初中生物教学论文8篇（初中生物教学论文8篇题目）

在学习和工作的日常里，大家都经常接触到论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那要怎么写好论文呢？以下是人见人爱的小编分享的8篇《初中生物教学论文》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

1注重实验设计，忽略实验操作

教师在设计探究性实验课时，注重探究性实验的五个步骤，即提出问题、作出假设、制定计划、实施实验和得出结论。其中教师比较注重实验的设计，因为实验设计能力是生物学实验能力的重要内容。如何来设计探究方案是学生进行实验探究学习的薄弱环节，因此教师把课堂大部分的时间花在了引导学生实验设计上，把实验操作放在了课后来完成，甚至忽略了实验操作，直接展示了实验现象和结论。

如在“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”探究性实验课上，教师先给出一段资料———关于暴饮暴食对青少年健康的危害，让学生分析资料，然后根据这段资料提出探究性问题。这是很关键的一步。有了问题才能有探究的过程，因此提出问题的质量直接影响了接下来实验的可操作性。有了可操作性的问题之后，教师就能组织学生进行分组讨论，提出不同的假设，并对假设进行分析。学生认为：消化腺分泌的消化液有限，不能消化过多的食物。假设完成之后，下面是探究性实验最重要的步骤，几乎课堂的一半时间都花在这上面：如何来针对自己小组的假设设计实验、需要哪些实验材料和器具、实验时小组的分工、实验的步骤、对照实验的设计、实验数据表格的设计、实验的安全性问题、实验的预期结果等等。根据教材的提示，大部分小组设计了唾液对淀粉的消化作用，也就是说一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通过碘液来检验。

由于设计实验花费时间长，接下来的实验操作就被忽略了。教师的理由是：“这次探究实验所需的时间比较长，课上没有时间来完成。希望有兴趣的学生课后来完成实验，希望你们把实验的现象和结果在课上展示出来供大家学习。”但后续的实验就不了了之，根本就是对这次探究实验操作忽略了，也没有另外开设一节课来探讨实验后的现象和结论，显得有些虎头蛇尾，结果导致教学效果未能达到教学目标。

为了改变以上现象，针对此次实验操作时间比较长，教材中对操作细节的介绍比较少的情况，应该开两节实验课。第一节课教师注重指导学生自己设计实验方案，分组展示实验设计，肯定每组实验设计的创新性，全班共同分析纠正实验中的不足之处，在学生分组实验之前教师全面预设学生在实验中可能出现的问题和学生容易忽视的细节，以“问题串”的形式帮助学生理清实验思路，从而提高探究性实验的质量和实验的效果。第二节课在第一节课的基础上，注重学生实验的操作，对实验现象的分析，最终得出实验结论，达到探究性实验的预期目标。但在学生实验之前，教师务必再讲解一下实验过程及实验的注意事项，对学生进行必要的安全教育和规范操作教育，从而避免实验中异常情况的出现，提高探究性实验的有效性。

2注重实验过程，轻视实验指导

探究性实验是指导学生在不知道实验结果的前提下，通过实验设计、实验操作、思考分析、得出结论，最终形成科学概念。因此，教师一般都会注重探究性实验的开发、设计、学生实验操作能力的训练。但教师的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，忽视了对科学探究实验的指导，结果导致教学效果未能达到预设的目标。

如“观察蚕豆叶的组成”实验课，教材中要求学生制作徒手切片，并利用显微镜观察蚕豆叶内部的不同组织。课上教师组织学生自己阅读教材上的实验操作步骤，寻找实验中的注意事项。本实验中最难的地方是制作蚕豆叶的切片。利用刀片切出细而薄的叶条，才能在显微镜中观察到内部组织。为了能够让学生切出细而薄的叶条，教师先让学生观看一段关于徒手切片的实验视频，要求模仿视频中的操作来完成本次实验。接下来教师再演示一遍徒手切片的过程，在每一步中强调注意事项，并出示了以下问题：如何防止刀片切到手指？如何切蚕豆叶片？如何把叶片切细和切薄？如何选取叶条？如何制作切片？让学生进行讨论，适当点拨指导，使学生的思维不断处于兴奋状态中。在其后的分组实验过程中，教师忽略了对每组再进行一次个别指导，以为通过实验视频的学习，教师的演示和讲解，完成实验应该没有太大的问题。然而学生在实验操作过程中忙手忙脚，操作生疏，甚至出现错误操作。

