recele《英语课程标准》八级目标对词汇的教学有三点：
（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；
（3）学会使用3000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配。
由上述三点可看出，课程标准对词汇的数量及要求的程度都比原来的《大纲》有了进一步的提高。而词汇教学和学习也是好多教师和学生感到头疼的问题。但在现在的高考形式下，一线教师和专家多数将精力放在了阅读、书面表达、语法学习及听力、口语训练上，而忽略了对英语词汇的研究，致使教师在词汇教学中没有很好的教学方法，学生在学习时更是一头雾水、疲于奔命。学生学习、记忆、理解、运用词汇的困难，以及由此引起的词汇量不足已成为制约中学英语教学的一大问题。为此，激活英语词汇教学与学习已刻不容缓。我们广大一线教师在教学过程中需要开动脑筋，总结归纳出适合学生实际的词汇教学方法，去指导、引导学生重视词汇学习，学会如何去识记、理解、运用词汇。
一、教师讲授单词的方法力求多样化，激发学生的学习兴趣。
传统的单词讲授方法往往是通过“教师领读—学生跟读—学生朗读练习—教师讲解重点单词用法—学生课下记忆—听写检查”这样一套程序完成的。复习时更是简单，学生读读记记、看看笔记，教师配练习或者通过听写检查一下完事。教师教学方法单一，学生在此过程中几乎是完全处于一种被动的状态，没有进行积极的思维，这样学来的东西往往印象不深刻，导致出现一个单元完成后，学生单词记不住，或虽记住单词却不能灵活运用。更有些学生学完一个单元后，根本不会读单词，记忆更是天方夜谈。为此，在教学中采用多种方法，改变传统词汇教学方法，激活英语词汇教学与学习势在必行。
1. 直接法：
对于部分词汇尤其是基本词汇，单词读音、拼写都较简单，教师可直接领读、释义或引导学生根据音标拼读识记单词。
2. 情景创设法：
教师在采用此种方法教学时，先设定一个情景，让学生根据情景，推断出符合情景的单词。这种方法不仅讲授了单词，还将单词置于活生生的语境当中，既激发了学生学习的兴趣，又增强了学生对单词的理解，并且对单词拼写很有帮助。
例：在学习handsome时，教师可利用学过的beautiful引入到handsome并联想ugly、good-looking等词，教师可提出问题：We are struck by her beauty on her appearing. Is she beautiful or ugly? 生答：beautiful.教师又问：If I say we are stuck by his beauty on his appearing. What does he look like? 引导学生理解handsome的用法。然后可将beautiful, handsome 换为good-looking. 教师还可更换例子：Despite his look, his parents love him very much. Is he handsome? 学生可据此理解ugly 的意思。
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3. 词意解释、猜测法：
教师利用已经学过的词、短语或句子去对新词进行阐明、解释，引导学生猜测出新词的含义。这样，既讲授了单词，又潜移默化地教给了学生在英语学习尤其是英语阅读过程中，通过上下文猜测单词、短语甚至句子意思的重要性。
如：学习retire时，教师可给出释义：give up one’s regular work, especially becau of age，让学生据此去猜测。
学习downtown时，从词形上很难联想到它的意思———闹市或商业区，但给出解释to
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or in the center of a city, especially the main business and commercial district，学生便很容易推断出意思。
4. 构词讲解分析法：
中学英语单词主要采用的构词法有合成、派生和转化，尤其是派生词在单词中所占比例很大。教师在讲授符合构词规律的单词时，要对其进行分析、讲解。尤其是常用的前后缀，要引导学生理解、掌握，以增强学生理解记忆单词的能力和用构词法推断新词的能力。
如：讲授independence时，教师可按以下步骤
引导学生理解independence的构成和意思。
再比如：学习disability教师可从able入手(able→disable→disabled→disability)引导学生掌握相关词的含义。这样通过长期对构词法的讲解、分析，学生对常用前后缀的含义理解增强，就能从基本词汇入手，联想到一系列的相关词，构建词汇网络。
二、词汇复习的方法力求多样化，提高单词的复现频率，提高学生对单词的理解、运用能力。新东方it
乘客英文 1. 分类法：
教师可指导学生将大纲中词汇按某种标准分类、记忆。
如：生物类(biology)又可分为动物类(the animal kingdom)、植物类(the plant kingdom)。动物类有学过的具体单词，如：snake, fish, bird, tiger, hor, cow, dog,
教师可提供配套练习，以方便学生检验记忆效果。
如：请写出有关动物的单词：
（1） B_______ is the scientific study of living things, which can be divided into two kingdoms, the a______kingdom and the plant kingdom.
(Biology, animal)
（2） There are many four-legged animals, such as e_______, b_______, w_______, f_____, deer, hors, cows, camels, goats, sheep, pigs, the m______ or mice, rats, cats, dogs, and monkeys.
