部编版长相思教学设计最新6篇（部编版长相思教案）

长相思教学设计

设计理念：

这首词，对仗工整，词中涵义深远，词人亲身生活经历的生动再现，也是他善于从生活中发现美，并以此创造美、抒发美的敏锐高超艺术智慧的自然流露。词中讲诉了对故乡、家人深深眷恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。忠君报国与天伦之乐在他心中交织着，呈现出矛盾心理。让五年级的学生来领会其中的意蕴，我利用了大量的辅助资料组织教学。比如：词人纳兰性德的生平，家庭背景等。让学生知道纳兰性德是皇帝身边的侍卫时，就会懂得纳兰性德不属于他自己，不属于他父亲，不属于他妻儿，他只属于朝廷。所以朗读指导教学与情感体验教学贯穿整个教学环节。

教学目标：

1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教学重点：

在想象、质疑、情境诵读中，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教学难点：

引导学生在移情想象之中构建“故园”的丰富生活场景，体味作者“忠孝难两全”的矛盾心理。

教学准备：多媒体课件

教学设计：

一、导入课文，直切主题。

1、师：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白，月是故乡明。

2、出示课件：露从今夜白，月是故乡明。

3、请学生朗读。

4、思考：这句诗中以什么来衬托思乡之情？

5、师：今天我们学习《5、古诗词三首》中的第三首──词：《长相思》

6、解题、质疑：

（1）“相思”是什么意思？

（2）看到这课题，你想提什么问题？

（3）指导读题，注意长的读法，意味深长些。

（设计意图：以古诗文引入主题，更能激发学生学习兴趣，因为这一单元就是以“思念家乡”为主题的课文，不偏不移，与主题相吻合。让学生质疑，更能激发学生想象，让学生走近文本。）

二、走近《长相思》

1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。提醒读音：ɡūo聒ɡēnɡ更

2、指名读：ɡūo聒ɡēnɡ更

3、指名读全文，读后评价。

4、出示课件：

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

5、根据停顿的节奏，再次请同学们朗读，读得要有韵味。

（设计意图：朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验。）

三、走进《长相思》

1、请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，（出示课件）然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。（学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

①程：道程，路程。

②榆关：即山海关，古名榆关，明代改今名。

③那畔：即山海关的另一边，指身处关外。

④帐：军营的帐篷，千帐指军营之多。

⑤更：ɡēnɡ，旧时一夜分五更，每更大约两小时。

⑥聒：ɡuō，喧闹，嘈杂。

⑦故园：故乡，家园。

⑧此声：指风雪交加的声音。

2、请学生说说词的意思。

3、评价。

4、思考：此时此刻纳兰性德在相思谁呢？从哪里知道？

5、思考：作者为什么会思念故乡和亲人呢？

6、交流：作者此时身在哪里？身在何方？

7、师小结：同学们说的真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

（设计意图：把握文本主要思路，才能更好地引导学生融进文本，我用一个“身”来将学生带进文本，让学生的思绪一下集中起来。感悟作者行军的艰辛。）

8、指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。

师小结：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

9、思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？（板书：心眷故园）

10、让学生怀着矛盾、痛苦、煎熬的感情齐读《长相思》。

（出示课件放背景音乐。）

11、想象词的意境：

师引导：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（出示课件）

12、师小结；是呀，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

（设计意图：以观看书上的画面加上配乐朗读让学生走进纳兰性德的内心，学生的情感较好体现出来。）

13、想象作者故园的情景：

（1）师引导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

（2）交流纳兰性德的资料。（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。正黄旗满州人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。

（3）展开想象：作者在故园白天可能与朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。（出示课件）

在楼阁亭下，与朋友。

灯光下，他在教孩子。

灯光下，他在帮妻子。

灯光下，他在帮父亲。

（4）交流学生所想象的内容。

（5）再读《长相思》

（设计意图：小练笔只为呈现画面而设计，让学生想象故园家暖人欢的情景，两者相比，突出边塞的凄冷，作者的无奈。）

四、拓展《长相思》

1、师引入：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

2、学生回答，老师点评。（板书：心系祖国）

3、师小结。

4、学生配乐朗读。

一、教学目标

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容，体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

二、导入

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。

三、作者介绍

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

四、朗读课文

1、正音

更聒

2、注释

榆关：山海关的别称。

那畔：那边。指关外。

帐：指护卫皇帝军队的营帐。

更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。

聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

五、感知理解

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

六、赏析加点字

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

七、感悟课文

1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

2、体会出这词中蕴含的思想感情？

表达羁旅怀乡的感情。

八、知识归纳

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

九、拓展练习

长相思

李白

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝。

李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

十、【思考题】

王国维在《人间词话》中说：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情……故能真切如此。”试以这首小令为例，简要说说它的自然真切是如何体现的？

学习目标：

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备：

教师制作《长相思》多媒体课件。

一、回顾前文，总结引入

同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读两遍。

二、看词读好，找感觉。

1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。

（师出示课件《长相思》）

2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。

3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读）

4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）

同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。

真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读《长相思》）

三、思意质疑，深入文。

1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。

（学生默读词并思考词的意思，，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？

结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）

4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）

5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的。眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

（教师范读）

你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

（学生继续写片段，教师继续巡视）

6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读《长相思》）

8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是？？（指名学生再读《长相思》）

9、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？

10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

四、拓展激问，深入感悟

1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。

3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）

这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

五、板书设计

长相思

身在征途萧萧风雪难入梦

心在故园羁旅怀乡情意浓

长相思教学设计

一、教材分析

《长相思》是人教版五年级上册第七单元古诗词三首中的第三首，是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