一节课在慌乱中结束了，几乎没有达到实验的预期效果，学生的实验操作能力没有得到应有的训练。这是目前探究性实验教学中存在的最大误区之一。过分强调了对探究实验方法的学习、科学精神和价值观的培养，轻视了在实验过程中对学生的指导和讲解，造成实验的失败。在此次实验之前，教师应该意识到本次实验的难度，提早做好准备，制作实验的导学案，创设问题情境，提出实验中应该解决的问题，让学生提早预习。这样学生可以在课堂上有更多的时间进行实验操作训练，失败了还可以重来。对每组的小组长在实验前做必要的操作训练，让其先掌握基本的操作方法，课上可以部分代替老师指导本组学员顺利完成实验，提高实验的成功率。

教师在学生实验过程中要不断地进行巡视，及时指出学生操作中不到位的地方，并进行纠正。初中学生由于已有知识、经验和探究能力等客观条件的限制，如何有效进行探究实验是他们学习中的薄弱环节，因此教师适度指导实验过程对促进学生探究能力的提高有显著作用。

3注重实验现象，不透析现象原因

在探究性实验过程中，学生有机会探究问题、操作实验、观察实验现象。但大部分学生在做实验的过程中把主要的兴趣点集中在实验现象上，而不会去分析实验现象产生的原因、实验失败原因等深层次问题。这时教师的指导往往显得十分重要。但教师为了加快教学进度，完成教学任务，忽略了对实验现象的分析。

他们认为实验现象与预期的结果相似就没必要再做详细的讲解。这样的探究实验，学生往往只能记住实验现象。这是探究实验教学中常见的问题，不利于学生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”实验课中，教师引导学生观察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪个移动得快，学生只把注意力集中在蚯蚓的运动上，发现蚯蚓在粗糙的面上容易爬动，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易运动。大部分学生只是停留在这一表面的现象上，不能从生物学思维的角度上思考为什么会产生这种现象，没有思考蚯蚓靠什么结构来爬动，如何来观察这种结构等等。教师只是简单地提了一下蚯蚓身上长有刚毛，容易在粗糙的表面上爬动。

但也有部分学生提出疑问：我们小组的实验现象跟其他组不一样，发现蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬动，这是为什么呢？这样的问题把教师难住了，也无法解释这是为什么，以前也从来没有碰到过此现象。教师并没有发动全班学生一起来分析，只是对这组学生说：“这个问题我们到课后再分析，要不然你们重新再做一遍。”教师这样的回答，让学生失去了一次分析问题的机会。

在此次实验课之前，教师应该意识到实验中会出现的现象以及如何来分析实验现象及可能会出现的异常现象，让学生课前思考。可以在网络上寻找资料，因为网络上关于这方面的解释很多。同时教师要创设问题情境，提出以下问题：蚯蚓在哪种表面上更容易移动？这与其身上的哪种结构有关？如何来观察其结构？如何用物理学知识解释原因？假如你小组的实验现象与其他组不一样，如何来寻找原因？必要时可以请其他组员和老师帮助，在找出原因后，可以重新做一遍实验，排除实验中的错误原因。

这样让学生有目的地观察，激发学生的学习兴趣，让学生真正做到在探究性实验中不但亲自动手操作实验和观察现象，更要在活动中深入探究其原因，不仅让学生明确“是什么”，还要让学生分析“为什么”。初中生物探究性实验教学中，各个探究性实验要求达到目标的侧重点和难点不尽相同，但基本的教学理念却是相同的，即提高学生的科学探究能力。

