身为一名人民教师,课堂教学是重要的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是人见人爱的小编分享的4篇《为中华之崛起而读书教学反思》,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。
为中华之崛起而读书教学反思 篇一一、对学情的正确把握。
学生对周恩来,对1910年的中国,对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话,毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料,一定是茫然无措,无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“鸦片战争”等资料,这不光是理解了生词,也等于对背景有了一定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候,我让学生汇报,并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力,入侵到一些弱国,在弱国内划定一些界限,作为他们的独立王国,在里面想干什么就干什么,并且不让弱国的人到里面去。”
等到重点研读“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”时,学生有了对租界的理解做基础,很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。
到学习第七自然段时,让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时,学生自然答出“不让中国人进入”,再追问学生:“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗?”他们异口同声回答:“不喜欢!”
之所以没有出现一些老师所说的,学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上,借助“租界”一词切入背景,通过读伯父的话,谈对租界的认识,让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上,却让中国人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。
“学生是学习和发展的主体。”一个预习环节,一个词语的理解,是教学设计从学生的认知出发的体现,同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。
二、朗读和感悟的自然融合。
本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实,体会人物的思想感情。如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考,也一直在课堂上探索的。伯父与周恩来的对话,我采用分角色朗读的形式,问其他学生从他们的朗读中听出了什么?这就是对伯父心灵的初次走入。然后重点研读“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”时,让学生谈伯父说这句话时,什么心情?学生说出无奈时,我追问“为什么无奈?”学生马上回答:“因为自己的地盘却让洋人做主,自己的国家,却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来!”当学生谈到愤怒、担心、沉痛等心情时,我也同样用语言点拨,适时朗读的方式,让学生朗读后感悟,感悟后朗读。一次次走近伯父,抓住语言描写感受伯父的心情,就这样完成了。
第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生通过一次次朗读,感受妇女的可怜,洋人的可恨,巡警的可恶,进而感受“中华不振”的事实,走进周恩来的内心世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读,接着是教师范读,然后是想象妇女失去的亲人是谁?并紧跟着进行引读;“是啊,失去了活泼可爱的孩子,她一定悲痛欲绝,谁来给大家朗读?”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强,角色体验也相当到位。之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语,学生齐读。这样一波又一波的朗读,将对“中华不振”的感悟推向高潮。
三、主线阅读:对切入点的选择。
根据课后习题“周恩来立下这个志向的原因是什么?”,我引导学生从伯父的话中找到答案:“中华不振”,然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯穿整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问:这是为什么呀?生齐答:中华不振。却没有很好地实现。尤其在师引读,男女生分别齐读伯父的话后,问:这是为什么啊?是对后边几次问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后,教师连续问:该不该惩处?想不想惩处?敢不敢惩处?然后教师痛心疾首地问:这到底是为什么?学生齐答:中华不振啊!!!(教师顺势补充板书:!)这是高潮之处的助推和收束,我却因为思路的中断而丢掉了这个环节。
后记:
第二课时,在周恩来两次说出“为中华之崛起而读书”的志向时,我同样安排了三次引读,效果也很好。我还有意对魏校长的话设计了质疑的环节,来扫除文言文的障碍,然后品读:好哇!为中华之崛起!有志者当效周生啊!让学生通过对比,感受感叹号和语气词的作用。在让学生谈哪些人要向周生学习时,让我意想不到的是,孩子们不光谈到了周恩来的同学,还谈到了妇女,巡警,围观的中国人,甚至谈到了魏校长。我想孩子们的思维能够如此发散,源于他们对课文的充分理解,联系上下文读书的习惯已经养成了。
为中华之崛起而读书教学反思(精选9 篇二本单元阅读要素是:关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。在本课第一课时的教学中,我将重点放在主要事件和主要内容上。让学生一边默读一边思考课文讲了哪几件事,再根据这几件事概括课文的主要内容。这样,学生自然能掌握方法:文章如果写了不止一件事,可以先弄清每件事讲了什么,然后把几件事连起来,就能把握文章的主要内容了。
在第二课时的教学中,我深有感悟的是:课程资源的有效开发和利用,课内外的适度拓展延伸,可以让语文更加充盈和丰富!就本课而言,周恩来当时所处的时代背景与学生的生活相差太远,学生不易进入文本的情境,与人物产生情感的共鸣。因此,要整合语文学习资源,使学生体会周恩来立志原因,思考自己成长经历中的立志问题。
