《一分钟》教学设计优秀10篇（《一分钟》教学设计及反思）

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是t7t8美文号为您带来的10篇《《一分钟》教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

教学目标：

理解单元主题的含义

学习坚韧不拔、敢于牺牲、勇于创新等精神并深刻体会。

一、教学重点：学习坚韧不拔、敢于牺牲、勇于创新等精神。

二、教学难点：对表现人物幸福与坚强的词语或句子的理解。

三、教学过程：

（一）检查预习

1、交流你在阅读中遇到的生字。

2、交流文中你认为值得积累的词语和句子。

（二）理解单元主题的含义：敢于成为天下的先驱者

（三）导入

记得第一篇作文就是请大家写“美丽的梦”。有好多同学都描述了自己的宇航梦。今天让我们走出梦境，和宇航员、宇宙来一个亲密接触。

（四）《第一个登上月球的人》

1、这个人是谁？

（美国星际航行员阿姆斯特朗）

2、在阿姆斯特朗说的那么多话中，有一句话重复说了两遍，请大家找到并朗读。

⑴怎样理解“对一个人来说是一小步——对人类说来却是跳跃的一大步”这句话。

答：对于阿姆斯特朗来说，他迈出的只是一小步，但对于首次登月的人类（他的言行代表着人类）而言，这一步却是航天史上的一大飞跃。

⑵从阿姆斯特朗和奥尔德的介绍中，你是否对月球有了不少认识？请你结合文中内容谈谈。

⑶文中一共写了哪些人类宇航员之最？

答：阿姆斯特朗——第一个登上月球的人，第一个在月球上行走的人。人类有史以来第一次听到同类在月球上实地描述月球的环形山和岩石。

3、交流文中给你启示的句子。

（五）《悲壮的两小时》

1、朗读全文

2、从课题中你读到了什么？

（从悲壮一词中可以看出这可能是由于意外而引发的事故，从两小时一词看出这个故事发生的时间很短）

主人公科马洛夫为何而悲，为何而壮呢？（导入）

默读课文3——5小节，思考：

⑴科马洛夫为何见到亲人后显得很激动？

答：因为他知道两小时后，他将随着宇宙飞船一起坠毁。

⑵但他还是控制住了自己，你认为他是凭什么控制住自己的？

答：他凭借自己对祖国、对航天事业的高度责任感和对科学探索的执著精神控制住了自己的情感。

⑶科马洛夫为何要急促和坦然的讲述？两个词连用产生了怎样的表达效果？

答：表现他为人类宇航事业献身而无怨无悔的高尚品质。

⑷请找出他与亲人告别时的神情，分析当时他的心情。

⑸通过你的学习与认识，你认为科马洛夫是个怎样的人？（可以请学生到黑板上来写）

3、小结：

科马洛夫与“联盟一号”宇宙飞船都将坠毁，生死诀别，此为悲。他以祖国的利益为重，临危不惧，表现出崇高的爱国主义精神和气节，此为壮。

（六）布置回家作业

教学目标 ：

1、在朗读中积累优美词句。

2、思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。

3、在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自己的见解。

4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。

教学重点：

1、培养学生对文章的整体感知能力。

2、引导学生思考人与动物、自然的关系。

教学理念：

1、调动学生已有的生活经验，强化学生自主阅读能力；

2、让学生在学习活动中提出不同观点，相互交流，培养学生发散思维能力；

3、培养学生对动物喜爱之情，并与动物能够和谐相处，增强保护生命的群体意识。

教学准备：

CAI课件

教学过程：

一、导入 。（CAI播放乐曲《骏马奔驰保边疆》）

师：亲爱的同学们，随着这美妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快乐的语文之旅吧！

师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么？想到了什么？（奔驰的骏马……）

师：是的，这旋律不仅让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那纵情奔驰的骏马……

师：同学们，你们喜欢马吗？

师：其实自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹。它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢？今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。去探寻动物王国的灵性之美。