因此，教师一方面要充分发挥学生的主体地位，另一方面要有效把握主导地位，重视探究实验的操作、实验的指导和对实验现象的深入分析，从而提高学生的生物科学素养。

一、促进教学方式转变，提升学生的综合素质

传统的“填鸭式”教学已经不再适应社会的需求，为适应新时代的变化，教师应转变旧的教学模式，对教学方法做出一定的改革与创新。把培养学生的自主学习能力与创新能力相结合，注重动手实践能力。在“探究式课堂教学”中，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，培养其获取信息并重组信息的能力。在“案例教学法”中，注重案例的新颖与典型。此外对应的问题要难易适中，且具有针对性。我们可以将“案例教学法”和“探究式课堂教学法”有机结合起来，综合运用到案例教学中。除“案例教学法”和“探究式课堂教学”外，教师与应把“发展问题教学法”“多角度教学法”应用到教学实践中。例如，讲到“农作物的增产”时，教师可以将遗传、呼吸作用、生态、矿质营养等有效地串联起来，并引导学生自主思考，充分体现其在课堂教学中的主导地位，注重教学方式的多维性与创新性，有效提高学生的综合素质与能力，使学生勤于思考，善于思考，而不是成为单纯的背书机器。

二、注意动手能力的培养与教学设施的完善

作为学校的硬件设施，教学设备在教学活动中有着不可小觑的地位。而生物教学设备，通常为以下两种：首先，是实验室设备。许多学校虽然有实验室，却一直被闲置，成了所谓的摆设。究其原因，主要为设备陈旧，规模较小等，因此要进行教学改革，就得更新实验室设备并有效地扩大规模，满足学生对实验室的需求，能够真正做到在实践中学习。俗话讲，实践出真知。启蒙时期的伟人，无一不是在实践中得出真理。其次，就是多媒体设施。某些课程需要多媒体设备的辅助，才能实现教学效果的完美性。例如，某些珍贵动植物及某些生物的内部结构是我们很难想象到的，通过多媒体，学生就能很好的理解。有些生物生长发育过程，通过多媒体将其制作成动画效果，既生动有形象，便于学生从根本上掌握所学知识。

三、培养学生个性，发展创新人才

旧的课程体制将不同特长不同个性的学生打磨成没有棱角没有个性的复制品，无论是教材编写还是课程设置，教学方法与评价等都是被统一设置的。这样的教学模式就好比是一个教学模版，无论学生起初是怎样的，在这种模版下，所有的学生都会是同一种状态，毫无个性与创新可言。教育的目的是培养人才，而不是生产机器，面对形形色色的学生，只有通过教学改革才能充分发展其个性，培养其能力。教师可以通过各式各样的教学活动来充分发掘学生的潜力。同时，教师还应当注意课堂形式与内容的新颖性，鼓励学生发现问题，提出问题，并给出自己的见解，只有这样，学生才能真正将所学知识融会贯通。此外，网络是一个广泛的学习平台，不能因为网络自身的局限性而一味反对学生接触网络。通过网络，学生可以进行有效并且全面的学习，在学习的过程中培养其自身个性与创新能力，成为高素质的创新型人才。

四、经常鼓励学生，促进评价方法的转变

传统教育模式中，教师多以学习成绩为标准来评价一个学生的优劣，以做题的速度与背诵的快慢来评价一个学生的努力程度。很少考虑到学生的个人兴趣与个性的发展。因此，要想实现教学改革，教师对教学评价的改革也是刻不容缓的。转变教育理念，不再以分数评价学生，注重学生学习能力的培养，多多鼓励学生，激发学生对学习的兴趣。在西方教学理念中，学会鼓励是一个教师必备的能力，而我们中国传统的“严师出高徒”的理念已渐渐不再适应新时代的需要，适当转变评价方法，才是教学改革的必经之路。

五、转变教学理念，促进角色转变

转变教学理念，促进角色转变，对于促进教学改革有着重要的作用。我们可以从以下几个方面着手：一是将课改付诸实践。认真贯彻课改理念，并认真分析其成效。然后将其有效地应用于教学实践中，从而加深对新课标的理解。二是由主动灌输向启发诱导转变。在教学活动中，学生是主体，充分尊重其思想自主权，诱导其主动思考，成为真正的课堂主宰者。三是吸收他人的成功经验。同事间进行关于新课标改革问题的探讨，并且加强对外校的访问。网络媒体也是我们可以利用的资源，通过网络学习增长经验。所以，要坚持推进教学改革，并在改革中不断创新与超越。

