形象设计学校促进深度学习的初中英语共情式阅读教学探究
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来源：《中小学课堂教学研究》2021年第05期
reach是什么意思 【摘 要】共情式阅读是融合了语言学习、情感交流和理性批判的一种行为过程，引导学生在阅读时调动自己的思维、感官、情绪等，积极地与人物共情、与文本共情、与作者共情、与同伴共情，培养学生解读与预测、获取与梳理、概括与整合、分析与评价、迁移与创新的能力，实现深度学习。文章结合具体教学案例阐述了在初中英语阅读教学中如何开展共情式阅读教学，并提出具体建议。
【关键词】共情式阅读;深层阅读;教学探究
一、问题的提出
在初中英语教学中，阅读教学有着举足轻重的地位，是促进学生深度学习的主阵地。
但当前初中英语阅读教学仍普遍存在学习浅层化的问题，究其原因主要有以下三个：一是信息处理碎片化。大多数教师仍然局限于词汇、句型、语法等方面的碎片化教学，缺乏整合与关联发展[1]，未能引导学生在理解的基础上主动地、批判地加工与整合知识，建构个人知识体系并有效进行迁移与应用。二是问题设计浅层化。教师在阅读课堂中的提问往往侧重于记忆或理解等低阶思维层次的问题，鲜有分析、评价、生成或创造等高阶思维层次的问题[2]，无法引发学生进行深层次思考，也无法培养学生的思维能力。三是语篇理解表面化。教师只是带领学生梳理了文章的大意和细节，未能鼓励学生走进文本、体验角色、感悟精神内涵、比较文化异同、体悟作者的写作意图并获取积极的价值观，导致学生“只见树木，不见森林”。
为解决目前初中英语阅读教学中存在的问题，实现深度学习，笔者尝试将共情式阅读应用于初中英语阅读教学，以期帮助学生在深度情感体验中形成对文本的深度感知、理解和评价。
二、共情式阅读的内涵阐释
“共情”是一种能设身处地体会、理解他人的情绪、情感并能做出适当反应的人格特质。
“共情式阅读”是融合了语言学习、情感交流和理性批判的一种行为过程，强调以学生为中心，引导学生在阅读时调动自己的思维、感官、情绪等，积极地与人物共情、与文本共情、与作者共情、与同伴共情，培养学生获取与梳理、解读与预测、概括与整合、分析与评价、迁移与创新等能力，实现深度学习（如图1）。
共情式阅读的具体教学方式是：教师先引导学生站在人物角色的立场上，获取与梳理人物的人生经历，解读与推测其情感变化，与人物共情;再引导学生关注语篇的表现手法和语言特色，品味语言魅力，感受文化内涵，与文本共情;接着推敲作者想要表达的观点，解读作者希望读者形成的情感态度和价值取向，与作者共情;最后通过评价或迁移等创造性活动，在讨论、探究的过程中，实现与同伴共情。共情式阅读能够有效引导学生在阅读时主动将自己的感觉、思想、情感和意志等注入文本，感人物之所感、挖文字之所含、品作者之所指、辨同伴之所思，从而在共情中挖掘文本的语言价值、思维价值、情感价值和文化价值。
三、共情式阅读在初中英语教學中的实践
本文以译林版英语九年级上册Unit 4的阅读文本“The shortest player in the NBA”为例，
阐述如何运用共情式阅读教学促进学生的深度学习。该语篇讲述的是NBA球星Spud Webb在实现人生梦想的过程中历经多次挫折最终追梦成功的故事。
（一）情境创设，获感官体验——铺共情基础
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[3]。语境是实现核心素养的现实基础，阅读前的情境创设尤为重要。教师可以利用符合学生认知，能激发学生兴趣，与主题相关的音频、视频、图片、游戏等导入新课，调动学生的语言储备和生活经验，在交流中将学生引入主题。
如教师可以先播放Spud参加NBA比赛的视频，并提问“Who is the basketball player？Can you say something about him？”;再要求学生根据Reading板块A部分的标题“Never give up”和文章标题“The shortest player in the NBA”以及Spud灌篮的图片，预测并思考“Can you imagine what difficulties Spud has met in realizing his dream？”。
两个感恩节的绅士 课堂导入环节介绍了有关NBA和Spud的背景知识，激发了学生的兴趣，又预测了语
篇类型和文本主题，发散了学生的思维，让学生从整体上感知主题语境，产生强烈的参与意愿，通过阅读验证自己的预测，形成阅读期待。通过“看”的感官体验，学生第一次和Spud产生情感共鸣，有效地铺设了共情基础。
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（二）信息转码，感人物所感——与人物共情
纯粹以文字形式呈现的信息往往令人头绪纷乱，会增加记忆的负担，经过转换的信息按照一定的逻辑线索或发展关系呈现出来，便于信息的加工和保存，为后续的交际活动储存更多的可以随意提取的“模块”[4]。为了更好地引起学生的共情，教师在对文本进行宏观把握时要注意凸显文本脉络，以一条贯穿始终的、明晰的线索来串联文本信息，建立彼此的联系。在具体分析文本各个部分时，教师应设计问题链帮助学生把文字形式的阅读内容灵活转换成另一种形式，如表格、时间轴、流程图等思维导图，以拓宽信息转换角度，增加信息转换维度，与文本人物产生深度共情。
1建立人物简历表
教师要求学生略读文章，验证之前对文章内容的预测，了解文章的大意和结构，并填写人物简历表（见表1）。
通过略读，学生对文本有了宏观把握，了解了文章的内容和整体特点，并深入分析各个部分。在这一环节，教师把文字内容灵活转换成视觉表格形式，让学生填写人物简历表，促进学生对文本信息的适度整理、提炼和概括，初步建立与人物的共情。
2构建人物细节档案
教师要求学生细读文章的二至四段，构建人物细节档案（见表2）。 .