二、初读课文，把握课文内容。

1、作者简介。

师：提到布封，大家熟悉吗？（CAI展示作者简介）

师：要说布封，那我们就不能不提《自然史》，这位法国的博物学家用了40年的时间著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，决定他周围的一切。然而作为科学家的布封颇爱诋毁，作为文学家他却又受到普遍欢迎，因为他写的自然史语言形象，笔锋细腻而富有感情。我们今天所学的这篇科学小品《马》便是其中的一篇精典之作。

2、把握课文内容。

师：看到这个题目，你们想从这篇课文里知道些什么？

师：带着这些疑惑，让我们一起走进课文。不过，在读课文以前，老师很想知道你们预习的怎么样了？（CAI展示生字词，让会读的同学自由的站起来读。）

师：下面请同学们自由组合，然后按照你们自己喜欢的形式快速浏览课文，然后在小组内讨论以下几个问题：（CAI展示阅读思考）

小组内讨论

师：有没有同学愿意把讨论结果和大家一起分享一下？（抽同学答问题1）

师：课文中哪些句子说明了这两种马的特点，请把你找到的句子大声的读出来！（学生自由读）刚才大家读的是布封先生向我们介绍的马的特点，下面让我们跟随摄影师的镜头来一次眼睛的动步之旅！（CAI展示“形形色色的马”）

师：你能用一个词语概括这两种马的特点吗？ （抽同学答问题3）

师：不管是温顺的家马还是不羁的野马，它们在外表比别的动物比起来都有一个共同的特点，你们知道是什么吗？（身材高大而匀称优美）所以啊，生活中我们往往把年轻俊朗的男子称作“白马王子”呢？

师：看来马的确颇受人们的青睐？但我们的布封先生对于这两种不同的马却有着不同的。态度。下面我们来合作朗读课文二、三自然段（CAI展示两种马的对比图片）

师：你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情？你喜欢哪一种马？为什么？

3、延伸拓展。

师：是啊，不仅是你们喜欢马，其实自古以来，马就与人类结下了不解之缘，《西游记》中白龙马一路忠心护主；三国时赤兔马英勇救主；马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。今天，让们再次踏着清脆的马蹄声，再次走进马的世界！（CAI展示与马有关的）

（展示绘画作品中的马《八骏图》等）

师：这是著名的画马大师徐悲鸿的《八骏图》，我们且不从绘画艺术的角度来评价这幅画，单以一颗爱马者的心来看，你觉得，这位画马大师向我们展示了一群什么样的马？

（CAI展示马救主人片断）

师：大家知道这是个什么故事吗？这是一匹什么样的马？

（CAI展示文学作品中的马）

师：同学们齐读一遍，这是一匹什么样的马？

小游戏：与马有关的成语接龙。

（CAI展示：与马有关的成语或俗语）

三、体验与反思

师：还记得赤兔马在关羽败走麦城时以死殉主的悲壮，也难忘的卢马一跃三丈跨檀溪的神奇。而如今，人类带给动物又是什么呢？（CAI展示捕杀动物图片）

师：你们看到了一种什么现象？对于这样的一些人，我们应该对他们说点什么？

四、小结

师：世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生着巨大的改变，但不管如何变化，只要我们永远怀着一颗善良的心来关爱我们身边的每一个生灵，那么我相信，刚才我们在图片中看到的悲剧就不会再重演，人类和动物之间，才会成为真正的朋友！最后我衷心祝愿大家事事马到功成，天天龙马精神，处处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马”！

教学设计

本节采用“三疑三探”的教学模式进行设计，因为文章的写作是一篇文言文，所以，要在熟读课文的基础上，才能让学生进行设疑自探。教师在设疑的同时，教师同时板书于黑板的右侧，对于不完整的问题，教师随机给予补充、归纳。本节解决的重难点是诵读课文，正确疏通文意，把握主旨，学习文章的写作手法。