六、结语

综上所述，为顺应教学改革，初中生物教学应当促进教学方式转变，提升学生的综合素质，培养学生个性，发展创新人才，注意教学设施的完善与动手能力的培养。转变教学理念，促进角色转变，经常鼓励学生，促进评价方法的转变。只有这样，才能从根本上促进教学模式的转变。同时，在改革的过程中，还应当注重教学方法与课堂模式的新颖性。

1、加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质。

学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的。表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。

2、激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师，如果学生对生物课有浓厚的兴趣，那么他就会主动地探求知识。相反，如果学生对生物课没有足够的兴趣，就不会主动学习，甚至会对教师的讲解产生抵触情绪，那么学生就不会掌握更多的知识。在这种情况下，教师无论如何努力提高教学质量也无济于事。因此，初中生物教师要积极培养学生的学习兴趣。一是充分运用生物实验激发学生的兴趣。教师单纯的理论讲解会使学生感到生物枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪，因此在进行理论讲解的同时，可以适当地穿插一些学生感兴趣的实验，通过实验来激发学生的学习兴趣。二是增加师生的互动环节。传统的教学中教师在课堂上讲授知识、学生在下面被动地接受，不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高教学效果。而如果在教学过程中增加师生间的互动，如小组合作学习、探究式学习等，就可以营造轻松和谐的课堂氛围，使学生积极地投入到课堂教学中，有效地调动起学生的学习热情。三是适时地对学生进行评价和鼓励。在教学过程中，当学生通过自己的努力取得了一些成绩时，如正确回答了教师的提问、成功地操作了实验或考试成绩有所进步时，教师都要给学生以鼓励和赞赏，使学生产生学习的自信心，从而激发他们学习生物的兴趣。

3、让学生走出课堂，通过亲身实践掌握理论知识。

新课程标准要求，初中生物教学不仅要使学生掌握课本上的基本内容，还要使学生学会把学到的理论知识应用到实践中，通过切身实践更好地运用所学知识。因此，在保证课堂教学的前提下，要让学生走出课堂、走向实践，让学生观察和了解生物知识在实际生活中的应用，让学生通过切身实践来感受学习生物的乐趣。比如，在学习种子发芽的过程时，教师可以带领学生进行课外实验，每日观察并记录种子萌发过程中的不同状态，等实验结束后通过分析实验数据得出结论，然后和课本上的内容做对比，从而掌握课本上的知识。通过实践，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使学生了解到了生物知识在实际中的应用，有利于学生更好地理解和把握生物知识。

摘要:

初中生物作为基础教育平台重要学科，与环境的关系最为紧密，最容易培养学生正确的环境保护观念，本文提出几种教学手段从生物学实际出发，培养学生的正确环保观。

关键词:

生物教学；环保观；教育手段

20xx年，美国对外宣布了其国内出现了首例“超级细菌”病例，发生于一名女子的尿路感染疾病中，这是一种稀有大肠杆菌变种，美国国防部评价其等级为无任何已知抗生素可治愈，甚至药性最强悍的柯利霉素也对其没有效果，这样一种超级病毒引发了世界性的恐慌，已引起了人类对环境保护的巨大关注，人类发展至今，我们与环境的关系日益复杂，愈来愈多的矛盾凸显出来，让我们认识到环境保护迫在眉睫，而这最根本的是要养成正确的环保观，环保观念的树立必须要从小做起，而在这其中教育起了这关重要的作用，在所有学科中，生物学又是与环境保护相联系的最紧密的一门学科。生物学这门学科作为小学自然学科的延续，继承了自然学科中对环境的基础知识的讲解，对生活环境的各个方面进行了基础性的介绍，在其基础上，还介绍了各种自然灾害和人类破坏自然的行为，并添加一些典型案例加深学生的理解，通过生物这门基础学科平台建设，有助于学生树立正确的环境观，加深学生对人与自然，人员与环境，人与社会的关系的理解。教材给了我们生物学教师这些引导，作为我们教学工作者，又该如何引导学生进行反思，培养学生的环境保护意识呢？这是本文探讨的关键问题。

