《村居》教学设计优秀5篇（村居的教学设计）

作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？t7t8美文号为朋友们精心整理了5篇《《村居》教学设计》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

【教学重点、难点】

通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

【教学准备】

学生：查一查“翁”和“媪”的意思。

教师：自制多媒体课件。

【教学过程】

一、导入新课。

1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？

对，是苏东坡的《水调歌头 中秋》。今天，我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

2．揭示课题，读准多间字“乐”。

3．解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。（范读，齐读）

从“村居”这个题目上，大家来推测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？

映示：乡村人家

二、初读指导。

1．自读课文，自学生字。要求：读准字音，读通句子。

2．检查自读情况。

（l）出示生字词，指名朗读，正音。

yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo

茅 檐 相媚好 翁 媪 锄豆 卧 剥

“剥”是个多音字，在这里读“bāo”，表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥” （bāo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bāo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮——“剥开”）这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？（板书：剥削 剥夺）

3．指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

4．范读，再指名读，齐读。

5．词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家欣赏。（播放动画）

问：词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？

师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活画卷中。

三、理解词意。

1．读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。

2．交流：提出不理解的词语，分别解决。

查字典理解：

翁：上了年纪的男子。 媪：上了年纪的妇女。 翁媪：一对老年夫妻。

看图理解：

“檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。 卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。

老师点拨：

吴音：吴地的方言。

相媚好：彼此之间很亲热。

无赖：现代的意思是指“游手好闲、品行不端的人”，但在这首词中是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。

3．逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。

4．交流：这首词中哪些句子比较难于理解？

出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的需要，常常把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的习惯，应该写成这样：

出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。

（2）是谁“醉”了？为什么会醉的呢？

（3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？

说说词意：不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

5．连起来说一说这首词的意思。

低矮的茅屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人喜爱的是小儿子，他十分顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

提示：“锄豆”意为“在豆地里锄草”。（回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。）

四、品读欣赏。

1．诵读全词，读好每句的节奏。指名读。

2．朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？

3．联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？

让我们来看一看：

他们生活的环境是——“溪上青青草”；

老俩口的恩爱生活——“醉里吴音相媚好”；

勤劳能干的大儿子——“大儿锄豆溪东”；

心灵手巧的中儿子——“中儿正织鸡笼”；

活泼可爱的小儿子——“溪头卧剥莲蓬”。

这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安宁、平和、幸福）

师：多幸福的乡村生活啊，那对白发翁媪陶醉了。

4．作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。

简介辛弃疾（出示）：

辛弃疾（1140～1207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁参加抗金义军，不久投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷采纳。《清平乐 村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

在这样的情况下，当辛弃疾看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时，他会怎样想？

出示：向往热爱安宁平静的田园生活

板书：田园生活

向往热爱

5．（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这幸福的农家，巧妙地构成了一幅美好的画面，难怪词人辛弃疾如此热爱、向往这恬静的农村生活。面对如此秀丽的风光，面对如此和谐、幸福的农家生活，你能读出一份热爱与向往吗？让我们一齐再次诵读。

五、合作探究（机动）。

1．从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富裕吗？但为什么这对老夫妻却感到那么快乐和满足呢？

2．最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

既然老俩口有“最喜”，那一定还有另外的“喜”啰。那么，他们还“喜欢”什么呢？（大儿子的勤俭辛劳，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有远离战争、安居乐业……真是其乐融融啊！）

六、拓展延伸。

1．辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多，这里，老师为大家补充其中的一首：《西江月 夜行黄沙道中》。（范读）

西江月 夜行黄沙道中

明月别枝惊鹊，

清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，

听取蛙声一片。

七八个星天外，

两三点雨山前。

旧时茅店社林边，

路转溪桥忽见。

七、作业：填空。

《清平乐 村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是 ，它的意思是 。词的作者是 词人 。这是一首描写 的词作，词中通过描写 、 、 、 等这些平常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人 的思想感情。

【板书设计】

26 清平乐 村居

田园生活

向往热爱

首联写时间和自然景物。生动地描写了春天时的大自然，写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。“草长莺飞”四个字，把春在的景物写活，使读者仿佛感受到那种万物复苏、欣欣向荣的气氛，读者的眼前也好像涌动着春的脉搏。

颔联写村中的原野上的杨柳，“拂”，“醉”，把静止的杨柳人格化了。枝条柔软而细长，轻轻地拂扫着堤岸。春日的大地艳阳高照，烟雾迷蒙，微风中杨柳左右摇摆。诗人用了一个“醉”字，写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。这是一幅典型的春景图。