二、学情分析

五年级的学生在四年级的时候就学习了《忆江南》等诗词，已经接触了“词”这种文学样式，对词也有了基本的认识。

三、教学目标

1、有感情的朗读课文，背诵并默写。

2、明白词句大意，体会词的意境。

3、体会作者的思想感情。

四、教学重难点

重点：有感情的朗读诗词。理解词句大意。

难点：感受词的意境，体会作者的思想感情。

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

（一）、谈话导入

通过前面的学习，我们知道了，在王安石的眼中乡愁是那一缕吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书；那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看。

（二）、解诗题

齐读。（板书课题）

长相思——词牌名，一种词的格律

（三）、知作者

纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫。是清代词坛上一个标志性人物，被当时人称为“清代第一词人”。

（四）、抓字眼，明诗意

（跟着范文朗读画出节奏和着重号，在全班齐读听一听，做纠正。）

抓字眼，（现在我们一起来读一读）

问：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。

“风一更，雪一更。”“聒”“此声”

程：路程、行程。

千帐灯：帐篷点的灯。

更：古时候的记时时刻。

聒：嘈杂的声音。

此声：代指风雪声。

（现在我明白了这些词语的意思了，我们再一起来跟着范文朗读读一读，试着说一说词句的意思。）抽生答。再整理。

[跋山涉水，向关外走去，晚上很晚的时候帐篷都点起来了灯；风雪交加，战士们都被风雪声吵醒了，（想做梦梦到家园都不行。）京城是没有这样的风雪声的。]

（五）、多诵读，悟诗情

（现在我们都知道了这首词的意思，让我们再来读一读，试着体会作者所表达的思想感情。）

抽同学范读，问：（你读完这首词，感受到了作者怎样的思想感情？你是从哪句词或者哪个词语中体会到的？）

七、板书设计

长相思

清。纳兰性德

山一程，水一程身向榆关

风一更，雪一更故园无此声

思乡之情，保大国思小家

八、作业布置

阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》。

九、教后反思

1、朗读指导不到位。

2、在学生划分节奏与重点后，未展示。

3、写作背景未设计完整。

长相思教学设计

教学目标：

1、能字正腔圆地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、作文吧心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学过程：

一、导入。

1、古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？

2、今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》。

3、解题，质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。

（4）看到这课题，你想提什么问题？

二、初读《长相思》。

1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2、指名读，提醒读音的词语：聒更

（1）查字典理解“更”的意思。

（2）理解“风一更，雪一更”。

（3）小结学法。

3、指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读得正确、流利。

4、齐读。注意停顿节奏，及上下阕的停顿。

5、出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。

三、感知词意。

1、边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

（1）作者为什么会思念故乡和亲人呢？

（2）作者的身在哪里？从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

（3）作者在行军征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

（4）作者心在哪儿？

2、作者的乡愁是由什么景物勾起的？

3、感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。

4、想象词的意境。

5、想象作者故园的情景，并说一说。

6、对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？

带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。

四、拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答？

五、作业。

收集思念家乡的其他古诗词。

长相思教学设计

[教学过程]

一、借助注释，读懂词意

１、导入：

在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

２、读准《长相思》：反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？

３、读懂《长相思》：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。

讨论：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？

４、小结：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

１、想象上阕的情境：自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？

２、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。（音乐、画面）

３、对比引读：

但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

４、小结：《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

齐读《长相思》。

三、互文印证，读透词心

１、质疑问难：

词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？

２、互文印证：

这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句。）

３、回归课文：

纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。

４、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》：

师引：山一程，水一程，程程都是──

生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

生读：长相思。

二、品读诗句，领悟感情

学习《秋思》：

１、指名朗读古诗。

２、借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

⑴“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

“洛阳城里见秋风”句点拨：

①“见”什么意思？见到什么？（秋风）

②看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）

③秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）

④课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：面对如此繁华的洛阳城，诗人却只“见秋风”？

通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。

“欲作家书意万重”句点拨：

①“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？

②简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

③想象说话：

假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？

④秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀！用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”，读出“意万重”之感。

在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。

⑤情感朗读前两句诗。

⑵“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”从这两句中你读懂了什么？你还有什么读不懂的？

点拨：①看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？

②“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？

③换位思考，写话体验：出示提示语：

想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？家书“开封”后，你会怎么做？（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想？你想对诗人说些什么话？想象画面，把秋思改写成一个小故事。

图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。

学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

３、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。

学习《长相思》：

１、朗读全词，读通，读出节奏感。

２、谈初读感受：

读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉？

３、欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。

（学生默读并思考词意，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

４、全班交流：

⑴感受边塞军旅生活之苦：

①说说让你感受最深的一句诗的意思。

②相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音？想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？

③联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？你觉得边塞军旅生活怎么样？朗读体会边塞军旅的千辛万苦。

联系生活放谈感受，由生活走向文本，激起学生情感体验。

⑵想象故园和谐宁静之美：

①“故园”是什么地方？为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么呢？

②全班交流：

故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……

⑶对比反衬“碎”字之苦涩：

天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？（带着心碎的感觉读下阕。）

３、质疑：

既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。

４、有感情的朗读全词。

三、总结延伸，升华情感

１、再次回读这三首思乡诗词。

２、体悟这三首诗词表达方法之妙：

（第一首，借景抒情，浑然天成；第二首善于从寻常细节入手，刻画入微；最后一首善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）

３、山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

反复诵读，感悟特点，升华情感。

４、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起那一股股思乡情！

四、作业

１、找到本课四个生字，读读相关句子。

２、说说你有什么好办法记住它们？（指名答。）

３、指导书写，学生练写。

４、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

上面内容就是t7t8美文号为您整理出来的6篇《部编版长相思教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是t7t8美文号的价值所在。