(elephants, bears, wolves, foxes, mou)
（例子选自张铁城老师高考复习建议材料中）
可按词的构成归类，如：加前缀dis-, in-, im-, ir-, il-, mis- 等表示否定意义的词(disable, unable, incorrect, irregular, misunderstand, etc.可按词的用法归类，如：只能跟动名词做宾语的动词有mind, miss, finish, appreciate, enjoy, suggest, advi, de?鄄lay, risk, etc.；还可按词的读法或写法相近分类，如：similar and familiar, whether and weather, flower and flour, pleasant and prent, parent and peasant等。
2. 联想法：
学生可根据某种规则去联想相似词或用法，以增强词汇的运用能力。
如：通过create，学生可联想到相关派生词creator, creation, creative, creativity, recreate；又可联想意义相近词find, discover, invent等，还可联想单词中含有字母组合-ate的词，如：private, rejuve?鄄nate, hesitate, parate, cooperate, motivate, decorate等。
3. 造句法：
教师给学生指定几个单词或短语，或让学生从单元词汇表中任意挑选几个单词造句，连词成句，连句成篇，以训练学生的写作能力。如高一册unit 1，从词汇中挑选smart, solution, drop sb. a line让学生造句。
Tom, a smart boy, drop his teacher a line for the solution to the problem.
Tom is only a six-year-old boy, but he is so smart that he can find the solution to the problem and drop his parents a line to tell them.
4. 阅读记忆法：
把词汇的记忆融入阅读当中，再读文章时，对不认识的单词标注记号，猜测词义，待读完文章，完成习题后，通过查字典验证自己的猜测。
英语词汇教学的方法不计其数，除了上述方法之外还有直观呈现法、游戏法、通过上下文猜测词义法、听说读写综合训练法等。教师在教学过程中应根据学生实际，采用灵活多样的适合学生实际情况的方法。
另外，不管何种方法，单靠一两次讲解就让学生记住大量单词也是不现实的，为此教师必须遵循教育规律，不断创造单词复现机会，提高复现频率，巩固所学单词。
电脑平面设计培训班 depend(v.)→ dependence(n.)
dependent(adj.) independent(adj.)→independence(n.)
2008-06-27 09:03:49
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
1． 激发兴趣，树立信心，明确目标，
教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。一般来说，决心越大，信心就越足，
恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。
2． 进行词汇学习的策略指导和训练
由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。
在开学初就利用课堂的时间向学生介绍了英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前缀以及表示名词的“-ness, -tion, ment”等后缀。
为了及时巩固检查学生的掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。
前缀 例词
un-, dis-, im-, non- uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communist
惊喜的英文怎么写pre-, fore- prewar, preview, forehead, foree, foresight
tele- telescope, telegram, telecontrol
auto- autobicycle, autoboat, autobus
bi-, tri- bicycle, biplane, triangle, tricolor
inter- interview, intermarry, intercour
trans- translate, transistor, transplant, transport
anti- anti-poison, anti-Japane, anti-freezing, anti-social
re- repay, review, rearrange, remarry, rewrite mennon
out-, over overcoat, overwork, outstanding, output
后缀 例词
first name是名还是姓-er, -or silencer, newcomer, governor, competitor
-tion, -sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion
-
ment disappointment, amazement, environment, measurement
-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness
-ful, -less boxful, mouthful, homeless, priceless
-en, -ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify
-ive, instructive, progressive, decisive
-ish childish, feverish, lfish, greenish
其次，还要经常培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。比如学到furniture，就可以联想到以前学过的各种家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.
3． 突破词汇限制，实现语篇理解
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如ord
er这个词, 大部分学生都知道有动词和名词两种词性；但却很少有学生会去认真查阅词典,搞清楚除了“命令”、“定货”外,它还有什么意思。为此,我便要求学生除了掌握该单词的最常用意思外,还要求他们尽力去联想到它的其它几种意思,从而巩固以前学过的东西,做到温故而知新。
同时，学生可以利用上下文中的同义词或近义词以及词与词之间的搭配来猜测词义。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 这句话中，synchronize这个单词学生肯定不熟悉。但是，假如学生根据上下文，“能同时开始做游戏”，就可以很轻易地判断出这是“核对时间”的意思。
四． 词汇学习应避免的几个误区
1． 过分注重技巧，生搬硬套
部分学生自认为已经掌握了一定的词汇学习策略和技巧，便每次都想用这些策略和技巧来帮助自己学习词汇。殊不知，对于具体语言环境中的生词，我们必须采用灵活多样的学习方式，决不能把思维束缚在某一点上，而导致出错。
2． 盲目自大，忽视积累
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一些学生（尤其是那些英语成绩较好的学生），在学习了词汇学习策略和技巧后，就自认为不用再多花时间在记忆单词上。但是，词汇学习除了一定的技巧外，还需要学生不停地花时间去阅读课外文章，积累词汇。学生只有在不断的积累中，才能加深对词汇的记忆效果，才能加强对词汇学习策略和技巧的运用。如果学生固步自封，不思进取，最终只能走进只注重技巧、不注重积累的华而不实的“死胡同”。
