圆明园的毁灭5篇听后感精选3篇

圆明园在北京西北郊，曾经是一座举世闻名的皇家园林。被誉为万元之园。可现在，却是是残垣断壁。t7t8美文号为您精心收集了3篇《圆明园的毁灭5篇听后感》，如果能帮助到您，t7t8美文号将不胜荣幸。

一、教学思路清晰

导入课题后，让生交流自己搜集的有关圆明园的资料，接着检查学生的生字词，并出示了两组词语，一组是描写了圆明园的辉煌，另一组是描写了圆明园的毁灭。从词语中就能看出的课文的内容，这样处理很好。品读时，让生谈自己读了最后一段时的感受，引导生理解“化为灰烬”的什么？再让生谈读了第一段感受，抓住“不可估量”谈体会，从而引起对破坏者的憎恨之情，接着过度到对圆明园昔日辉煌的学习，也就是课文的2—4自然段，重点学习第三段，用有___也有___的句型引导学生学习，既抓住了重点，又感受了文意，以读促写时，李老师把握住了学生的情感，让生写写自己面对如今的圆明园会想些什么？引出勿忘国耻，振兴中华的决心！

二、精彩的课件

这节课李老师大量运用课件，课件的运用加大了学生对文本的解读，特别是看到圆明园昔日辉煌的照片时，学生在心里惊叹它的壮观，更为它的毁灭感到惋惜，对侵略者的破坏感到憎恨，也为学生要振兴中华的决心埋下伏笔，在情感上产生共鸣。

李霞老师这节课，在读的基础上渗透写的。训练，将阅读与写话结合起来，重点突出，详略得当，又体现了情感的教学，值得我多多学习！

谢老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：

1、从两个“不可估量”开始引入――蓄起满腔的情感波澜。一上课，谢老师从连读两个“不可估量”开始导入，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，让学生感受到这不可估量的损失对我们意味着什么？

2、追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情。由圆明园中名人书画、奇珍异宝的照片开始，引起学生的兴趣，再通过阅读课文带领 s://www.haozuowen/ 学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的文学沉淀，让学生感知圆明园的历史价值。她注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心身处真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，然后谢老师抓住第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“化为灰烬”的心痛。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。也为学生对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

3、引发强烈的内心震撼，宣泄喷涌而出的情感。谢老师引导学生读课文第五自然段，通过对“强盗们”抢东西的几个动词的理解，帮助他们更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸，面对强盗的无耻行径，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。老师再引导学生说话“你心痛些什么？”“看看这把火烧毁了什么？”

4运用录象画面创设情境，激发学生的情感。

在教学圆明园被毁灭这段，谢老师恰当地运用了电影画面，以特定的声音、画面刺激学生的感官，播放了一个圆明园被毁灭的大致经过的录象，有效地创设了情境，激发学生的情感。虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，而谢老师通过，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

最后创设情境“这些石柱仿佛在述说什么”，这样为学生写话练习奠定了基础，培养了学生的语言表达能力。

今天，我有幸聆听了李霞老师执教的《圆明园的毁灭》一课，我觉得李霞老师将这节课发挥的淋漓尽致。

1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜

陈老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，就是这样一座举世闻名的皇家园林，被誉为万园之园的圆明园却被英法联军给毁了，很自然的过渡到第五自然段，以爱激恨，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。

2、以读为本，追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情

(1)初读课文，在初读课文后让学生交流读书的心情，学生说出了痛苦、难过、愤恨……然后老师话锋一转：我们之所以气愤是因为这样一座被誉为万园之园的圆明园被毁了，在这之前又是一种怎样的景象，此时我们的心情又是怎样的呢？于是引导学生走进文本，再读文本，引导学生学习2——4自然段时带领学生追忆昔日的景观，抒发曾经的自豪之情。教学中陈老师抓住了“举世闻名”这个关键词展开教学，让学生品读课文，凭什么说圆明园是举世闻名的，再从圆明园宏伟建筑和珍贵文物等方面进行了精读，让孩子们在7个“有”中感受到了圆明园的宏伟(2)以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象直观的多媒体课件，老师充满激情的朗读，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌景观，让学生从内心真切的感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华而无比自豪的感情，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定坚实的情感基础。

3、拓展阅读、视频片段，引发学生强烈的内心震撼。鲁迅先生说过：“悲剧就是将美好的东西撕毁给人看。这部分里，陈老师通过对强盗们抢东西的动词(掠、斯、毁、烧)和重点词(统统、凡是、任意)的理解还有反复的朗读，以及补充的文字资料，观看《火烧圆明园》片段帮助学生更加透彻的了解英法联军的贪婪、无耻、野蛮、可恨的嘴脸，从而让学生增强振兴中华的责任感和使命感

4、拓展延伸，宣泄喷涌而出的情感

追忆了圆明园昔日的辉煌景观，观看了惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，这一鲜明的对比，激发了学生骄傲与悲愤的情感反差，触动了学生的心灵，这时陈老师由于时间的关系以家庭作业的方式让学生把思绪流泻于笔端，写下自己的感受，教学的情感目标也水到渠成

