小葫芦。)
③利用查字典选义项的方式,理解“谢”在文中的意思。
在日常生活中,“谢”大多表示“谢谢,感谢”的意思,而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思,同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
(4)指导朗读,规范学生语言。
①指导学生有感情地朗读,读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词,引导学生联系生活实际,说一说自己的种植经验,尝试有序表达。
课件出示:
种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2、学习第1自然段第4至5句,感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
课件出示:
四、抓住尾段,了解结局。
(课件出示:课文的第二幅插图及最后一个自然段。)
1、导语:可是,没过几天,原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化,这棵葫芦怎么了?
2、自由读,同桌交流。
3、比较发现,感受表达的生动。课件出示句子:
小葫芦变黄了,都落了。
小葫芦慢慢地变黄了,都落了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
指导重音朗读,抓住“更、慢慢地、一个一个”,感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。
五、指导书写,练习写字。
1、整体观察,区分结构。
(1)引导学生观察本课要求会写的8个生字,其中有6个是左右结构,包括5个左窄右宽,1个左右等宽。另外1个是上下结构,1个是独体字。
(2)发现结构规律后,提示左右结构的字的书写要领,其中“邻”左右等宽,左边“令”的捺变点。范写“谢”字,引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置,板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽,撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀,“丁”的横较长。“治”左窄右宽,下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长,右边“又”横撇、捺盖住下部。
(3)练习书写6个左右结构的字。
2、范写“想”,学写“言”。
(1)教师范写“想”字,并提示“心字底”要托住上半部分,写时注意“左点卧钩一直线,中点略低右点高”。
(2)“言”字第一笔的点在竖中线上,三横中第一笔最长,要写得长而平正,盖住下面的笔画。
(3)学生练习书写,教师辅导。
3、展示评价,适时指导。
第二课时
课时目标:
1、复习11个生字。
2、正确、流利地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。
3、学习课文第2、3自然段,对比插图,联系上下文,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学过程:
一、借助图片,复习导入。
1、老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友,你能准确又亲切地叫出它们的名字吗?(课件出示本课的生字)
2、出示课件,创设情境,玩葫芦游戏:你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗?
填上合适的词语。
()的葫芦藤(细长、美丽、绿色……)
()的葫芦花(雪白、美丽、可爱……)
()的小葫芦(可爱、绿色……)
小结:美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中,读一读这段话。
课件出示:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
二、探究原因,朗读感悟。
这么可爱的葫芦,最后为什么会落了呢?
1、请同学们读读课文第2、3自然段,从中找出答案吧!请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。
2、学生交流,教师相机出示句子。
课件出示:
1、有几个虫子怕什么!
2、他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
3、一个邻居看见了,对他说:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”
4、“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
3、指导朗读第1句话。
4、他盯着小葫芦自言自语地说:“快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
什么叫“盯”?(睁大眼睛,一直看着一个地方,比“看”更进一步。)
他盯着小葫芦,在想什么?(有蚜虫,关小葫芦什么事啊!小葫芦,快点长吧!)
谁来读一读这句话,声音能读高吗?
练读句子。(自读、男女生赛读、齐读)
5、邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的?课件出示邻居说的话,指名读。
课件出示:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”
指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”,从中体会邻居急切的心情。
6、面对邻居的劝告,他是怎么想的?(感到很奇怪)
(1)“感、怪”都是生字,我们常常说“感觉”,是哪里感受到的?(心)“奇怪”呢,是从哪里感受到的?(心)所以“感、怪”都跟心有关,种葫芦的人心里究竟在想些什么呢?
(2)那个人感到很奇怪,说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”他的意思就是:叶子上的虫不用治。
(3)课件出示句子:
7、组织讨论:他想的对不对?叶子上的虫到底要不要治呢?
(1)小组讨论。
(2)在全班发表观点,与大家交流自己的想法。
(3)播放光合作用的视频。
8、小结
9、学了这个故事,你懂得了什么?
学生自由说,教师引导归纳。(课件出示)
(1)事物之间是有联系的。
(2)要善于听取别人的劝告。
10、练习分角色朗读课文。
三、拓展练习,发展语言。
1、假如让你来劝说那个种葫芦的人,你会怎么说服他呢?