一、重视生物实验对学生观念的直观冲击，增强学生的认知度

生物作为一门体验式学科，它的最重要的一环就是生物实验的研究，然而纵观整个初中教学系统，大多数的教员都忽视实验这一环节。近年来，国家加大力度对基础学科实验室进行建设，学校都配备了比较先进的实验设备，这给我们提供了客观的便利条件，我们作为教育工作者一定要加以正确利用。例如初中生物教材中关于光合作用这一部分的讲解，介绍了植物通过光合作用产生氧气这一过程，通过这个体系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有绿色植物的量级达到一定程度，才能使生物释放的二氧化碳和绿色植物释放的氧气达到转化的平衡，人类才能世代生存下去，然而只通过这样简单的讲解无法让学生深入的了解植物光合作用对于人类乃至整个地球的重大作用，教师完全可以利用实验室现有的设备，通过一个密闭玻璃罩、一只小白鼠（或其他生物）、一盆绿色植物这样的组合，形成一个简单的密闭系统，通过有无绿色植物小白鼠生命特征的变化给学生以直观的感受，在没有绿色植物的密闭玻璃罩内，小白鼠痛苦的挣扎，在加入一盆绿色植物后，小白鼠的痛苦渐渐缓解并开始移动形成一组对照。这样的实验虽然简单，但实验结果却清晰直观，一目了然，让学生有了深刻的理解，同时教师加以引导，由小白鼠推及人类本身，使学生深刻反思出绿色植物对人类生存的巨大作用，最后顺理成章的提出保护环境，爱护植物，因为他们同样是人类的朋友，是人类赖以生存的一环。这样的实践探索，更加有力于拓展学生的观察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，对学生的观念养成也有着不可替代的作用！

二、教师加强对学生环保理念的输入

初中生物学教材中有很多模块可以加以利用，教育工作者要强化渗透意识，比如我们在学习生物链这一模块时，讲解了食物链的等级，说明了食物链的富集作用，即食物链的各种物质是通过生物体进行流动的，继而在课本中用了一小段篇幅介绍了日本的水俣病，在此处，教学工作者就可以进行引申扩展，讲解一下在二十世纪五十年代日本爆发的水俣病典型案例，说明当地居民因为被污染的水产品导致口齿不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同时精神和身体上承受着巨大的痛苦，溯源却发现其根源是来自于工厂排污水中含有的大量的汞等重金属废液。通过演示视频及图片等素材让学生更深刻的了解到水俣病中汞等物质在水草、鱼虾等水产品、人的食物链流通过程，让学生了解到越在食物链的顶端，积累的有毒物质就越多，最后通过这一案例，引导学生进行反思，加以深化，引导学生从居民个体，企业，以及政府的各个角度加以思辨，更加深刻的让学生了解到保护环境是人类惠及子孙后代的大事，没有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我们都该站在大局的角度，不让悲惨的历史重演，不让短期效益遮住双眼，任何其他选择在环境保护面前，必须退到第二位，不能也不该有任何犹豫，这是全人类必需要认同的共同的正确的环保理念！

三、生物教学与课外活动相结合

生物这门学科来源于环境，我们要想让学生深入了解生物这门学科，首先就要让学生去接触周围的环境，去直观感受人类活动对自然环境造成的影响，这种观感，远远超过实验给学生们带来的感官冲击，如果说实验是我们在特定环境下的特定设置，不具有普适性，来源于实际生活的现象则会更加让学生信服。举个简单的例子，当教师讲到关于人类行为对环境的破坏时，可以带领学生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而这种污染就会导致土壤恶化，蒸发后还会通过自然界的循环产生危害；对于工厂排放尾气含有硫氮等酸性有害气体，蒸发到空气中产生一系列的生物化学反应，最后形成酸雨降到地面，对一切事物产生巨大破坏，比如当前人类的皮肤癌发病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我们带领学生去户外直观感受下酸雨对建筑物的破坏和腐蚀，还有很多与课程相关的现象其实就在生活中，我们教育工作者带领学生去观察自然，并引导他们去反思，引导学生去举一反三的观察自然的其他现象，这种探索能力，发现问题的能力是我们要去指导学生们学会的，这才是关键所在，培养学生的意识远远的胜于其他形式的对知识的死记硬背，也让学生在学习过程中，不仅学会了知识，更养成了正确的环境保护观念，这正是我们初中生物教学的目的和意义所在，也是所有生物教学工作者的职责所在。

