浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计

更新时间:2023-06-20 15:44:16 阅读：评论：0

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[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。

[关键词]：课堂导入，lead-in，课堂教学，精心设计，导入法

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高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary。lead-in部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。

一、问题的提出

（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。问卷设置如下：

1、你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？

A．知道 B 有听说，但不是很清楚 C 不知道

2、你们的英语课前有没有lead-in 设置？

十二月英文A．一直都有 B有时有，有时没有 C没有

3、你认为有没有必要在英语课前设置lead-in？

A 有必要 B 没必要 C 看具体情况

4、你认为你们英语老师每堂课的lead-in设计得如何？为什么？

A．好 B 一般 C 不好

原因：

（二）调查结果：

发出问卷280-张，收回272张，经统计答案数据如下

数据选项题号	A	B	C
问题1	184	48	40
问题2	221	41	10
问题3	18	14	240
问题4	92	121	59

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（三）、从以上统计结果及对学生对问题4的原因解释得知，英语课堂导入教学中存在以下问题：

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1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；

2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；

3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；

4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。

5、导入部分由教师单方面完成，学生不能及时活动起来，从而不能及时集中注意力，为课堂教学作充分地热身；

6、导语古板、单调乏味，不能充分引起学生的注意和积极性，不能引起学生兴趣，从而倒致整个课堂气氛沉闷，对课堂教学起了反作用。

二、LEAD-IN教学设计原则

针对以上现状，笔者认为英语教师应该对课堂导入环节地设计和实施进行及时的反思，并

美式英语在线翻译及时进行调整，认真对待，精心设计。设计应遵循以下原则：

（一）LEAD-IN设计要坚持科学性原则。LEAD-IN的设计应以服务于教材、提高课堂教学效果为目的；设计工作必须以认真发掘教材的内涵为基础，了解学生的思想实际和生活实际，并把这两者完善地联系在一起，紧紧围绕教学主体，引发师生互动；LEAD-IN用语宜简洁、明了、准确、自然，LEAD-IN活动设计宜唤起注意，酝酿情绪，带学生进入特定的语言交际场；

（二）LEAD-IN设计要坚持针对性原则。LEAD-IN设计首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是明确课堂教学的目的，引起学生的注意力。不能为了“导入”而“导入新课”。而应是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为整个课堂教学作好铺垫；

（三）LEAD-IN设计要坚持趣味性原则。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺

盛的探究精神。可见，LEAD-IN部分的活动充满趣味性，学生便会把英语学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习英语，主动认真地参加各项英语课堂活动，从而大大地提高了课堂教学的质量。

（四）LEAD-IN的设计材料要坚持新颖性原则。高中学生具有十分强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇，十分乐于吸收新事物和新信息。这种求知欲和好奇心是一切探索的起源。因此，新颖的、富有时代气息的信息，更能引起学生们的兴趣。材料越新颖，越贴近学生的生活，学生越关心，参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

三、英语课堂LEAD-IN方法介绍

利物浦大学排名（一）按设计内容分：

1、基本常识介绍导入法

由学生已知的基本常识中生成问题，自然导入学生应该了解的各领域的基本知识的介绍，为课堂教学积淀知识基础。例如在导入SEFCBOOK2 第三单元的speaking的教学时，笔者作了如下设计：

教学内容	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
Lead-in	1、Let’s enjoy something beautiful first. What’s it? (showing a painting.) 2,Yes, it’s a painting or an art works. Who is the painter? 3 What does the artist wants to express in the painting? 4In What other ways can an artist express the beauty of something? 5If you ask me, then I’ll say I prefer something that is traditional. For example, I’m much more interested in theatre.. Of the ways of art, what’s your preference, or which do you prefer? 6In what el can you e the beauty of art in our life ? 7（进入课题） Or architecture., art and science of building.	1、It’s a painting. 2 An artist. 3 (学生自由发言)His or her love for the life. Beauty of life…. 4学生自由发言) Carving, drawing, weaving, theatre, film… 5(学生操练) I prefer …, becau…. I’m much more interested in …, becau… … 6 （学生自由回答）	学生对艺术的了解往往停留在表面。本导入环节中，教师每个问题、每个活动及至每句话的设计，都是引导学生深入了解艺术的基本常识，提示本单元学习的一个主题：建筑是艺术表现美的一种形式，生活中充满了艺术，充满了美。同时，师生问答的过程中，自然地一步步引出本课堂要求掌握的词汇、短语及功能语言，语言设计的课堂目的十分明确。