因为这篇短文是“诵读欣赏课”，所以以诵读为主，讲授为主。抓住“文脉”理解文章内容，把握主旨。

讲授本课，将采用“读——议--悟”的教学模式。

在运用拓展环节中，学生自编习题后，教师出示“之”字在文中运用一题，以巩固学生对文言虚词的掌握。

教学目标：

1、能流畅的诵读课文。

2、疏通文意、理解课文内容。

3、把握文章主旨，理解衬托和托物言志的写法。

教学过程：

一、导入新课：

在本专题中，我们学习了《咏荷诗五首》，谁能背诵一下你喜欢的一首？今天我们接着学习“读荷”部分的第一篇周敦颐的《爱莲说》。【板书课题】

二、解题、了解作者及写作背景：

1、何为“说”？【“说”是一种文体，通常借某一事物说明道理。题意：说说爱好莲花的道理。】

2、作者简介:周敦颐，宋代著名哲学家，字茂叔，道州人。

3、写作背景：作者在南康郡任职期间，曾亲率属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之交，莲花盛开，馨香扑鼻。作者闲暇漫步、触景生情，写下本文。

三、检查预习、诵读课文：

1、教师范读。

2、学生个别读。

3、学生齐读。

四、设疑自探：

1、学生设疑。

2、教师对学生设疑进行归纳

出示：

1、理解课文内容。

2、作者为什么喜爱莲花？分别从哪些方面描写的？歌颂了莲花怎样的品质？

3、读出作者怎样的思想感情？

4、值得学习的写作手法？

五、解疑合探：

六、质疑再探：

学习本文后，你还有哪些疑问？

七、运用拓展：

1、学生自编题。

2、教师出示运用拓展题:

*指出文中的“之”学的意义和手法。

a、水陆草木之花

b、予独爱莲之出淤泥而不染

c、花之隐逸者也

d、菊之爱

背诵课文

八、课堂小结：

学生总结收获。

教学目标：

1、了解本单元课文内容及组文主题。

2、明确本单元学习目标

教学课时：

1

教学过程：

一。导入新课

请同学们看到第三单元第一自然段。齐读第一自然段，想想这个单元以什么主题组文？析：以多姿多彩的大自然之景组织课文。

二。学习目标

《春》描写了江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳。

《济南的冬天》向我展示了济南的冬天温睛的特点，让我们感到济南真是一方“宝地”，一个“理想的境界”。

《夏感》用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的境界中。

以上三篇都是写景抒情散文

《秋天》是一首描写秋景的抒情诗。诗中用一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。

《古代诗歌四首》，是四首写景抒情的古代诗歌的佳作。

所以学习本单元的内容上的学习任务就是：

1、激发热爱美，热爱大自然的思想情感。

这个单元的诗文都是写景抒情的佳作，多数出自名家之手，具有一共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。因些学习这个单元要完成的阅读上的学习任务是：

2、注重朗读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，培养美的情趣，养成好的感来体会作者的思想感情。

3、理清课文思路，学习作品精巧的构思。

4、阅读方法：将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。

三。作业：预习第15课（读通）

《谏太宗十思疏》教案

一、教学目标

1．引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。

2．学习本文对比论证和比喻论证的方法。

3．掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。

4．认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。

二、教学重点

1．诵读、领悟、背诵全文。2．作者的论证思路和理论结构。

三、教学难点

1．字词及文言现象的把握。2．“十思”的内容理解及现实意义。

四、教学过程

第一课时

（一）、导入

讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流传。但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。他就是唐代著名的大臣——魏征。

魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。他死

后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。”

下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。

（二）、解题

本文选自《旧唐书·魏征传》。谏，下级对上级的直言规劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。

（三）、阅读课文

1．学生试读课文，边读边正音。陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。

2．教师指名学生朗读。

（四）、疏通、理解字词

1．通读全文，借助课后注释及工具书，掌握以下字、词。

①固：培土加固。根本：树的根②德义：德政与信义。

③明哲：明哲的圣人。④不胜：不堪

⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人

⑧董：督责。⑨苟免：苟且免罪。

⑩宜：应当。⑾高危：居高位的危险。

⑿谦冲：谦虚。⒀自牧：自立调养。

（14）简能：选拔人才。（15）垂拱：垂衣拱手。

2．粗知句义。3．教师巡查解答疑问。

五、布置作业

课后练习二——五。

第二课时

（一）、检查作业

1．订正练习二——五

2．难句的翻译。

教师可选择一些难句让学生翻译。

（二）、分析课文

1．第1段

请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。

教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”。文章开篇连用两上比喻句“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”来正面论证“思国之安者，必积其德义”的道理。接着，紧承上文，用一个排比句从反面申述不居安思危的危害。

