巧搭支架助力阅读课堂眼影颜色搭配
作者：***
来源：《阅读（教学研究）》2020年第11期
thinner 【摘要】本文回顾和评价了一节英语阅读教学观摩课，用“支架式教学”理论分析了在本节课中教师带领学生阅读时所搭建的支架，旨在探讨“支架式教学”法应用于小学英语阅读课的有效途径。tabloid
【关键词】阅读教学 支架
【案例背景】基于建构主义学习理论提出的“支架式教学”，是一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和白主学习能力为目标的教学法。在小学英语阅读教学中，通过教师为学生搭起的“支架”，学生一步一步的攀升，逐渐提高白主阅读能力。笔者观摩了南京市优秀青年教师周亚文老师执教的Say No toBullyin.g -课，该课在第一届全国中小学青年教师教学竞赛中荣获全国一等奖，通过对该课的观摩，笔者对于教师该如何在阅读教学中搭建“支架”，帮助学生白主阅读，有了些许感悟，并进行了一些思考。
satisfaction 一、以學生生活为支架，搭建连接文本的桥梁
词根词缀大全 【案例描述】上课铃响起，面带笑容的周老师像朋友一样亲切地和她的新学生聊了起来：“How do you feel todav？”这个熟悉的问题一下子缓解了紧张的气氛，学生开始放松下来，你一言我一语地说了起来：“I'm good/I'mhappy./Just so s0./I'm a little nervous.”这时周老师借由“feel”这一关键词进一步引入今天的课文话题：“Wow，you have different feelings.Now 1will show you some photos and you tellme howdo vou feel'？”接着，周老师呈现了一系列有关校园霸凌的图片，图片内容加上音乐直击学生的内心。然后，周老师让学生同忆他们的身边是不是也存在这些现象，让学生在真实的生活情景中感受bullying，接着结合生活实际和图片提示，和学生一起界定“bullying”的内涵：“Sometimes people hurt or frighten others. It isbullying.”通过感知、探讨和解释，学生对于本课的核心话题“bullying”有了初步的感知。这短短几分钟的“Free talk”看似随意，其实是为了激活学生的“图式”，即学生已知概念、过往经历以及对事物的观点看法等，这一步是周老师帮助学生在未知和已知之间搭建桥梁，循序渐进引入正题，为学生的阅读搭建的第一个支架。
【案例反思】教学是一个对话的过程，师生双方需要围绕一定的话题开展有效交流。
为了提高课上的交流质量，在上课的初始阶段，教师需要以学生生活为支架，拉近和学生之间的距离，让学生初步感知本课的中心话题，搭建连接文本的桥梁。周老师课前与学生的“Free talk”，是站在学生角度的白由谈论，由生活情境中的感觉引入到中心话题bullying，对话拉近了师生之间的距离，也让学生初步感知了校园霸凌，让他们认识到这个话题离他们的生活很近，为后面的绘本阅读打下了基础。
二、以学法指导为支架，搭建文本梳理的桥梁
在阅读绘本之前，周老师呈现了故事主人公Jerry的图片，告诉学生：“Bullying happensto this little boy.”引导学生思考：“What do youwant to know？”学生通过讨论，梳理出了围绕Jerry的思维关键词“who/what/why/how”，围绕这些关键词学生快速阅读，找出“What happensto Jerry'？”了解故事大意。接着周老师让学生两人一组，试着用3-4个句子描述故事。这一步骤的学习实际上是指导学生通过skipreading找出文章框架，为后面文本的进一步学习奠定基础。在理解了故事大意的基础上，周老师又提问：“What do the bullies do？ How doesJerry feel？”通过小组合作学习的方式，学生研读文本，将不同的关键信息概括在学习单的空白处。从讨论梳理建框架到小组合作填细节，这是周老师为学生进行文本阅读搭建的学法指导的支架。
【案例反思】学法指导的目的在于引导学生运用速读、精读、扫读等多种方式构建文本框架，理解文本细节，它应该贯穿于每一次的阅读课中。在课堂教学中，教师应该通过小组合作、白主学习、汇报展示等多种学习形式来帮助学生完成不同的学习任务，以平时的点滴积累提高英语思维能力。有了英语思维的基础，学生的白主阅读才会更加高效。自我介绍英语
三、以角色置换为支架，搭建情境浸入的桥梁
Say No to Bullying这个绘本讲的是遭受校园霸凌的Jerry的故事，校园霸凌虽然是贴近学生生活的话题，但是上课的绝大多数孩子在生活中是没有经历过的。如何让学生进入到课文情境，从而体会Jerry的情感？这是这节课所要解决的一个重要问题。周老师在这节课中就非常注重引导学生体会主人公Jerry的情感，指导他们将白己代人到角色中去体会和思考。课上有这样一个片段：
T： What do the bullies do？alexa是什么
S： They pull out Jerry's hair and shout“bold funny”.mitsake
T：（指着一个学生大声嘲弄）Heyl Lookl Hedoesn't have his hair. Boldl He looks so
funnv！（部分学生笑了起来）
T： You are laughing. But he is not laughing.Actuallv he is a little awkward.
