幼儿教学中的以人为本的意义论文（幼儿教育的本质论文）

幼儿教学中的以人为本的意义论文

　　以人为本，凸现互动的人性

　　风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻-"接过孩子抛过来的球"，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。在这个过程中，双方都是活动的主体，二者之间是平等合作的，没有地位高低、尊卑的区别，有的只是相互激励，双方力求都把球抛接好，这反映了师幼互动的本质特征。

　　一、建立民主、平等的师幼关系是实现师幼互动的前提

　　后现代主义学前教育哲学认为，儿童是有能力的主体，从生命的一开始就能自己构建或与他人构建知识、人格和文化，儿童是学习的主体，开放型生活教育本着这一哲学理论及“以人为本”的原则，把幼儿看成是具有独立人格有思想、有情感、活生生的人，有自己兴趣与需要的人，在教育过程中，认为儿童的权利应该得到尊重，应该能与成人分享权利。而幼儿园的教育活动又是在师幼关系中展开、完成的，所以，我们应该聆听童声懂得自己与幼儿之间的关系是平等互动的关系，尊重关心幼儿，关注幼儿的非常时刻，追随幼儿的发展需要，在与幼儿平等对话与交流中，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型的师幼互动关系，以智慧、情感、完整人格启迪幼儿，充分发挥幼儿主体性地位，我平时重视对幼儿的`关注，把幼儿童真的言行视为内心情感的，因而使我发现了他们许多探究的兴趣点，如在自由活动中，我听见孩子们问“蚯蚓有眼睛吗?”，在区角活动中听见他们围住动物角在议论动物的脚，在户外活动中看见孩子们兴致勃勃地蹲在花坛边、草地上、小山坡上追玩小虫子、蝴蝶等等，由此我便追随幼儿的兴趣和需要，

　　开展了以幼儿积极主动参与的“动物的眼睛”、“动物的脚”、“会飞的虫和会爬的虫”等探究活动，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿的求知欲和探索能力得到提升，从中获得许多收益和成功的喜悦，体验童年成长的幸福快乐。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出："教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。"可见，建立起新型合理的师生关系是极其有必要的。良性的师幼互动不仅对幼儿行为发展的教育结果产生深刻的影响，还能反映出教师内隐的教育观念。在教育过程中，师生的人格是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，更不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果是这样，只会丧失各种教育契机，使教师的作用苍白无力;相反，只要是需要，教师完全应该而且必须发起互动——包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长

　　二、通过自我互动、幼幼互动、师幼互动，凸现互动的人性

　　开放型生活教育实施的就是人性化的教育，通过自我互动、幼幼互动、师幼互动的多样、生动、活泼的教育形式，遵循和保护 幼儿的学习生态，根据幼儿不同的学习生态提供与之相适应的学习方式。幼儿的学习过程是真实的体验过程，真实的体验是和幼儿的学习和幼儿的生活不可分的，是置身与现实情境中的人格化的学习。体验是幼儿观察世界的重要方式，也是幼儿获得知识和发展的重要途径，幼儿在体验中认识了客观事物、人和自身，知识具有个人性、过程性和体验性，因而我们所做的不是传授知识，而是“把课程题材源于经验之中”，正如施良方教授所说“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心。”如在案例活动“帮小泥鳅找朋友”的开展过程中，我通过环境创设和与幼儿的平等对话，激起幼儿探究的强烈愿望，幼儿经过调动自己的感官，凭借自己独特之感受，寻找多种途径，找到了河里、海里、陆地上、天空中的许多动物朋友，取得了对动物的切身印象，在亲身体验中获得了真正的知识，获得了成功带来的快乐和满足的情感体验。

