等腰三角形“手拉手”模型的拓展
在初中几何中，模型教学的几何直观性有着很强的指导意义，同时，模型教学也是提升数学学科核心素养的一个重要途径.本文将对传统“手拉手”模型作进一步探究.
一、模型及性质
模型如图1，两个等腰三角形和且与相交于于点，连接.则有:
(1) ;
(2) ;
(3) 平分.
capf
注 两个相似等腰三角形共顶点旋转，我们称之为等腰三角形的“手拉手”，可得上述三个最基本的结论.
二、模型的拓展
例1 如图2 , 和均为等边三角形，与相交于点，连结.
求证: .
解析 和均为等边三角形.由手拉手基本结论(1)，可知kevin什么意思，易得.
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，
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即，
为等边三角形，故.
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同理可得.
例2 如图3 , buo和均为等腰直角三角形，与相交于点，连结.
求证: ;
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为等腰直角三角形，
.
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同理可得.
例3 如图4, 和均为等腰三角形，与相交于点，连结.
求证: ;
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解析 和均为等腰三角
形.由手拉手基本结论(1)，可知，易得.
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作于点，由于为等腰三角形，可得,
于是可证
.
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即,
为等腰三角形且顶角为.
在中，
解得，
则,
.
同理可得.
综合上述分析，我们在原有基本模型的基础上进行了拓展发散，从一般到特殊，展示了探究知识生长的过程，“手拉手”模型的基本结论便是拓展的生长源，然后通过截长法，巧妙的实现线段之间的转化.当然也可以采用补短法实现转化，还可以通过再构造等腰三角形达成目标.无论哪一种解题策略，都是在基本模型结论的基础上的一种探究和延伸.因此，在
数学教学中，我们要更好地重视模型的指导意义，充分展示几何元素之间位置和数量的关系，从而提高我们的数学思维能力.