颈联和尾联写人物活动。描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学早，趁着刮起的东风，放起了风筝。儿童正处在人生早春，儿童的欢声笑语，兴致勃勃地放风筝，使春天更加生机勃勃，富有朝气。儿童、东风、纸鸢，诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。结尾两句由前两句的物写到人，把早春的迷人渲染得淋漓尽致。

《村居》这首诗写的是诗人居住农村亲眼看到的景象，诗人勾画出一幅生机勃勃，色彩缤纷的“乐春图”。全诗充满了生活情趣，诗情画意。诗人采用了动静结合的手法，将早春二月的勃勃生机展露无遗。本诗落笔明朗，用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪，字里行间透出了诗人对春天来临的喜悦和赞美。

教学目标

（一）知识与技能：

学习本课生字、词，理解诗句的意思。

（二）过程与方法：

体会诗句所表达的思想感情，有感情地背诵这首古诗。

（三）情感、态度与价值观：

读懂这首古诗，通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象

教学重难点：抓住诗中重点的词句，感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象

课前准备：课件；生字卡片；学生课前收集有关春天的知识。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、古诗说明

1、诗意描述

《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童兴致勃勃地放风筝。

2、作者简介

高鼎：清代诗人，以写自然景物见长。

二、要在学生自学生字的基础上，用生字卡片检查指导，使所有学生读准字音。

指导学生读准“莺”“拂”“鸢”“长”

“长”是多音字，此处读“zhǎng”

三、释义，

这首诗的意思是：阳春二月，小草长出了新芽，黄莺鸟在天上飞舞，春烟轻轻擦过河堤边的杨柳，真让人陶醉；读书的孩童放学后早早把家回，赶快凭借东风放风筝。

四、背诵并默写古诗

板书设计：

古诗诵读 村居

小草——新芽

黄莺鸟——飞舞真让人陶醉

春烟——擦过——杨柳

读书的孩童——回家——放风筝。

教学目标：

1．学会本课生字。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

教学重点：

读准生字的字音，朗读、背诵古诗。

教学难点：

通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

课前准备：

cai课件、版画

学生画自己观察到的春天美景。

教学过程：

一、情景渲染。

1．｛CHAYI5｝导语引入，播放cai课件，让学生感受春天的美，唤起感知。

2．生说说自己看到的景象，说说感受。

3．在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么？

4．听老师的范读，说说古代的小朋友在春天里最想干什么。

二、目标展示。

1．简单介绍作者和释题。

2．这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。

三、初读古诗。

1．自由读古诗，要求读准生字。

2．检测读音。（多种形式检测）

3．自由读、同位读正音。

4．汇报、检测。

四、悟读古诗。

1．这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢？（配乐）自己在座位上练读。

2．汇报。（在学生的汇报中，教师说说自己仿佛看到的景象，鼓励学生说自己的感受）

3．生生交流。（鼓励学生离开座位找别人读，交流感受）

4．汇报。

5．这么美的一幅春景图、这么美的一首诗，能把它背下来吗？

五、扩展。（时间不允许的话，留到下节课）

1．同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天，请你把自己的收获拿出来吧。

2．教师拿一位学生的画打出大屏幕，即席作诗。鼓励学生也进行创作。

（因为是低年级的学生，因此只要学生能抒发自己的感受就行，不作诗体、压韵等各方面的要求，能写一行的写一行、能写一句的就写一句，不作限制。）

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。

教学过程：

课前请同学背诵古诗。

一．谈话导入，诗词比较。

1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2．师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。

3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音）

二．解题

1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）

2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。

3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。

三．正文赏析。

（一）朗读正音

1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。

2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。

指名读。

3.师：你觉得自己读得怎么样？

哪些字音需要提醒大家？

（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？

师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。

媚：第二声。

剥莲蓬：（bao）莲蓬。

（2）“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？

师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。

4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。

5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？

6.师配乐范读。

7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）

8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）

（二）词中有画

1.师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）读好“低小”。指名读，师范读。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。

（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？

（4）师：溪上还长满了——开满了——，

（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。

（7）师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）

（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读

（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。）

（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。

（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）

（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。

（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好

（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。

师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？

预设一“大儿锄豆溪东”

（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？

（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。

预设二“中儿正强鸡笼”

（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。

（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。

（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。

预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。

（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。

（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？

（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。

（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？

（6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）

（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。

（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？

（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）

（三）拓展研究

1.师：这户人家给你留下什么印象？

2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？

3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？

因景而醉：绿树村边合，青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。

因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！

因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。

6.师：此时，还有谁醉了？（作者）

7.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。

是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战争）

8.师：国家和平，百姓安宁。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。

（四）欣赏动画。

四．作业设计。

请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。

它山之石可以攻玉，以上就是t7t8美文号为大家带来的5篇《《村居》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。