从汉语存现句习得实验
看构式理论和语块理论
在第二语言语法课堂教学和网络教学中的作用
苏 丹 洁
中山大学国际汉语学院
sudanjie@yahoo
问题的提出
•汉语存现句的课堂输入：初中级学习阶段
教材和教学法处理方式：“主动宾”传统式语法
但是
•高年级L2汉语学习者对汉语存现句的使用情况存在严重的回避性和错误性偏误。（见实验五）
研究的思路
•陆俭明(2008、2009)指出，运用构式理论教学汉语语法“收效很好”。构式的划分单位是语块(苏丹洁,2009)；语块教学有利于第二语言习得(Wray, 2002; 靳洪刚,2004; 丁言仁,2005; 王立非,2006b)。
然而
•构式与语块结合的研究目前国内尚较缺乏(段士平,2008)：
英语等级考试查询 理论方面，尤其是实证方面我们至今尚未见到。
本文的努力
•本文在前人研究基础上提出一种将构式语法与语块结合起来的教学法——“构式-语块”教学法，并通过汉语存现句教学与习得的实验和问卷调查，说明这一教学法在汉语第二语言
语法教学中的价值；最后着重讨论该教学法在汉语语法网络资源建设和网络教学中的作用。
Outline
“构式-语块”教学法
•1. 理论：定义和教学步骤
•2. 实证：存现句教学的准实验和问卷调查
•3. 启示：对课堂教学和网络教学的启发
定义（初步界定）
•“构式-语块”教学法指的是在第二语言教学中，结合构式语法理论和语块理论进行语法教学的策略和方法。
教学步骤
前课堂阶段
前课堂阶段
•1. 将语法结构转化成对应的构式；
•2. 概括所教构式的构式义(即 “句式的语法意义”)；
•3. 分析构式的语义配置，根据构式的语义配置将每个构式切分为若干个语块,得出该构式的“语块链”。
以存现句为例
存现构式：NPL+VP+NP
构式义：“表存在、出现或消失”
由三个语块构成：
存现构式的语块链=存现处所+存现方式+存现物。
A. 表示存在用“V着”等语块，如:
“对面墙上挂着一幅画。”
B. 表示出现用“V了”等语块，如:
“前面来了一位老师。”
C. 表示消失用“V了”或“V过”等语块，如:
“动物园里死了一只老虎。”
课堂阶段:
避开“构式”术语，用易于接受的提法教学。
•1. 用形象化的手段（如多媒体）展示该构式的“语块链”;
•2. 展示对应的语言实例;
•3. 引导学习者从认知的角度理解、记忆该“语块链”；
•4. 说明每个语块的内部规则；
•5. 结合练习训练学习者以语块的形式成功输出该语法结构。
Outline
“构式marktwain-语块”教学法
•1.理论：定义和教学步骤
•2.实证：存现句教学的准实验和问卷调查
•3.启示：对课堂教学和网络教学的启发
实验
•性质：教学（准）实验
•内容：存现句习得
•对象：中山大学汉语L2外国留学生(共86人)
•时间：2009年4月到5月
•方式：课堂教学和测试
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•授课者：笔者
•做法：将自然班随机分为两组。
两组均以多媒体辅助教学；
后测均以闭卷书面测试量化习得效果。
存现句
•实验组：“构式-语块” 教学法
•对照组：“主谓宾” 传统语法教学法
存现句=表处所主语+谓语动词+“着”/“了”/“过”+名词性宾语。
•对面墙上 挂着一幅画。
•门口站着三个学生。
•前面来了一位老师。
•动物园里死了一只老虎。
后测
用以下词语加上“着”/“了” / “过” 写成存现句。
北京外语培训机构•老师 六 坐 台上 个
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2. 帽子 一 戴 头上 顶
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3. 孩子 三 来 后面 个
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4. 兔子 两 死 他们家里 只
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四个重复性实验
各个实验的结果均为：
•实验组后测得分明显高于对照组，3:1。
问卷调查
•我们对参加实验的学习者进行了问卷调查。so far
•结果显示，学习者非常欢迎并希望教师使用“构式-语块”教学法。
实验结论
•（一）语块是构式的一个重要教学单位。结构主义的层次分析将句子分析到词为止，在第二语言教学中其实大可不必。学习者以语块形式习得某些句法有助于减少解编码负担，避免失误。
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•（二）“构式-语块”教学法的价值：
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在处理某些汉语语法项目的教学方面有更优表现，能使学习者的习得更简单、快速、有效。可见，构式语法和语块的结合可以为教学语法研究和语法教学提供一种新的思路，对第二语言习得具有理论指导意义和实际应用价值。
