Read and Write Periodical
June 2021
2021年6月
第18卷第06期Vol.18No.06
读与写杂志
英语高考全国卷新题型“读后续写”
前因后果
的教学理论与课堂实践刘巧燕
（广东省惠州市华罗庚中学
广东
惠州
516000）
摘
要：目前，英语高考全国卷新题型中的“读后续写”引起了人们的关注，
该题型类似于读后感写作，非常考验学生的阅读理解能力与英语写作能力。但现代很多学生面对“读后续写”都犯了难，并不能很好地完成写作，因此为了让学生能够在高考中取得好成绩，教师应当积极学习“读后续写”的教学理论，并掌握课堂实践教学方法，本文也将对此展开研究，强调“读后续写”教学理论要点，并提出可实现要点的教学方法。
关键词：英语；“读后续写”；教学理论与实践中图分类号：G633.41
文献标识码：B
文章编号：1672-1578（2021)06-0069-01
“读后续写”虽然是英语高考全国卷的新题型，
cometogether
但其很早就已经存在于高中英语教科书中了，
因此在长期的发展中“读后续写”是具有详实的教学理论与具体的课堂实践方法的，
只是因为早期“读后续写”并未在高考中出现，所以人们对“读后续
写”的教学理论与方法的重视度不够。但今时不同往日，
既然“读后续写”成为了高考新题型，
教师无论出于什么目的都有责任做好相关教学工作，学习“读后续写”
救命的英文教学理论与课堂实践，并展开相关研究。
1“读后续写”教学理论要点1.1培养阅读理解能力
quit是什么意思从字面上就可以看出“读后续写”
是一个先读后写的过程，因此要保障写作质量，学生就必须先读懂文章、
武汉平面设计公司理解文中真情实感，这样学生才能在脑海中构建写作框架，
而要做到这一点，教师在“读后续写”教学中就必须先培养学生的英语阅读理解能力，这是“读后续写”教学理论中反复强调的重点。阅读理解能力的培养要重视两个方面：其一是文字识别能力，即要教会
学生英语课文单词、词句等读音、
语法等，培养学生基础英语阅读能力，至少要使学生能通篇阅读英语课文，
否则阅读“卡壳”，何谈理解？其二是文字感悟能力，
pure即要让学生具备体会文字语境，能通过表面文字读取文字信息内涵的能力，
并从中得到感悟，做到这一点学生才知道文中的中心思想是什么，
也知道之后要写什么[1]。
1.2培养文字应用能力（或单词应用能力）
在学生具备了一定阅读理解能力之后，就要开始着手写
作，写作首先要将自身心中所想准确、
完整地表达出来，其次要尽可能使用精美、优质的语言去表达，做到这两点学生写作成
果就称得上是高质量写作成果，
说明学生的文字应用能力非常突出。但现实情况中，很多学生在英语文字应用能力方面都有
亲戚的英文所欠缺，经常出现词不达意、语法错误、
davidjones语言平淡等现象，使得写作质量低下。而造成这些现象的主要原因是教师的文字应用
能力教学存在错误，没有培养学生独立的写作思维、
跨文化意识等，因此要培养学生文字应用能力，
教师需要对课堂实践教学方法进行改善，这也是“读后续写”
教学理论的要点之一[2]。2“读后续写”教学实践方法2.1阅读能力教学方法
现代多数教师在学生英语阅读能力教学中采用的方法存在一些不合理之处，如教师会要求学生对某篇课文进行阅读或
者朗读，保障学生能通篇阅读课文，
随后再讲解课文中心思想。这种教学方法使得学生处于被动状态，学生要读什么、能读到什么基本由教师决定，因此学生在阅读学习中主要动用的是自身记忆能力，对课文的思考比较少。但学生必须通过大量的思考才能对课文有深入理解，因此这种教学方式无法完整落实
“读后续写”教学理论的两大要点，
在文字感悟能力培养方面存在明显缺陷。在这种情况下建议教师注重学生兴趣，
将学生放在阅读能力教学的主导地位，让他们自主选择想要阅读的文章，
且文章未必要从教材中选择，这样学生会更愿意阅读，同时教师要作为引导者给学生提供帮助，例如根据学生英语阅读能力推荐几本英语小说让学生自己选择，这会使学生进入专注阅读状态，思维活动非常活跃，且通过不断地阅读学生对于文章的理解会
持续加深，同时还能形成理解思路，
这对于学生“读后续写”能力有明显帮助。
2.2文字应用能力教学方法
教师在培养学生文字应用能力时应当多鼓励学生“练笔”金银岛
，“练笔”是一种练习性的写作训练，
并不要求学生完整地写出读后感，而是及时写下当前心中所想，
并自主审查当前写作成果的缺陷，再不断改进，这能增进学生某方面的写作能力，且当学生
“练笔”次数增多，学生各方面的写作能力就会提升，
同时构建独立的写作思维，甚至让学生形成独特的写作风格，能在写作中融
入自身真情实感，保障写作质量。另外，教师还可以将学生分为若干小组，让学生在小组内分享自身
“练笔”成果，学习他人长处来弥补自身不足，或者通过讨论建立跨文化意识，四六级作文模板
这都能让学生的文字应用能力更上一层楼。值得注意的是，
在教师将学生分为若干小组之后，教师有必要关注学生讨论话题，
目的是保障学生讨论话题不跑偏、不停滞，必要时还要参与学生讨论，
予以学生正确思路。例如在读The Gift of the Magi 的时候，笔者便让学生关注“She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.”讨论三个
“gray”除了表面上表达颜色外还传达什么情感，
并引导学生在随后的续写中尝试通过描写事物颜色来传达情感。
3结语
综上，本文对英语高考全国卷新题型
“读后续写”的教学理论与课堂实践进行了分析。文中首先提出了
“读后续写”的教学理论，论述了理论框架内的教学要点，
树立了教学基本方向。其次提出了课堂实践教学方法，介绍了各种方法的作用、
对“读后续写”教学的帮助，采用文中方法能够有效增进学生“读后续写”
的各方面能力，使得教学理论要点充分落实，
还能够消除一些不利影响。
参考文献：
[1]朱旭彬.高考英语写作新题型读后续写教学探索[J].中小学外
语教学（中学）,2016,039(010):37-41.
[2]曲国红.从语篇层面谈高考英语读后续写教学[J].中国校外教
育（理论）,2019,(011):103-104.
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