高中语音课英文教案
【篇一：高中英语语音教学】
新高中英语是人民教育出版社、课程教材研究所根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《课程标准》）编写的高中课程标准实验教科书。高中英语课程总的目标是培养学生综合语言运用能力，即口头交际和笔头交际的能力。口语交流包含听和说，在口语交流中交际的双方既要听懂另一方的话语，又要能使用自然规范的语音语调表达意义。听懂话语和口头表达意义都需要掌握口语的特点，这都与语音有关。因此，语音教学在培养交际能力方面扮演着重要的角色，是语言教学的重要内容之一（《课程标准》第64页），也是培养学生综合语言运用能力教学工作的一个组成部分。
在聆听信息处理过程中，听者要懂得使用连贯话语语音现象的知识去切分声音和解决歧义的问题（何广铿，2002：35），因此，外国学生不管是否在自己的讲话中使用英语的弱读、连读、同化、省音等语音形式，他们必须懂得其存在；不然的话，他们要听懂普通英语口语会有困难（cruttenden, 2001: 292）。从这个意义上来说，在语音教学中讲授英语连贯话语中的弱读、连读、同化、省音等现象有助于培养学习者的聆听能力。当然，如果
他们在话语中能使用这些语音形式，他们的话语会更像目的语的话语。再者，由于英语存在不同的语体，如英国英语、美国英语等，明了它们的异同也能提高学习者的聆听能力。我们可以说为了交际能力的培养，英语方言的知识应成为我国英语学习者语音学习的内容。
一些语音学家还对外国学生学习英语语调提出了意见。外国学生如要培养较好的朗读技巧，需要懂得把英语话语切分为恰当的语调群（intonational phras，也可称 tone groups, thought groups）；外国学生应注意把调核放在句子的焦点；外国学生还必须懂得使用恰当的语调，其中包括降—升调去表述意义（cruttenden, 2001: 275, 276）。这意味着要成功交际，外国学生在学习英语时还应注意意群（语调群）、停顿和语调的正确使用。对学习者来说，这是在说方面的要求。
根据上面的论述并结合《课程标准》语音项目表的内容，高中英语课程语音教与学的内容可以综合概括如下：
一、教学内容
通过英语语音教与学，学生 1. 进一步巩固基本读音能力
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，即能按读音规则读出新单词的音；
2. 明了操英语为本族语的人士如何在连贯话语中使用连读、弱读、同化、不完全爆破、停顿和不同的语调等进行口语交流；3. 掌握英语元、辅音的发音，连贯话语中重音、连读、弱读、不完全爆破、停顿和语调的使用；4. 在基本掌握英语口音（这里指 received pronunciation 下称 rp）的基础上，接触美国口音（这里指 general american下称 ga），为顺利进行交际打下基础；5. 掌握朗诵和演讲的语音技巧。
上面五个方面的教学内容可以具体描述如下：
1. 基本读音能力包括掌握
（1）元音字母和元音字母组合在重读音节的读音，如 role, polite, cheat 等。
（2）元音字母和常见元音字母组合在轻读音节的读音，如 finally, position, valley 等。
（3）辅音字母及辅音连缀的读音，如 judge, stage, include 等。
2 明了操本族语的英语人士在连贯话语中使用不同的语音手段进行交流。这些语音手段包
括：
（1）连读
①两单词同属一意群时，前一单词以辅音结尾，而后一单词以元音开头，结尾的辅音与开头的元音连读（celce-murcia, 2001(ed): 121，122；celce-murcia, et al, 1996: 158, 159）。如：
lisa wrote a letter
︶
all of them
︶
②两单词同属一意群时，前一单词以 r 或 re 结尾，后一单词以元音开头，这时原不发音的字母 r 发/r/，与后开头的元音连读（cruttenden, 2001: 288, 289）。如：
bec中级报名时间 for a meeting
︶
here is a letter.