新概念音乐 在解读文本细节信息时，教师结合文本体裁，以时间顺序为主线，将文字转换成表格，构建人物细节档案，串联起各个时期Spud所面临的问题、付出的努力和取得的成就。如此，Spud的人物形象便躍然纸上，加深了学生与人物的共情。
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3感受人物情感变化
教师要求学生再读文章的二至四段，完成鱼骨图（如图2），感受人物的情感变化。
思维导图是以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，可显著发展学生的思维能力。教师抓住文本的主线，引导学生主动接收文本信息并对信息进行加工、转化和整合，
将文字转化成思维导图，使碎片知识结构化，帮助学生体会Spud的情感变化，感受Spud一路走来所经历的艰辛，体会成功的来之不易，实现对人物的深度共情。
（三）语言内化，挖文本所含——与文本共情
feeling是什么意思 在初中英语阅读教学中，教师不能仅仅满足于学生对文本表层信息的提取及对语言知识的机械理解和掌握，而应在此基础上，引导学生感知理解文本的核心语言，掌握作者遣词造句的技能，领会作者的情感、言外之意和文本的隐含寓意[5]。语言承载着文化信息，是文化的一种表现形式。因此，在文本解读的过程中，教师应引导学生从语言符号背后看到其反映的特定的历史文化背景，或承载的文化情怀，帮助学生提升文化意识。
1遣词造句，赏读语言魅力
教师先让学生读第一段，体会small和big的含义，并提出理解性的问题“What do you think of the words‘small’ and ‘big’mean here？Can you think of other words to replace the two words？”;接着，引导学生对第二段中的finally一词进行赏析，并让学生思考“Can we delete the word ‘finally’ in the ntence？”;最后，鼓励学生找出自己认为精妙的词句进行赏析。
文学性语篇的写作手法和语言体现了作者的个人风格和写作意图。教师应引导学生关注语篇的表现手法，如环境描写，以及对人物的外貌、动作、语言、心理、神态等的描写，并关注象征、夸张、对比等修辞方法和技巧，了解各种表意手段，挖掘文字背后的信息，与文本语言产生共情。
2字里行间，感悟文化内涵
pos是什么意思 教师引导学生再读第四段，并探讨North Carolina State University被提及的原因。大多数学生认为，该校是因为声望不高，所以才退而求其次选择Spud。其实，这所学校在美国是一所享有极高声誉的大学，被誉为“公立常青藤”，出过乔丹等著名的NBA球员。当隐性的文化信息被诠释后，教师可以再追加三个问题引发学生的深层思考与讨论。泰坦尼克号的主题曲
Q1：Why did such a great university choo Spud？
Q2：If you were the headmaster of the university，would you choo him？Why？
Q3：What difficulties did Spud have in entering that university and getting the scholarship？
文化信息的直接输入和输出并不能替代文化意识的培养，因此教师应当加强对文化素材的理解性挖掘。教师在阅读教学中要能基于语篇所承载的文化信息，在信息之间建立关联，帮助学生在语言学习和运用中内化语言知识和文化知识[6]。教师通过问题引领，让学生以特定的文化身份感悟文化内涵，与文本的隐性文化产生共情，形成自己的文化立场和文化态度，促进学生高阶思维的发展。
（四）立场转换，寻作者所指——与作者共情
阅读实际上是读者通过文字与作者相互交流的一种交际行为，作者的写作意图和观点传递着篇章更深层次的意义，渗透着情感态度和价值观。只有读者真正理解了作者的写作意图，交流才能发生。问题链能够有效地引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面[7]。因此，教师在教学时应设置兼具层次性、针对性和整体性的问题，以问促思、以问促学，引导学生转换立场，与作者合二为一，体会作者的写作意图和情感态度，深度解读文本。