听完朱爱华老师的《圆明园的毁灭》催生了所有上课的学生和包括我自己在内的听课老师的深层思考：英法联军毁灭的究竟是什么？而他们永远也毁灭不了的又是什么？“圆明园”这个符号带给我们的是怎样的反思？我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道？

朱爱华老师的课堂气氛活跃，感染力强，与学生的互动性强。同时，她对课文的理解深刻，备课十分充分，这次展示的《圆明园的。毁灭》一课，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。下面，我从三个层次谈一下我的感受：

一、拉近课文主体与学生的距离

课前，学生已经预习了课文《圆明园的毁灭》，对课文内容已经有所了解。上课伊始，老师通过抢答的环节迅速点燃了学生的学习热情。宏伟建筑，历史文物，文化价值不可估量……这些关键词为下面激发学生的自豪感奠定了基础。随后，通过图片问答环节，使学生了解圆明园的宏伟壮大和小巧玲珑，了解圆明园的动静相宜……

学生自豪又骄傲的朗读“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清代的历史名人书画和各种奇珍异宝……”在朱老师通过图片展示了部分的文物之后，学生的自豪感上升到了极点。

在这里，朱老师将课文、图片、讨论互动整合成一个立体的“主题环境”，学生在阅读同一主题下的文字、图片，进行专题讨论，多角度获取信息，获得审美的情感熏陶，同时拉近了普通学生对圆明园的距离，冷冰冰的文化古迹，变身成一座充满奇珍异宝的艺术殿堂，人人向往。

二、带领学生走进圆明园

朱老师引导学生通过朗读课文，查阅相关资料知道圆明园占地约300多公顷，相当于300多个文峰小学这么大，使学生对圆明园的真实大小有了更为直观的感受。

紧接着，学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”看到学生脸上洋溢的自豪和骄傲，我们看得出学生真正把书读进去了，从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。

“然而，然而。。。1860年，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？”朱老师话锋一转，由自豪转为悲愤。紧接着列出自主学习单，引导学生结合第5自然段的阅读，圈出感受最深的字词，写出自己的体会。在学生进行自主学习的同时，朱老师不断地在旁指点。最后老师带大家共同领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行！在老师的引导下，学生们说出了对这种侵略行径的理解，“邪恶、不速之客、毫无忌惮、销毁罪证 ……”。此时，朱老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了30秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。朱老师说道“烧掉一幅名人字画只需要几秒钟，烧掉一个建筑只需要几分钟……”然后，提问此时大家的感受，学生回答的是“非常的气氛；非常的愤怒；非常的生气……”体现了对侵略者的罪恶痛恨有加。

“这一把火烧掉了什么？”老师把问题留给了大家。然后朱老师讲道：“珍贵的历史文物没有了；宏伟的建筑没有了；价值不可估量的文化没有了，甚至连我们的骄傲的也没有了……”并一点点把黑板上所有字迹都擦去，只留残迹。随后，在一段沉痛的音乐中，学生朗读了描写侵略行径的一段文字，话语中难以掩饰心中的愤恨与惋惜，愤恨侵略者的暴行，惋惜圆明园的毁灭。

学生永远记住了这个日子：1860年10月6日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么？什么都没有了！留下的是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志……“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”学生在愤怒和惋惜的情绪中大声朗读了这段话，此时，他们已完全走进圆明园，为这座文化奇迹的消逝感到悲痛，为侵略者的卑劣行径感到愤恨。

三、假如历史可以改写

回到155年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会做出什么？(学生在深入人物内心的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。)学生谈了自己作为士兵流尽最后一滴血也要拼死守护圆明园，作为老百姓会尽力将自己的事情做的更好，等等。

可惜历史不能重写，当朱老师讲到有一种传说——火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙，这时学生们从心中仅仅是“仇恨”和“愤怒”吗？这时“圆明园”这个符号在你心目中又是什么？学生答：像针扎一样，是耻辱……这里，朱老师带领大家，站在国家和民族的高度，然学生提出质疑，有学生问：为什么我们疆域辽阔，人力那么多，为什么我军没有阻止呢？有学生答：清政府软弱无能。一首义勇军进行曲之后，学生心中有了不一样的感受，主题教学的另一个层面——自省，进入了学生的精神世界。此时，朱老师引导学生拿起手中的笔，将自己的感受迅速写出来，并上台朗读。这也就是所谓的自省，即人格或个性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，根据个人的独特感受，建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。

朱老师的这堂课给我的感受十分深刻，不仅体现在他流畅而富有感情的讲解，多样化的教学手段，与学生灵活有效的互动等，最打动我的是朱老师对于课文的理解，以及对于学生主观感受的重视。通过与多个环节的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。在她的带领下，学生不仅学习了课文的内容和精神，更加增强了学生自身体验和个人精神层面的提升。通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。因此，在今后的课堂中，要多多借鉴朱老师的经验和长处，使得自己的课堂更加丰富充实有内涵！

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