四、结语

面对当前自然化境日益恶化的现状，生物作为基础教育的重要学科，教育工作者有义务承担起树立学生正确环保观的使命，在具体的教育环节中，教师可采取多种形式，对学生进行引导，力求使学习过程更加轻松有效，这才是我们素质化教育的目标！

参考文献：

［1］朱葆华．生物化学教学方法的几点体会［J］．生物学杂志，

一、激发学生的内动力，促进学生的自主学习

所谓自主学习，也就是要求学生能够积极主动地投入学习中，并且能够独立地思考来解决问题。这也就是说，我们要促进学生的自主学习能力，必须激发起学生的内动力，使他们愿意学习、主动学习，这样我们的课堂教学才能更加有效。在教学中，生物教师应该多设计一些学生感兴趣的、有启发意义的问题，如抓住社会热点问题等来设置教学情境，这样不但能够激发起学生的学习热情，而且还可以促进学生积极关注社会。另外，生物教师还可以充分地利用多媒体课件进行教学，播放一些相关的视频、图片等来增加教学的趣味性与形象性。实际上，我们教学的过程就是一个不断激发学生内动力，激发学生潜能的过程，教师的职责就在于不断地激励学生进行自主学习，提高自身能力。

二、促进学生的合作学习

虽然我们提倡自主学习、独立思考，可是并不意味着我们拒绝合作。在教学中，生物教师还应该引导学生学会通过讨论与合作的方式来进行学习，让学生在交流中互相学习、互相帮助，提高学生的合作意识，这也是提高课堂教学有效性的一个重要的方法。可以采取分组合作的方式，将学习程度不同的学生混合编成一个小组，采取优带差的措施，实现共同进步的目标。

三、引导学生把生物知识应用于生活实践当中

我们进行教学，其实最终还是要利用知识来解决生活中的问题；而在生活中应用课堂所学知识，还能够更好地掌握、理解并巩固课堂所学。所以，生物教师要善于引导学生把生物知识应用到生活中，去解决具体的生活问题。例如，在学习了“嫁接”以后，就可以让学生回家后进行大胆地尝试，这样不但可以让学生更好地掌握知识，还能够让学生在实践中完善自己的知识结构，这也是课堂教学的有力补充。生物这一学科特别注重实验教学，而在我们的日常生活中，实际上很多内容都和生物学有着密切的关系，若是能够培养起学生对生活现象的敏感度，并引导其不断地总结归纳，学生的学习效率自然也就更高了。因此，我们在教学中必须关注实验课。大多数学生都特别喜欢上实验课，我们应该抓住这一点，引导学生掌握好基本的实验技能，提高学生的实践能力，这对于提高学生的探究能力有着积极的作用。通过这种探究性的实验，学生的学习积极性和主动性就能够充分地调动起来，这样我们的课堂教学也就更加有效了。

四、引导学生掌握知识迁移的方法

随着教学的不断深入，学生掌握的生物知识也越来越多，此时我们就可以采用知识迁移的方法，把其他学科的一些知识应用到生物教学中来，这样学生的学习兴趣就更加浓厚了。例如，在学习“家蚕的发育过程”一节时，生物教师就可以引用到“春蚕到死丝方尽”这一诗句，让学生来大胆地猜测这一说法是否科学。然后再引出家蚕的发育过程，让学生了解到真实的情况———“春蚕在吐完丝以后，实际上并没有死亡，只是变成了另外一种形态———蛹，然后形成蚕蛾再进行产卵，也就是说蚕的发展有四个阶段，分别是精卵、幼虫、蛹、成虫，这一个发育过程就叫做变态发育。”这一节课，我又引导学生去寻找与生物知识有关联的诗句，并且分析其中的道理，这样就很好地调动起了学生的学习积极性。再如，笔者还把物理学中的能量引用到了生物教学中，在教学“营养物质给我们提供能量”一课时，这种引用就让学生对能量之间的转化有了更深的认识。此外，像数学、化学等知识都可以应用到生物教学中来。

总之，在初中生物教学中，我们必须确立学生在学习中的主体地位，不断地改进自己的教学策略和教学方法，采用恰当有效的方式来提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而让我们的课堂教学更加有效，促进学生的全面健康发展。