所以我在课前让学生查找“租界”的意思、搜集二十世纪初的中国社会等资料,让学生对时代背景有了一定的了解。在课堂上,我又恰当地选择拓展内容,适当地选择拓展时间,引入历史资料学生自主交流。如,在伯父说出“中华不振”时,我引入了一张张图片、一个个不平等条约,在悲凉的音乐声中,让学生完全进入了情境,深深地被感染,为清政府的腐败无能而感到愤怒。再如,在课文的最后,交流讨论周恩来的成长资料、生平事迹,从而让学生从心底深处唤起民族意识,思考自己为什么而读书。在这一部分,同学们热情高涨、心潮澎湃:有的说“我要为国家越来越兴旺而读书”,有的说“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”,有的说“我要为世界研制前端的人工智能而读书”……看课堂效果,学生与文本已经产生共鸣,达到了教学效果。
不足及整改措施:
1、独立阅读课文,研究课文时要不读全文,可读重点段来理解,以免占有课堂时间。
2、加强学生与文本的对话,多引导学生从文本中去读去悟。
3、讲读课文,应抓住契机渗透写作常识。如:将总结全文时提问同学:“课文写了三件事,哪一部分让你感受最深?为什么?它们又是用怎样的过渡句连起来的?找到读一读。”等从而让同学们明白写文章时要注意前后连接,学会承上启下,文章就会顺畅,读者就容易看懂,从而不断提升学生的习作能力。
为中华之崛起而读书教学反思(精选9 篇三在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时,首先,我提出问题,周恩来童年时期立下了一个什么志愿?我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景,学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标,我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合,把知识点透过各种方式展此刻学生面前,在教学过程中零而不散,课堂教学活动多而不乱,学生在简单愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。本节课的成功之处:
一、紧紧扣住中华不振,层层理解。
这篇课文资料比较散,但细读之后,我发现全文有一个支点,那就是中华不振。我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为中华不振而立在学生眼前,活在学生心中,让学生在品读课文中表现中华不振的语句词,从而体会到周恩来立志为中华之崛起而读书的伟大志向,激发学生的爱国之情。
但文中表现中华不振的语句很多,在课堂上既要落实一些词语,又要读通全文,还要体会中华不振,可时间是不够的。经过分析,我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段,于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生去品读中华不振。让学生读中悟,悟中读,让学生想像当时的画面,让学生换位思考,变换主角,从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文资料,难点从句段中领悟中华不振的含义,激发学生爱国热情和民族自尊心。因此,我把第九自然段作为我教学中的一个重点段,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读,边读边思考:事情发生的过程中在场的都有哪些人?他们分别给你留下了怎样的印象?边读边把相关的句子划下来。选取给你留下印象最深的,先小组交流。然后全班流,教师不失时机地追问:为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象?洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬?此时此刻,他可能在想什么?同学们,如果此刻你就是围观的中国人中的一员,你会怎样想怎样做?这时学生思维被打开,个个说得十分动情,有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际,注重情感,更加深化
在教学过程中不仅仅要对于中华不振的理解,还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩,从而让学生知到自已读书是为了什么?从心底深处唤起学生的民族意识,才真正到达目标。所以结合实际,注重情感更加深化,把课文资料与现实结合起来,透过谈读书的目的,激发学生报效祖国。
为中华之崛起而读书教学反思 篇四在《为中华之崛起而读书》授课之始,我和孩子讨论了一会儿为什么而读书的问题。结果学生的发言各不相同,有的孩子说:“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”,有的孩子说:“为了上大学来读书的”,也有的孩子说:“为了找好工作而读书”。当然,也有学生说:“为了当科学家而读书的”,引来了孩子们羡慕的目光。
我相机引导孩子要树立一个远大的目标,树立崇高的理想。“志当存高远”,只有从小就树立远大的理想,从小立志学习,长大了才能成就一番事业,做一个对国家、对民族有用的人才,造福于人类,才是孩子们读书的真正目的。紧接着,激发孩子兴趣,引导√t7t8美文号www.√孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。
兴趣是孩子们认真学习的动力。通过与学生的对话,自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法,可谓“一石激起千层浪”。在这次问答中,既培养了孩子们的语言表达能力,又训练了学生的思维,而且此话题符合学生的生活实际,有利于学生进行真实表达。相比于平时严肃认真的授课模式,在这种无拘无束的谈话中,老师真正了解了学生的思想,才能对学生进行相应教育,也有利于日后个别教育。另一方面,这次谈话也激发了学生了解主人公周恩来总理的兴趣,这对孩子们阅读文章内容,感悟全文主旨作了很好的铺垫。
导入的方式千变万化,只要能真正激发孩子的兴趣,我们就应该积极采纳,让孩子不断进步。
读书破万卷下笔如有神,以上就是t7t8美文号为大家带来的4篇《为中华之崛起而读书教学反思》,希望可以启发您的一些写作思路。
本文发布于:2023-06-22 03:09:00,感谢您对本站的认可!
本文链接:https://www.wtabcd.cn/fanwen/meiwen/4faa62987632c8d910cf1dbc8229736b.html
版权声明:本站内容均来自互联网,仅供演示用,请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系,我们将在24小时内删除。
本文word下载地址:为中华之崛起而读书教学反思4篇.doc
本文 PDF 下载地址:为中华之崛起而读书教学反思4篇.pdf
留言与评论(共有 0 条评论) |