2、续编故事:第二年,那个人又种了一棵葫芦。这一次,他会怎么做呢?结果会怎样呢?
3、学生交流评价。
《我要的是葫芦》的教案 篇十教学目标
1、学会本课生字及其组成的词语。会用“每天、可爱”造句。
2、理解课文内容,了解植物的叶子与果实的关系,懂得这个故事
说明的道理。继续培养观察能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
学会生字词,理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。
教学难点
懂得事物与事物之间相互联系的道理。
教学准备投影片生字卡
教学时间三课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题。齐读。
2、学习生字词“葫芦”。
二、初读课文。
要求:借助拼音读准字音,圈出生字多读几遍。
1、自学。
2、检查。①。抽读生字卡。②。指读,正音。③。齐读。
三、再读课文。
要求:读准字音,读通课文。
1、自由朗读,标出课文自然段。
2、分段指读,师生评价。
四、朗读课文。
想一想:课文讲的是一件什么事。
五、作业。
正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习。
1、送卡片游戏。
2、齐读词语。
二、阅读理解第一段。
1、指读第一段。
2、出示投影片1。指名说:这棵葫芦一开始长得什么样?
(具体说说藤、叶、花、果实的样子)
3、指导朗读。
①。你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
出示投影片:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
(由读、指读、齐读)
②。用“可爱”造句。
③。引读:种葫芦的人也非常喜欢小葫芦,所以他每天都——————
④。“每天”什么意思?用“每天”造句。
三、阅读理解二——四段。
过渡:多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么
结果怎样呢?
1、范读课文2——4段。
2、提问:种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你读出课文中的句子。
出示投影片4.说说小葫芦什么样子,种葫芦的人什么样子?
齐读课文最后一句话。
3、自学2、3段课文。
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?
①、自由朗读2、3段。
思考:种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的?
邻居让他治虫,他是怎么说的?
4、检查学习情况。
①。种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的?
出示投影片2.说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。
(小结种葫芦的人不管叶子上的虫子,一心盼望小葫芦快长大。)
②。指导朗读。(注意“!”)
出示句子:有几个虫子怕什么!
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的`赛过大南瓜才好呢!”
③。你看到种葫芦的人这样做急吗?你会对他说什么?
④。出示投影片3.他的邻居什么样?(表情、动作、语言)
⑤。邻居让他治虫,种葫芦的人是怎么说的?
出示句子:
“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
⑥。指导朗读。他为什么会这样想?点题,齐读课题。
⑦。分角色读第三段。
5、小结。邻居让他治虫他听了吗?所以叶子上的蚜虫————,
最后小葫芦都——————————。
四、你认为种葫芦的认错在哪儿?
五、学了本课你明白了什么道理?
六、质疑。
七、练习。
1、在()里填上合适的词。
()小花慢慢地()黄了
()葫芦藤自言自语地()
()小葫芦一个一个都()
2、课后想一想:
种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦,他发现叶子上生了蚜虫会怎么做呢?
第三课时
一、练习有感情朗读课文。
二、说说种葫芦的人错在哪里?
三、识记本课生字词。
1、抽读生字卡。
2、出示:
满谢每言治慢变
①自己想办法记住字形。
②说说你是怎样记住这些字的?
重点指导:满谢每慢
③说说这些字的部首?结构?
3、指导书写。
四、抄写生字词。
注意每个字在田字格中的位置。
它山之石可以攻玉,以上就是t7t8美文号为大家带来的10篇《我要的是葫芦公开课教学设计》,能够帮助到您,是t7t8美文号最开心的事情。
本文发布于:2023-06-25 00:58:00,感谢您对本站的认可!
本文链接:https://www.wtabcd.cn/fanwen/meiwen/fe7ec89d48d83d509de0051559c8c86b.html
版权声明:本站内容均来自互联网,仅供演示用,请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系,我们将在24小时内删除。
本文word下载地址:我要的是葫芦公开课教学设计优秀10篇(我要的是葫芦优质课教学设计).doc
本文 PDF 下载地址:我要的是葫芦公开课教学设计优秀10篇(我要的是葫芦优质课教学设计).pdf
留言与评论(共有 0 条评论) |