“人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大。而需完成治国的重任，则必须“居安思危，戒奢以俭”。“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史经验。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，魏征提出这一点，是很有眼光的。

2．第2段：

总结历史经验，并从创业守城，人心向背等方面论述“居安思危”的道理。

“善始者实繁，克终者盖寡”，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有所忽视。魏征尖锐指出“取之易而守之难乎”的问题，接着分析了创业与守成易难的道理。文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志纵情，傲物结怨，以失掉人心。“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”，引经据典，苦口婆心，将君和民的关系比作水与舟的关系，切中要害，令人警觉。

3．第3段

第3段提出“居安思危”的具体做法，即“十思”

本段是全文重点，“十思”即十条建议。可以概括为“五戒”：“见可欲”、“将有作”指见到能引起自己喜爱的东西。就想到用知足来警戒自己，将要大兴土木时，就想到适可而止，这是戒奢侈；“念高危”、“惧满溢”两条指考虑到身居高位，就要时时想到谦虚谨慎的修养自己的品德，惧怕自己骄傲自满，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海，这是戒骄傲；“乐盘游”、“忧懈怠”指外出游猎要网开一面，适度而行，担心做事懈怠，就要时时想着善始善终，这是戒放纵；“虑壅蔽”、“惧谗邪”指虚心容纳下边的意见，严格要求自己而疏远斥退那些坏人，这是戒小人；“思所加”、“罚所

及”指不要因个人的情绪变化而谬加奖赏或滥施刑罚，这是戒赏罚不公。

总结“十思”，发扬“九德”，选拔人才，文武并用，则人君就不必劳神苦思，而可垂拱而治了。

（三）、学生背诵第3段

（四）、布置作业

1．背诵全文2．体会本文语言特点。

第三课时

（一）、检查背诵

（二）、指导学生讨论“十思”的现实意义。

唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。”他常以隋代的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节制利欲，分明赏罚，善于纳谏，到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，社会日渐安定。在此情况下，唐太宗渐渐放松了警惕，大兴土木，多次巡游、打猎。魏征以政治家特有眼光发现了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，针锋相对地提出了“十思”，不仅在当时，就是在现在也有借鉴意义。

（三）、写作特点

1．论证方法

（1）正反对比论证。

（2）比喻论证

比喻论证是议论文一种常见的论证方法，文章开篇三句，一二句先设喻，第三句担揭示正意。

2．语言特点

“十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作，但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，没有繁冗的引证。言之有务切中时弊，难能可贵，既有骈文的华美，整齐，又有散文的自然流畅，易于诵读。

（四）、教师总结，课堂答疑。

（五）、学生诵读，体会。

【设计理念】

现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。

【教材分析】

1、地位和作用：

选自人教版语文教材第单元的篇课文。本单元主要体现注视，重在引导学生欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

2、文本简析：

因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

【学情分析】

初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

【教学目标】

1、知识与能力：

2、过程与方法：

3、情感态度与价值观：

【重点难点】

1、针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

2、针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

【教学方法】

1、教法：

2、学法：

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

一课时（45分钟）

【课型】

新授课

【教学过程】

一、未成曲调先有情（3分钟）

（一）课前预习

1、掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。

2、利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。

设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，让学生欣赏图片然后联系自己的生活实际畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正进入文本就未成曲调先有情。

（二）情境导入

二、窥一斑而知全豹（12分钟）

整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。

设计意图：本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问题理清全文线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。问题的设定是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂。

三、奇文探究共赏析（22分钟）

四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。

（一）研读入境品语言

展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。

（二）赏读入心悟情思

让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。

（三）涵咏入理勇质疑

设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源。通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系。并且为了更好的展开小组合作学习，针对初一学生的心理特征，采用“小组擂台积分榜”进行评价。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。