•（三）“构式-语块”教学法主要适用于教学复杂的语法难点，如某个语言所特有的特殊语法结构，如汉语里的特殊句式存现句、兼语句、“把”字句、“除”字句等，以及某些固定短语，如“V＋O＋V的”（睡觉睡的、看电视看的）等。一般的事件句（如“张三吃了两个苹果” ）还可以用原先的教法。
•（四）如果运用多媒体技术能较大程度地发挥“构式-语块”教学法的优势，且相当受学习者
欢迎，因此实际运用中要配合形象化的多媒体手段。
•（五）主题突出(靳洪刚，1993、2007)、空间场景凸现(崔希亮，2001)、时间逻辑依据(周小兵，2004)是汉语语法的重要特点。教学中我们发现，从这三个特点切入，可以很好地向学习者解释构式中各语块连接顺序的逻辑关系，这种建立在描写基础上的解释(周小兵，2002)有利于促进学习者对语法的理解和习得。
Outline
“ug培训班构式-语块”教学法
•1.理论：定义和教学步骤
•2.实证：存现句教学的准实验和问卷调查
•3.启示：对课堂教学和网络教学的启发
•语法类网络教学资源至今仍不够丰富(郑艳群，2006)，主要原因在于无法真正有效地利用起网络多媒体技术为语法教学服务。 油菜的英文
•“构式-语块”教学法符合“主体感应”的语法多媒体教学主张(白乐桑、白钢，2000)，它与网络多媒体技术的结合能使在线学习者直接体验汉语语言的思维模式，从而以符合人类认知方式的感知体验来加深对汉语语法的感知、把握和习得。
•因此这一教学法对语法类网络教学资源的建设和语法网络教学也具有一定的应用价值。
参考文献
•白乐桑, 白钢(2000). 影视语言、主体感应与汉语教学——《中文之道》基础汉语教学片创建心得. 《第六届国际汉语教学讨论会论文选》. 北京：北京大学出版社, 页679-687.
•崔希亮(2001). 汉语空间方位场景与论元的凸显, 《世界汉语教学》第4期，页3-11.
•段士平(2008). 国内二语语块教学述评,《中国外语》第4期，页63-67.
•靳洪刚(1993). 从汉语“把”字句看语言分类规律在第二语言习得lf过程中的作用，《语言教学与研究》第2期，页50-64.
•陆俭明(2008). 构式语法理论的价值与局限. 《南京师范大学文学院学报》, 第1期.
•陆俭明(2009a). 构式与意象图式. 《北京大学学报》, 第3期.
•陆俭明(2009b). 从构式看语块(未刊). 北京：首届全国语言语块教学与研究研讨会
•苏丹洁(2009). 构式语法理论与汉语语块研究之管见(未刊). 巴黎：国际中国语言学学会第十七届年会
•王立非, 张大凤(2006a). 国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示. 《外语与外语教学》第5期，页17-21.
•王立非, 张岩(2006b). 基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究. 《外语电化教学》第4期，页36-41.
•郑艳群(2006). 《对外汉语计算机辅助教学的实践研究》北京：商务印书馆，页6.
•周小兵(2002). 汉语第二语言教学语法的特点.《中山大学学报(社会科学版)》第6期， 页137-142.
•周小兵(2004). 语法教学. 见周小兵、李海鸥主编《对外汉语教学入门》.广州: 中山大学出
版社. 页198-199.
•Goldberg,A.E(2006). Constructions at Work: The Nature of Generalization in Language .Oxford University Press.
•Hong Gang JIN(2004).The Role of Formulaic Speech in Teaching and Learning Patterned Chine Structures. bowJournal of the Chine Language Teachers Association, 39(1).
•Hong Gang JIN(2007).Syntactic Maturity in Second Language Writings: a Ca of Chine as a Foreign Language(CFL), Journal of the Chine Language Teachers Association, 42(1):27-54.
•Lewis,M.(1997) Implementing the lexical approach: Putting Theory into Practice.London: Language Teaching Publications.
•Nattinger,J.R.&DeCarrico,J.S.(1992) Lexical Phras and Language Teaching. Oxford University Press.
•Wray, A.(2002). Formulaic Language and the Lexicon. Cambridge University Press.
