《猴王出世》教学反思优秀6篇（《猴王出世》教学反思优秀6篇课文）

身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是t7t8美文号为大伙儿带来的6篇《《猴王出世》教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。

教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学生开展语文活动。

对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。

课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理解或老师可直接告诉学生。

也许是受上一篇课文的影响，今天，我们学习《猴王出世》，学生仍然对课文中词语关注度极高。

第一个环节仍然是安排学生进行自主学习：自读课文，读不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事？自主学习的时间结束了，几位学生相继提出对课文中几个词语的关注：“一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢？我仍然把这个问题抛给了学生，学生自己有解释，有学生提到了群猴的“顽皮”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是“顽皮”，另一个是“戏耍”，白话文中的一个词语可能包含几个意思。接着有学生又提出对“却又欠身上桥头”的“欠身”一词不理解，有学生拿出了自己的解释，甚至有同学搬出了字典，给疑问的同学一个更规范的解释。这样的课文中的确有些词句很有意思，有学生提出对“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，还有学生注意到这样的一个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解，希望别的同学能给出解释。看到这样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的学生也都有自己的看法，班上更多的学生把自己的理解拿了出来，在互相的交流中，学生更好的理解了这些词句，更好的理解了文章。看着学生课堂上的这种发问，这种思考，我觉得，尽管可能课堂上学生所探讨的问题并不是学习目标中的重要研讨内容，但是的确学生在课堂上参与了，投入了，这就是一种变化吧！而且这种变化的的确确是相互关联的，如果前一课没有那样积极的讨论，这节课会继续针对这些词句思考吗？不会的！的确，我们应该给学生展示的机会，应该鼓励他们多参与，多讨论，主动投入到学习中去。

在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。

《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说，根据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，锻炼学生的语言表达能力，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。

《猴王出世》是孩子们都比较熟悉的故事，但是品读人物的形象并不够具体化，想让他们踏下心来理解文本，并不是件容易的事情。

较好的做法：

以读拉近与文本的距离

教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个(t7t8美文号☆www.)石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

不足的地方：

当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。

这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样简单、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，小老师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人——学生们的真正风采。新课标在教学推荐中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。

读书破万卷下笔如有神，以上就是t7t8美文号为大家带来的6篇《《猴王出世》教学反思》，希望对您的写作有所帮助。