这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行补充。

四、万水千山总是情（8分钟）

（一）拓展迁移

欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。

（二）课堂总结

打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

（三）作业布置

设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。

【板书设计】

设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。

【教学反思】

（略）

教学目标

1、情感目标：以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

2、能力目标：培养学生运用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。

3、 知识目标：认识“左右”的位置关系，理解其相对性。

教学重难点

认识“左右”的位置关系。

课前准备

教学过程个人使用批注

一、创设情境，生成问题。

1、拍手游戏

2、用左、右的知识介绍同学

3、板书课题：左右

二、探索交流，解决问题。

（一）建立左右标准

1、说一说：你是用什么方法来分清楚左右的呢？

2、找一找：在我们的身体上还有像左手和右手这样的好朋友吗？

3、听口令，做动作

4、摆文具：

（1）摆一摆：同桌合作摆学具？

（2）数一数：从左边数橡皮是第几个？ 从右边数橡皮是第几个？

指出：同一块橡皮，按左右不同的方向去数，顺序也就不同

（3）说一说：尺子的左边有什么？右边呢？?

（4）想怎么摆就怎么摆，再说一说 ？

（二）体验左右的相对性

1、听音乐，编动作：（播放音乐）

学生自己根据歌词编动作

2、分四人小组，前后同学面对面的跳一次

3、讨论：刚才在跳舞时，你发现什么和左右有关的问题啦？为什么会发生这种现象呢？

5、小结：面对面地站着，方向不同，左右也就不同。

6、观察讲台上的粉笔盒和数学书。

问：谁左谁右？如果站在老师这个角度看，会是谁在左边，谁在右边呢？

三、应用拓展

1、评一评，谁的行为好？

（1）看录像（两组学生上下楼，左边的学生上下楼时拥挤、无次序，右边的学生都是靠自己的右边走的，并且排着整齐的队伍。）

（2）师：他们谁的行为好？好在什么地方？

（3）学生汇报

（4）大家都认为右边同学的行为好，那他们是靠自己的哪边走的呢？（指名两组同学上台表演）

（5）师：平时我们上下楼时也要像这些同学一样靠自己的右边走、有次序的走。

2、师：除了上、下楼在我们的生活中还有什么地方要用到左右的知识？

3、出示教科书P6的“生活中的数学”图，教师进行简单的介绍。

四、总结。

（1）师：今天我们学习了什么知识？

教学目标：

1、反复朗读，能读出壶口瀑布雄伟、壮阔的气势。

2、抓住关键语段，品味文章优美的语言，学习写景散文的赏析方法。

3、领会黄河精神的象征意义，理解黄河精神在职场和人生中的重要作用。

教学重点、难点：

1、结合朗读，品味文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。

2、理解壶口瀑布与中华民族精神之间的联系。

教学过程：

一、新课导入

黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不可不看的吗？今天我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收”的奇特景观。

二、自读课文，落实字词？

1、自读课文，借助工具书查检并记忆生词的读音及解释。

2、课堂交流补充，当堂提问检测。

3、齐读课文，想象作者描绘的画面。

三、整体感知？

1、如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切？结合文中相关语句，说说你的理由。

2、文中作者写了两次看壶口瀑布的经历，为什么写两次的景观？对于表现壶口瀑布的壮观起到怎样的作用？

3、朗读课文，想象、感受壶口瀑布的景观。

四、感受壶口水的阳刚之美？

1、文章重点写第二次看壶口瀑布，第二次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水有怎样的特点？

2、讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美的？怎样表现壶口瀑布之水的有力的？

不同方面多种角度描写？

通过写石侧面表现水？

拟人的手法为水注入了生命力？

恰当形象的奇特比喻？

想象的动词选择？

短促有力的句式？

排比铺陈的句式？

3、朗读课文第四、五段，读出力度感，读出阳刚之美。

4、朗读互评，再读。（重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的速度语气变化）

五、景与情的关系，理解文章主旨？

1、作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇特壮观的层次上？作者仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗？由水想到个人——由个人想到民族（有层级的过渡，少说教味，易于理解接受）？ 2.壶口瀑布之水与作者所思所想之间存在怎样的关联？相似、联系——触景生情，融情于景（什么景？什么情？）

3、穿插：中国古人关于水的智慧：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维。

4、在思考的基础上朗读文章最后一段，并说说你怎样理解文章最后一句话“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”（思考：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意？）