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这样的导入，在无形中增长了学生的知识。学生在参与过程中经常有恍然大悟，大有所得的成就感，并为他们进一步深入解读课堂主题、单元主题作了深厚的信息铺垫。

2、背景知识介绍导入法。

在进入一堂课之前，对与教材相关的背景知识（包括历史、地理、天文、艺术等知识）作一个简明扼要地介绍，由远及近地引入课堂教学内容，有时显得十分必要。这个过程有助于学生从正确的角度理解教材，更贴切地解释教材内容，挖掘教材深义，提高课堂活动质量。例如，在展开Reading of Unit20 Archaeology, JEFC Book2的教学前，笔者让学生调查并收集有关兵马俑的材料。

教学内容	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
Lead-in	1. Greeting 2. （展示兵马俑图片资料） What are they and where can you e them? 3. From the pictures and what you have arched, what were usually buried with kings and emperors in China? 4. Why were the dead kings given all the objects after they died? 5. Are there any differences between the dead kings of China and foreign countries in history? Let’s read the passage titled The King of Stonehenge and find out the similarities and differences between them.	1. Greeting 2. （学生自由回答） They are the clay figures of worriers and hors buried with the dead emperor QinShihuang. We can e them in ShangXi Province ,in many history books and archaeology books… 3. Wood of clay figures like Terra-cotta warriors, treasures, artifacts, tools and so on, mainly depending on the dynasty when they died. Some even had their wives and slaves buried alive together with them.… 4.(争先恐后地) They thought the dead could continue enjoying their life after death; They wished they could come back to life one day. They believed that after they died they would go to another world where they might u the objects …	在上新课前让学生搜集相关背景信息，做好充分的准备。在课堂导入时老师设计的问题要针对学生准备好的内容，这样展开讨论时才能保证让最多的学生参与活动。对中国古代君主陪葬仪式的了解，对正确理解课文内容有一定的帮助作用，有助于进行中西方文化的比对，对学生的考古知识更是起了拓展作用。并帮助学生学会如何通过现象看本质，初步了解考古学的科学手段。

3、生活话题导入法

从学生最贴切的生活话题谈起，包括衣着、三餐、喜好等，在看似闲聊的氛围里不知不觉地导入正题。例如，在介绍SEFC Book3 Unit 1 World Records 之前，笔者是这样与学生聊的：

教学内容	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
Lead-in	1.Greeting 2.Have you had your breakfast? 3.What did you have for your breakfast?/ What do you usually have for breakfast? 4.(多媒体展示图片---世界上最大月饼的一角)Can you guess what I had for breakfast this morning ? 5. (逐渐展示整个月饼)Now what is it? 6. Yes, it is the largest moon cake in the world. Where can you find the information on the record?	1.Greeting 2.学生自由回答(yes, no) 3.（学生自由回答）I had … for my breakfast. 4.(争先恐后地)cake, hamburger,… 5 Oh, what a big moon cake! 6 Guinus Book!	从学生的早餐谈起，设计一个小小的悬念，引入世界上最大的月饼。在这里学生的好奇心极大的被调动起来，带着这种好奇热切地进入吉尼斯大全——课堂中心任务。

这样的话题通常比较简单，学生容易表达，表面上显得平淡自然。正是这种平淡，更易于教师设计出其不意的环节，令学生兴趣大增，有利于活跃课堂气氛，提高课堂效率。

4、学习问题导入法。

从学生学习过程中存在的或关心地问题入手，创设问题情境激发学生思维。教师通过提问"投石问路"，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。笔者在导入SEFCＢＯＯＫ２　的Unit4 A garden of poems 单元中的integrating skills 课时时作了以下安排：

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