︶
（2）弱读
①明了//是非重读音节出现最普遍的元音，也是语篇中频率出现最高的元音（cruttenden, 2001: 148）。
gattaca ②掌握最常用的功能词的弱读形式（cruttenden, 2001: 252, 253；roach, 1991: 103-108）。
● the: 弱读形式在辅音前读/h/，在元音前读/h/
● a, an: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/n/
● and: 弱读形式/n/和/nd/
● but: 弱读形式/bt/
● that: 弱读形式在引出从句时读/ht/，作指示代词用强式读音/h#t/
● than: 弱读形式/hn/
西安托福培训哪个好 ● his: 弱读形式/z/，但在句子开头和作物主代词读/hz/
● her: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/；在句首读/h/
● your: 弱读形式在辅音前读/j/，在元音前读/jr/
● he: 弱读形式//，在句首读/h/
● him: 弱读形式/m/
● them: 弱读形式/hm/
● us: 弱读形式/s/
● at: 弱读形式/t/, 在句末读/#t/
● for: 弱读形式在辅音前读/f/，在元音前读/fr/；在句末读/f:/
● from: 弱读形式/frm/, 在句末读/frm/
● of: 弱读形式/v/,在句末读/v/
● to: 弱读形式在辅音前读/t/，在元音前读/tu/；在句末读/tu/
● as: 弱读形式/z/, 在句末读/#z/
● some: 弱读形式作“一些”解时读/sm/，作“某一”解和在句末时读/sm/
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● there: 作引导词，弱读形式在辅音前读/h/，在元音前读/hr/；在句末和作指示代词读/he/
● can, could: 弱读形式分别读/kn，kd/，在句末分别读/k#n/和/kud/
● have, has, had: 弱读形式分别读/v, z, d/，在句末分别读/h#v, h#z, h#d/；have 在 i, we, you，they 后读/v/；had 在 i, he, she, we, you, they 后读/d/
● shall, should: 弱读形式分别读/.l, .d/；在句末分别读/.#l, .ud/
● must: 作“必须”解时，弱读形式在辅音前读/ms/，在元音前时读/mst/；在句末读/mst/；作推测意为“必定”时读/mst/
● do：作助动词时，弱读形式在辅音前读/d/，在元音前读/du/，在句末读/du:/
● does: 弱读形式/dz/, 在句末读/dz/
● am：弱读形式在 i 后读/m/，在其他地方读/m/；在句末读/#m/
● are: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/，在句末读//
● was: 弱读形式/wz/, 在句末读/wz/
（3）同化
①顺同化：前面的一个音影响后一个音，使后面的音变得跟它相似。例如：whats (/′wts/) on the desk?
②逆同化：后面一个音倒过来影响前面一个音，使前面的音变得与它相似。例如：this shop (/h. .p/)
③相互同化：两个连在一起的音念起来不太方便，于是就互相影响，混合成为一个新的、折衷的比较好念的音。例如：would you (/′wud9/)like to become famous?
（4）意群与停顿
在自然的语篇中，人们使用停顿把言语分成便于处理的一块块，这些分割成的部分称意群（thought groups, tone groups or intonational phras）。意群经常是一个有意义的语法单位，与句子或分句相对应。例如新高中英语模块一第三单元阅读短文前几句可以由停顿（用/表示）分为若干意群。
my name is wang kun./ since middle school,/ my sister wang wei and i / have dreamed about taking a great bike trip./ when we graduated from college,/ we finally got the chance to do it /...
（5）语调
①掌握三种常用的调型，即升调、降调和降—升调。除升、降调外，在英语中降—升调是一种出现频率很高的调型（cruttenden, 2001: 276, o’connor, 1976: 150）。陇南在线
3. 掌握英国英语（rp）和美国英语（ga）之间的主要区别。
课文单词注 rp 的发音，教学拟以 rp 为教学口音，介绍 ga 的目的是让学生了解不同口音的特点，在聆听理解中不会出现理解障碍。
（1）元音差异
①当字母 a 出现在辅音/f，g，s/或在“鼻音+辅音”前时，在 rp 念//，在 ga 念/#/。例如：
单词 rp ga
bath /bg/ /b#g/
ask/sk/ /#sk/opinion
dance /dns//d#ns/拉丁语翻译
stresd
②当字母 o 在词中念 rp //时，在ga念//。例如：
单词rpga
block/blk/ /blk/
quality /′kwlt//′kwlt/
但在 /g, 0, s, f,g/前，上述字母 o 虽在 rp 念//，但在 ga 不念//，而念//的长音。听起来//的长音与 rp/:/相似。
③在某些单词中 rp 和 ga 使用不同元音。例如：
单词 rp ga
clerk /klk//kl9:rk/
ate /et/ /et/
either /′h//′i:hr/
new year tomato /t′mt/ /t′mt/
record /′rek:d/ /′rek9:rd/