5、在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种情感通过朗读表现出来。

六、作业

运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

一、学习目标：

1、反复朗读至背诵

2、掌握重点词语：结庐、心远、悠然、日夕、真意

3、了解诗的内容

4、品析欣赏重点语句

5、结合作者介绍、理解诗的主题作者思想。

6、引导学生树立的人生观

二、教学过程：

（一）情境导入：

1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗？

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

2、作者简介：

陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的fu败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。

（二）朗读、背诵

1、读——节奏、重音、情感。

2、划节奏，再读。

3、圈重点。再读。

4、齐读，读出感情。

讨论思考

1、解释：结庐、心远、悠然、日夕、真意

2、疏通诗意。

3、找出诗中你最喜欢的诗句并说出理由

4、通过这些诗句表现作者什么思想？

5、陶渊明是一个怎样的人？

一、课文悟读

《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。蜀道之难，难于上青天，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。

二、亮点探究

1、诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的？

探究学习:神话传说:五丁开山、六龙回日--写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘--映衬人行走难上加难。

摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚--困危之状如在眼前。

借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）--使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

运用夸张:连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁--极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。

李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。

2、连峰去天不盈尺AA冰崖转石万壑雷这几句描写好在哪里？

探究学习:诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头:开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头:飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。

3、蜀道难这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘得如此动人？

探究学习:李白之所以描绘得如此动人，还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水，放浪形骸，他对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想、感受。那飞流惊湍，奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰:上有六龙回日之高标状道之险阻，则曰:地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连诗人驰走风云，鞭挞海岳，从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那落笔摇五岳，笑傲凌沧州的高大形象。

唐以前的《蜀道难》作品简短单薄，李白对这一乐府古题有所创新和发展，他运用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等参差错落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格；韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。这对他表现丰富奇特的想像和笑傲现实的浪漫主义精神也起到了相辅相成、相得益彰的作用。

4、在表现手法上你最欣赏的是哪一点？为什么？

探究学习：这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上寻找美点。教师千万不要越俎代庖，因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的，所以，教师要放开手，让学生说，同时要多肯定学生，让他们尝到鉴赏的甜头，坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时，教师可抛砖引玉。

5、全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？

探究学习：在风云变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中形胜之地，匪亲勿居的语句，目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的磨牙吮血，杀人如麻，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

三、选题设计

1、太白风采与盛唐气象之间有何联系？

研究方法：

（1）查阅相关的书籍，收集有关资料。

（2）整理李白诗词中最能表现其风采的诗句和盛唐历史文化方面的史料。

（3）在上面准备的基础上，分组探究，仔细分析，找出二者之间的联系。

参读书目：

（1）《唐诗鉴赏辞典》。

（2）王运熙《李白研究》，作家出版社1962年版。

（3）茆家培《中国李白研究》，人民文学出版社。

（4）林庾《诗人李白》，上海文艺联合出版社1954年版。

（5）马鞍山市李白研究会编《中日李白研究论文集》，中国展望出版社。

（6）胥树人《李白和他的诗歌》。

（7）汪静之《李白研究}。

（8）王瑶《李白》，华东人民出版社1954年版。

（9)《古代文学家传记》(上），中华书局出版。

2、《蜀道难》主题思想探源。

研究方法：

（1）分小组探究，然后综合。

（2）查阅资料，整理不同说法。

（3）小组讨论，确定比较合适的观点。

（4）上网查询，多方求证。

参读书目：

（1）《唐诗别裁》。

（2）《唐宋诗醇》，作家出版社1986年版。

（3）《中华活页文选》（成人版），1998年第24期。

（4）顾炎武《日知录》。

3、我心中的诗仙李白。

研究方法：

（1）广泛阅读李白的作品，不仅仅限于诗歌。

（2）查阅李白的传记。

（3）在广泛占有材料的基础上，梳理对李白的独特感悟。

参读书目：

（1)《古代文学家传记》(上），中华书局出版。

（2）汪静之《李白研究》。

（3）《河岳英灵集》。

（4）《唐诗鉴赏辞典》。

（5）胥树人《李白和他的诗歌》。

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