T：（采访学生）Tellme how do you feel whenI'm saying the？
S：I feel so sad.
barbarous T： You feel verv sad. That is how Jerry feel.
在引导学生找到描述Je rry感受的故事内容之前，周老师先引导学生将白己代入到故事情境中，谈论白己面对同样问题时的感受，再来体会Jerry的心情，由己及人，帮助学生沉浸到故事中去。周老师像这样引导学生进行角色置换的例子还有很多，比如让学生选择Je rry的不同情感阶段，以白己的口吻讲述故事。周老师最后还带领学生大声进行反校园霸凌的宣誓，孩子们的情绪逐渐被调动了起来，说起霸凌者的不当行为时他们会愤怒。周老师不断地提供情境浸入的抓手，一步步引导学生进入到角色中，深人体会绘本故事背后所传达的道德与情感元素。
wild child 【案例反思】角色置换的目的是帮助学生尽可能地浸入到义本情境中去，这对于绘本阅读教学尤为重要。绘本呈现的故事往往与学生的真实生活有一定的距离.在教师的指导下学生能够进入到故事所设置的情境中去，而不是游离在情境之外，这对于提高阅读质量很重要。在情境教学中，教师应该突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童、知识、社会”三个维度作为内核。通过情境浸入，让学生在阅读过程中获得探究的乐趣、创造的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣。
四、以问题任务为支架，搭设语言实践的桥梁
这个绘本的阅读难度还是比较大的，有不少学生不熟悉的单词和表达，有了这些障碍学生往往会由于怕犯错而羞于表达，为了避免只有教师讲授的“一言堂”的状况发生，周老师为学生搭建了增加输出表达的支架，鼓励学生尽可能多地用英语进行表达。在讨论“What dothe classmates do？”这一问题时，一个学生同答：“Cut the hair.”周老师接着追问原因，学生答：“They look like Jerry.”周老师带着鼓励的表情继续追问：“So they are…？”学生答：“Thesame.”周老师又继续提示：“So Jerry.…？”学生在周老师的不断追问中继续从绘本中寻找答案，这时，一个男孩举手同答：“Jerry is not alone.”通过周老师的不断追问和提示，学生更全面地理解了Jerry的同学们剪头发这一行为背后的动机与深意。
周老师的这节课，还利用很多开放性的问题来引发学生的思考，最重要的是，她提出的开放性问题并不是为了要一个答案，而是让学生借这样的机会发散思维，学会用英语表达。例如，周老师向学生抛出这样一个问题：“Ifyou were in the story. what would you do to helpJerry？”面對这样一个开放性的问题，我们听到了许多不同的答案，有学生说：“1Want to cutmy hair to give it to Jerry.”这个孩子想到了用白己的头发制作一顶假发送给Jerry，多么美好、善良的童心啊！还有的孩子说：“1 will fightwith the boys.”听到这样的同答，周老师顺势提醒学生：“Don't be the bullies when you makechoice. If you help Jerry to fight with the bigbovs，you will be bullies.”这样开放性的问题实际上是在给每一位学生锻炼思维和表达观点的机会，同时也在学生的交流中不断渗透情感与道德教育。
