Unit 1 How tall are you?教学设计
Let’s try & Let’s talk
1. 能听、说、认读 dinosaur, hall, metre, than, both 等单词。
2. 熟练掌握“ It’s taller than both of us together. I’m taller than this one. How tall are you? I’m 1.65 metres.”等句子。
3. 能听懂“Let’s try”版块的录音并选出正确的选项。
4. 能调查同学的年龄、体重和身高，并就调查结果进行分析比较，做出汇报。
5. 能启发学生关爱身边的人。
学会询问身高及表达身高的句型：
—How tall are you？
—I’m 1.65 metres.
1. 能读准 than 等单词的发音。
2. 能运用比较级的句型，并能根据某一情境运用形容词比较级进行问答。
1.单词卡片
2. 录音机及录音带或教学光盘
3. 多媒体课件
4. 卷心尺（或其他可测身高的仪器）
5. 多张调查表
Step 1:Warm-up
1. Oral practice.
T: Good morning, boys and girls. How are you today? Ss: We are fine. Thank you. And you?
T:I’m fine, too. Thank you.研究所英语
2. Free talk.
— Who’s your art teacher? What’s he / she like?(PPT 准备不同科目教师的照片)
—He / She is thin and short.
（复习形容词 thin, short, tall, old, young, funny, strong, kind, active 等。)
Step 2: Prentation
1. 教师提供听力背景：The students are in the muum.并引导学生看题， 做出猜测。（Let’s try）
2. 教师播放录音，学生独立完成练习。
3. 师生共同核对答案并跟读。
4. 教读本课时词汇和重点句型。（Let’s talk）
词汇:dinosaur, hall, metre, than, both。
句型:That’s the tallest dinosaur in this hall. It’s taller than both of us together.
I’m taller than this one.
—How tall are you?
—I’m 1.65 metres.
5. 课堂问答。
(1)教学句型:How tall are you? I’m … metres.
① 教师指着身高测量仪或卷心尺， 问一个比自己高的学生英国首相布朗:I am 1.64 metres. How tall are you？
② 教师板书:How tall are you？然后教读，接着学生齐问，教师回答并板书“I’m 1.64 metres.”。
法语发音
③ 指导学生书写句子，学生跟读几遍后做开火车问答练习。
(2)教学句型: I’m taller than this one.
①T:How tall are you？(教师问比自己高的学生)
S:I’m 1.66 metres.
T:I’m 1.64 metres.You’re taller than me.
②教师接着问比自己矮的同学，用同样的方法教 You’re shorter than me. I’m taller than this one.
③ 板书:You’re taller than me.引领学生跟读并指导书写。
④ 小组活动你是谁的英文: 学生互问身高，并用“ You’re taller / shorter than me.”练习新学句子。
⑤ 课件出示A 和B 两人图片（可以是明星，也可以是熟悉的老师或同学）， 问:Who is taller? 再点一下鼠标边说边出示句子学习:A is taller than B.
⑥ 教师示范说，学生练说。对重点句型进行演练。当学生说错时进行提示，说对时进行鼓励。
6. 比年龄。
(1)Set an example.
T: Boys and girls. We are one year older than last year. How old are you now?
S1: I’m 12 years old.
T: What about you? S2: I’m 12, too.
T: Oh,I’m 35 years old. I’m 23 years older than you.
(2)Group work. Students ask each other and practice the ntences in group.
7. 同桌之间互相朗读对话，并在不懂的地方做记号。
8. 学生在小组内进行提问与答疑，教师可适时提供帮助。
9. 请学生翻译重点句子并做好笔记，全班齐读对话。
10.播放录音，学生跟读。
Step 3:Consolidation and extension
1. 小小配音员。教师播放 Let’s talk 的动画，两名学生分别扮演 Zhang Peng 和Mike，给动画配音。
2. 学生利用两组替换图提供的替换信息改编对话，教师可把学生分组展开竞赛，看哪组同学能正确组织对话并尽可能多地运用学过的语言。
3. 小小调查员。教师示范，引导学生小组内做调查，完成表格。并能根据表格数据进行对话总结。
示范如下：
T: How old are you?
stabiloS:I’m 13 years old. What about you?