一、适时调整课程内容，增强实用性

为增强学生对生物的感性认。让学生走出课堂，身临其境，让学生通过自己的观察、采集标本，可以提高学生的学习兴趣，巩固课本知识。例如，苏教版八年级生物上册第十四章中第一节生物的无性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的结构内容，安排在秋季学期，但这是一个收获果实的季节，在农牧村基本看不到盛开的花朵，教师只能通过其他的方法描述花的结构，从而缺失了学生对花的结构的感性认识。而植物嫁接一般在春夏季节，虽然也可在秋季进行嫁接，但绝大部分嫁接成活率极低，这样的嫁接是为教学而教学，淡化了学生对生物学在生活中实用的信念。因此，完全没有必要依照课本安排的时间进行教学，可将这些内容调整到春季学期进行。

二、增强学习兴趣，激发学习的主动性

“兴趣是最好的老师”，如何引起学生学习生物的兴趣，激发学生积极主动地学习，直接影响教学的质量和效率。与传统教学手段相比，多媒体作为一种现代教学手段，具有巨大的教学优势。多媒体教学可以为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，将学生带入富有趣味性与艺术性的生动的教学情境，让学生在享受美的同时学习知识。这样的教学更容易激发学生对生物的学习兴趣，激起学生主动参与教学的强烈欲望。

三、理论联系实际，在实践中锻炼能力

加强学生动手能力的培养，提高学生的动手能力是我们的教学目标之一。如果学生只有理论知识而没有实际操作能力，那么这样的教学就失去了教育的意义。因此，教师在教学中一定要充分培养学生的动手操作能力，创造学生动手操作的机会，让学生参与到实验教学的过程中来，亲自参与实践操作，使其主动获取知识。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，最终提高学生的自主学习能力。

四、充分利用仪器室资源，发挥应有的作用

近年来，通过国检“两基”验收，农牧村学校基础设施建设取得了快速发展，特别是生地物化学科的仪器室、实验室建设已基本满足了教学需要。生物模型、标本、挂图等教具的使用，提高了课堂效率。如，根据教材的特点，大量利用生物活体、模型、标本等和课本中相应或相关的生物插图都进行对照。在进行“心脏的结构”的教学中，先让学生认真观察分析课本上的插图，然后出示心脏的结构模型，让学生对照实物，以“物”解“图”，使学生不仅能对心脏的结构有直观的认识和了解，而且能提高他们的识图能力和解图能力。

1、传统的教学方式致使学生的学习

主动性不高。虽然我国实施素质教育已有多年，但受现行教育体制的影响，初中生物教学仍然延续的是教师在课堂上讲解知识，学生被动地听讲、记忆的模式。这样被动的学习方式不利于调动学生学习的积极性，致使学习成果不佳。

2、师生间缺乏有效的交流与沟通。

应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。

【摘要】思维导图作为一种综合应用图形、符号和文字的有效图式工具，能够有效提高学生的创新思维能力，而初中生物正是一门需要创新思维能力的自然科学，因此，将思维导图应用于初中生物教学实践中是具有重大意义的。基于此，本文将主要从思维导图策略在初中生物教学中的应用、产生的效果和反思三个方面进行研究与阐述，希望对初中生物教学的优化能有所帮助。

【关键词】思维导图；初中生物；优化；创新思维

思维导图是一种简单但很有效的思维工具，主要是通过文字和图形相结合的方式来表达各级主体之间的相互关系，并且能够有效培养学生的创造思维能力。初中生物是一门需要动手做实验的学科，要求学生有一定的创新思维能力，因此，将思维导图应用于初中生物教学中是有必要的。本文将针对此展开研究。

一、思维导图策略在初中生物教学中的应用

（一）课堂导学

课前，教师根据本节课的学习目标，按照知识点的循序渐进原则，将本节课的重难点进行分解，并分发给学生进行课前的预习，在独立预习后让学生们带着自己的理解与疑问分小组进行讨论，最终形成本小组的思维导图。

（二）课堂讲解

在生物课堂开始时，首先由各小组代表对本小组的思维导图进行讲解，将知识点化难为易，然后在老师的引导下展开小组互评，分别找出各小组的优缺点，最后老师对各小组的思维导图进行最终点评。

