游戏教学在小学英语中的调查研究
“黄浦杯征文”
游戏教学在小学英语中的调查研究
【摘要】自从《小学英语新课程标准》提出“要提高学生的英语学习兴趣”的要求之后，游戏教学成了小学广大教师普遍采用的一种教学方法。无疑，游戏教学益于学习，功在寓教于乐，益身、益心、益情、益智。然而，现行的小学英语游戏教学不容乐观，知识本位的思想行为仍然处于主导地位，即老师讲，学生听。游戏中，学生仍然处于被动的地位，游戏没能发挥其应有的作用。因此，本研究对目前游戏教学的现状进行调查并分析问题的原因，以建构主义理论为基础，提出游戏教学的主要原则。
【关键词】游戏教学；教学原则；有效教学
第一章游戏教学的研究背景
在当代教学中，游戏教学已经逐渐被认可并得到应用。众所周知，许多游戏都被成功运用在
小学英语教学中。游戏是学生乐于接受的方式，不仅能够激发学生的兴趣，营造轻松的学习环境，而且还能促进师生之间的交流，从而实现以学生为主体的教学活动。然而，尽管游戏被广泛应用，结果却不尽如意。一些教师缺少对游戏教学的正确认识，只是把游戏当成是语言教学的调剂和补充，导致课堂秩序混乱。一些教师只是让学生沉浸在快乐地氛围中，而忽视了对语言的学习，进而不能完成教学目标。基于以上几点，有些教师很少应用游戏教学的方式，抱怨游戏不仅浪费时间，还影响教学进程。还有些教师认为英语课时有限，不能经常应用游戏。
怎样运用游戏让教学变得更加有趣和高效呢？首先，游戏的选择应关注于游戏的语言性，为教学服务。如何来设计、选择游戏是对每个教师的挑战。因此在运用游戏教学时，应遵循有效的教学原则，只有这样，游戏教学才能高效。我们提出如下假设：
（1）教师对游戏的理性认识不足，为了游戏而游戏，与所学内容的结合程度
不高。
（2）课堂气氛不够民主，忽略学生的情感，学生的参与度不高。
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（3）小学生每星期只有三节英语课，学习任务繁重，英语课时量少。
（4）课堂秩序混乱，学生只玩不学，学习效率难以提高。超强记忆力训练
（5）游戏中情境创设不够恰当，效果不佳。
我们采取了课堂观察、问卷调查和访谈的形式来收集数据和进行初期调查，以了解游戏教学在小学英语中的现状。2015年9月12日，我们向四年级六个班共239名学生发放了调查问卷，还以随机访谈的方式了解了15名教师对于游戏教学的看法。从反馈结果可知，部分学生对游戏教学促进学习提高的信心不高（见表1）；教师对于游戏教学的认识不高（见表2）。
简单的英语自我介绍表1 问卷调查数据举例
表2访谈结果
第二章研究方法
2.1研究问题outernet
本篇调查报告旨在探索游戏教学在小学英语中的现状，分析低效游戏教学的原因。同时指出有效游戏教学的主要原则。因此，本篇调查报告设计了以下两个问题：
1.游戏教学在小学英语中的现状如何？
2.有效游戏教学的主要原则是什么？
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2.2 研究对象
本人选取了239 名学生和15名教师作为研究对象。239名学生都来自于四年级。选择四年
级学生作为研究对象的原因是：四年级学生较三年级学生而说，已经接触了约一年多的英语，已经初步掌握了学习语言的方法。而五、六年级的学生学业负担繁重。因此，选择四年级的学生作为研究对象具有代表性。本人分别抽取了不同学校的四年级学生做研究：分别是一个市区学校、一个县城学校和一个农村学校。
2.3 研究工具
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笔者分别发放了239份调查问卷，15 份访谈记录给三所不同学校的学生和教师。本人走近课堂，完成了40 份课堂观察。
（1）课堂观察：为了更好地探索在新课标下的英语教学现状，本人从如下几个方面设计了课堂观察量表：游戏活动类型、游戏步骤、游戏使用环节（热身、导入、巩固、竞赛、表演）、教师运用游戏时班级状况、学生参与情况及游戏效果、学生参与情况及游戏效果、教师对游戏的把握和对学生的指导、游戏与所学内容结合的情况。（见表3）
(2) 调查问卷: 为了更好地了解游戏教学的现状，本份调查从下面几个方面进行实施。首先，问卷分析学生的态度、兴趣和对游戏教学的认识，第二，从教师方面，比如对游戏教学的准备，游戏规则的解释和对游戏的组织。第三，从教师对学生情感的关注方面。第四，从游戏本身进行研究。第五，从游戏的课堂秩序和教师的管理进行研究，最后从游戏和语言点的联系进行研究。
2016年考研英语答案(3) 访谈：对四年级六个班的英语教师进行访谈，了解他们目前对游戏教学的看法。访谈问题如下：（见表4）
第三章调查结果分析
3.1游戏教学存在的一些问题：
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3.1.1.教师对游戏的理性认识不足，多为了游戏而游戏，与所学内容的结合程度不高
尽管有很多游戏之类的书籍，但这些著作大多只是收集了一些游戏，而没有对游戏与教学相互关系的深入探讨，对于在英语课堂中如何运用游戏教学的方法还研究的也并不深入。
另外，通过三个月的调查，笔者发现虽然许多一线教师对游戏的巨大作用进行了充分的肯定，但是何时采用游戏，采用何种类型的游戏，游戏的课堂秩序的控制等等都是需要深度探讨的问题。
expensive是什么意思调查汇总的各项数据表明（见表5），被调查的三所学校239名学生中，有大约50% 学生认为老师会在语言巩固环节部分运用游戏，20%学生反映教师会在角色扮演中运用游戏，12%学生认为教师只会在课前热身环节中运用游戏，还有18%学生认为教师只在导入环节中运用游戏。由此可见，游戏教学已广泛运用于教学
环节，并被大部分教师运用于巩固环节。鉴于考虑到课时有限，教师需要妥善安排游戏环节。
表5 教师运用游戏的时机
在游戏与语言点的联系这点分析（见表6），57.2%市区学生认为游戏与语言点联系密切，促进学习，然而，只有39.2%弄错学生认为游戏促进语言提高，他们普遍反映教师只是运用游戏来活跃气氛，为了游戏而游戏，且与学习的联系很少。因此，合理选择游戏成了教师的必备工作。教师需要不断丰富自己的教学经验，认真思考、不断总结，在选择游戏时，一定要关注到游戏的语言性，切不可为了游戏而游戏。
表6 游戏与语言点的联系
3.1.2课堂气氛不够民主，游戏教学游于形式，忽略学生的情感，学生的参与度不高
my humps中文歌词在实际教学中，我们常常发现一些pair work和team work流于形式，活动的设计缺乏目的性、科学性和必要性。比如在pair work中，对话完全按照固定的模式，只是替换了一些短语而已。由于对话内容缺乏新意，千篇一律，在一组对话的过程中，其他学生感到无所事事，时间白白浪费了。小组讨论是当前课堂常用的活动形式。有时我们不难发现，在讨论的过程中，小组成员并非人人参与，活动的主角往往只是一两个人。有些学生由于性格内向，不善于表达，在活动中缺乏主动性。还有些学生缺乏合作精神，自以为是，不能接纳其他同学的观点。在小组竞赛中，往往也就是那么几个学生比较活跃。