T:I’m 35 years old. I’m 22 years older than you. S: Yes. I’m 22 years younger than you.
T:How tall are you?…
4.课堂小练习。（PPT 展示）
(1)可以全班同学一起做；再找学生回答。新语言点可详细讲解。
(2)给学生时间独立完成练习, 再核对答案。
5.课堂总结。
Step 4:Homework
1. 给父母或小伙伴读读 Let’s talk。
2. 模仿 Let’s talk 编一段对话。
3. 完成练习册对应习题。
Unit 1 How tall are you? tall—taller old—older
That’s the tallest dinosaur in this hall. It’s taller than both of us together.
How tall are you?
I’m 1.65 metres.
本课时主要使学生初步了解用形容词的比较级来谈论自己、朋友与他人的身高等。先让同学读读对话，能使学生感知如何去询问对方的年龄和身高，接下来布置了学生感兴趣又乐于完成的任务——调查性任务。生活中的方方面面都可以成为学生调查的对象，学生也乐于接受，于是教师设计了调查表格，展开了小组合作学习，让学生四人一组根据学生的实际情况从年龄、身高、体重这三方面来编对话，什么是会计科目 社交网络 下载复习基本句型“ How tall are you? You’re shorter than me. How old are you? How heavy are you?”等。通过运用以上的“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，充分地发挥学生的主体性，给学生“做”的机会，帮学生建构自主学习的空间。
小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系
一、小学英语课堂教学中生成的误区。
葡萄的英文单词随着课程改革的稳步推进，课堂生成理念已如春风化雨般渗入当今的小学英语课堂。然而，不少教师对课堂生成理念的理解存在一些偏差。
1.过分强调动态生成，忽视教学预设。
有不少老师认为课堂生成理念下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，于是对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
2.一味追求热闹形式，忽视生成实效。
部分教师在追求课堂生成时，强调课堂容量大、学生参与人数多、问题多、学生说的多等，越多越好，越热闹越好，结果堂课上不顾教学内容和教学目标及学情特点，任由学生
用简单的大众话的英语、或英汉夹杂、甚至汉语来讨论，学生的互动变得无目标，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，最后，教师泛泛地提问，学生泛泛地生成， 教师泛泛地点评，一堂课显得苍白而紊乱，没有实效。
3.一味迁就漫无边际，走入放任误区。
有的教师认为，课堂只要有活动就有生成，结果为活动而活动的课堂教学表面看上去 很有趣，学生个个参与，人人发言，生成很多，但学生的表达却不是主动探究的结果， 也没有新旧知识深层的联结与顺应过程，只是把过去的知识用简单的英语、甚至汉语 重复一遍而已，它是一种放任自流的任意行为。具体表现为：教师随便将学生分成若 干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才和学生一起分享活动“成果”。这样的活动往往无法深入开展，走入了放任自流的误区。
沈阳农业大学研究生院二、“预设”与“生成”的辩证关系。
预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，
可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。没有预设就没有教学，要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。但学生是活生生的“个体”，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些“意外”，我们不应固守预设，避而不见或置之不理，而应该关注学习反馈，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，努力生成更多的精彩。新理念指导下的课堂教学呼唤课堂的生成，但也并非不要预设。课堂教学，教师应有充分的预设，对结果要了然于心，对过程要考虑到学生会产生哪些疑问，自己该如何引导……虽然我们不可能将课堂教学的每一个环节都考虑详细周密，但只有充分预设， 才能更有效地控制意外因素，使其不脱离教学目标，才能更好地促进课堂教学；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如，教学策略才能如鱼得水，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