（三）课堂练习

老师要将思维导图对生物教学的优化作用在课堂中充分发挥，让学生掌握这一学习方法。通过制作思维导图，让学生们能够将本节课零碎的知识点串联起来，形成宏观认识，再通过对大量的习题练习，巩固本节课所涉及的知识点。

（四）课堂答疑

老师要善于设计问题，不仅仅局限于课后习题，要善于启发学生，培养学生的发散思维能力，引导学生在掌握课程目标的基础上发散思维，拓宽知识范围。

（五）巩固提升

在本节生物课堂结束时，老师可顺着思维导图的线索，引导学生再梳理一遍本节课的学习重点，并对相关知识点做相关提升，让学生们利用课后时间查阅相关资料，拔高知识点。

二、初中生物教学应用思维导图策略的效果

（一）提高学习兴趣

思维导图策略在初中生物课堂中的应用可以有效提高学生的学习兴趣。在对本节生物课进行预习时，面对的是一个全新的知识点，学生会遇到很多疑问，带着这些疑问进行学习，能够激发学生的探究兴趣，一方面培养了学生自主学习的能力，在讨论中变得大胆；另一方面，能够激发学生的好奇心，加强学生的求知欲望，从而达到加强学生学习兴趣的目的。

（二）提高学习成绩

将生物课堂的核心知识点与其他相关知识点用线串联起来，形成一个知识网是思维导读中心环节。顺着思维导图的线索，结合初中生物知识点的特点，可以帮助学生有效的将知识点串联，准确高效的掌握知识点，并且在课程目标的基础上适当拔高知识点，遇到变形题目也毫不畏惧，甚至是能很好地解决一些冷门问题，做到问题全收揽，而这也将有效提高学生们的学习成绩。

（三）提高创新思维

构建思维导图的过程中能够激发学生勇于探索的精神，构建思维导图需要对知识点进行发散思考并且具有一定的层次性，而创新思维的主要表现就是发散思考并且具有一定的层次，因此，将思维导图策略应用于初中生物教学，对学生创新思维的提高具有一定的帮助。

三、初中生物课程应用思维导图策略的反思

虽然思维导图策略能够优化生物教学，但仍然存在一些不成熟的地方，在实际应用中还需要进行适当的改进，以便更好的发挥作用，优化生物教学。

（一）善于分析，因人制宜

将思维导图策略应用于初中生物教学中，不仅激发了学生们对生物知识点的探究热情，提高了学生们的学习效率和学习成绩，还培养了学生们的创造思维。教师在应用思维导图策略进行生物教学的过程中，要善于对学生进行分析，重视不同学生之间的个体差异，因人制宜，逐渐提高每一个学生的思维能力。

（二）注重知识，重在掌握

初中生物教学中应用思维导图策略的根本目的是为了提高学生们的学习效率，最终取得一个好的成绩，因此，在应用思维导图策略进行生物教学时，重点应放在知识本身，重点在借用思维导图这一工具帮助学生们准确高效的掌握知识点，达到本节课的学习目标。

（三）循序渐进，稳扎稳打

不同学生之间思维能力的起点是不一样的，老师在应用思维导图这一工具开展生物教学的过程中，要重视学生之间的差异，根据学生的实际情况慢慢来，逐步引导学生学会这种学习方式，一步一个脚印，重在对知识点的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否则，不仅将限制学生的思维，还将偏离教学目标。

四、结束语

综上所述，将思维导图策略应用于初中生物教学实践中是很有必要的，不仅可以达到提高学生学习效率和成绩的目的，还能激发学生对生物知识的探究热情，培养独立思考与创新思维的能力，掌握好的学习方法。但与此同时，在应用该策略进行初中生物教学的过程中，要善于思考分析，及时发现问题，解决问题，更好的为实现教学目标服务。

参考文献：

[1]高士民。运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J]。生物技术世界，20xx(01):173.

[2]韩昕蕾。思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J]。求知导刊，20xx(14):62.

[3]严德稳。运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[D]。苏州大学，20xx.

[4]曾科清。高中生物教学中思维导图的构建[J]。教育科学论坛，20xx(34):21-23.

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