　　在教学中我惊奇地发现，在开放、自由、宽松的环境，幼儿情绪高涨，神情专注，乐此不疲。如在“可爱的动物”的主题探究中，孩子们翻阅画报、图书、剪下动物图象。

　　让爸爸妈妈从网上下载动物资料，动物图片，还带来了去动物园、海洋馆等地游玩拍下的动物照片。看着孩子们收集来的这么多可爱的动物形象，我把它们帖在一张大大的铅画纸上。于是我就向幼儿提出问题：“这些动物它们都住在一起吗”?“它们分别生活在哪里呢?”“这些动物放在一起太乱了，怎么办呢?”幼儿接了我的“球”后开始议论，交流，有的说：小鱼、鲨鱼、海狮、小虾等都是生活在水里的。有的说：老虎、小ji、小鸟、老鹰、熊猫、识字、小猫等都生活在地上，有的说：鲨鱼、海狮是生活在海里的，小鱼、小虾是生活在河里的，不能放在一起。有的说：小鸟、老鹰是天上飞的。老虎、狮子是地上跑的，不能放在一起。我接着提问：“那么到底哪些动物可以放在一起呢?”进一步来激活幼儿的思维，幼儿们带着老师抛给他们的问题，去想，去寻找答案。孩子们纷纷开动小脑筋，用自己积累的知识经验，通过讨论，争议，最终把动物分成河里、海里、陆地和天上的四大类。孩子们在交流，分享为主的情景中产生了认知冲突，又促使幼儿解释、反省、调整、重构自己的概念，同时在民主、平等交流沟通的氛围中学会考虑、接纳他人的主张和想法，即学会人与人之间的理解、合作、关爱。在增长了见识的同时，我还让幼儿体验到了与同伴交流合作的快乐，于是我又在活动室增设了“河里”、“海里”、“陆地跑的”、“天上飞的”专栏，让孩子们看到专栏的动物后，继续找寻动物图象，并帖入相应的栏目里。因此，我认为环境创设同样能激发他们相互交流，主动学习。并自始至终全身心地投入到有真正意义和价值的学习之中去，情感和认知需求也得到了满足。

　　三、进行大胆探索，为幼儿创新创造机会和条件。

　　教育家陶行知先生曾说过："你要当好一个先生吗?那要先当好一个学生，只有当好了学生，才能当好先生。"在中国几千年来的传统教育中，教师的职责是传授知识，孩子则成为盛装知识的容器。教师教什么，孩子学什么。教师拥有绝对的权威，在人格上没把孩子当成民主、独立、平等的主体。受其影响，眼下有些教师仍然把自己看得至高无上，总认为自己比孩子聪明，听到孩子的不同意见，就认为孩子故意找茬。这种观念，导致孩子被训斥，创造力被扼杀，表现欲减弱，严重影响了师幼之间良好关系的建立。其实，应该看到在孩子身上具有成人不具备的潜质和独特的思维方式，有时，他们能够把老师问得应答不上来。因此，作为一名新时代的教师，应把孩子视为朋友、伙伴，共同学习，共同成长。

　　教师首先应是一个倾听者。活动中，教师要善于倾听来自孩子们的心声，有利于发现有价值的问题。教师还是一个观察者、引导者、欣赏者。当孩子们正在用不同的表达方式来表现自己喜欢的东西时，教师在旁边认真观察，了解孩子的思路，适时地加以引导，使孩子的表现更加大胆、创新。当幼儿展示自己的成果时，教师从欣赏者的角度去肯定对方的劳动，这有助于幼儿自信心的形成，并对他人的肯定报以兴奋、愉悦。

　　幼儿在探索的过程中，有时会遇到困难，是知难而退还是迎刃而上，教师的鼓励极其重要。在设计《蛋宝宝站起来了》这一活动时，我们让幼儿通过自己的探索找到使蛋宝宝站起来的办法。有的幼儿拿着ji蛋不知所措，有的站着观望，有的甚至把ji蛋交给老师。这时，老师鼓励的话语："你能行!你真聪明!"能够激发幼儿探索的信心。果然，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法，有的孩子让ji蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子让ji蛋站在自己的肘关节处，有的孩子找来了橡皮泥粘在ji蛋底部……在活动中幼儿的主动性和创造性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中创造力得到发展。

　　在教学中教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等可望在最大程度上得到充分发展。教师以爱心和热忱接纳每一个孩子，与他们建立尊重和信任的关系。由权威的管理者、主宰者转变成为倾听者、引导者、观察者、欣赏者。引导孩子自主地运用独特的表征方式表现生活、表达感受。我们应该看到，身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能，正因为如此，我们充分关注他们的发展需求，努力与孩子共同创设适宜学习空间，支持推动孩子自主轻松地探索世界，从而，建立起和谐、民主、平等的新型师生关系。