汉语国际教育《体裁教学法》
背景：
体裁最早是起源于 “Genre” 一词。近年来，出现了许多语言学家开始关注这个词，最初它是“种类”的意思，随着其发展，国内学者开始对其进行解释，如“体裁”、“语类”等，本文选用其“体裁”的含义。与此同时，国外学者对体裁概念有不同的定义：
成都外国语学校官网John M. Swales 认为，体裁是“包括一系列具有共同交际目的的交际活动”。语言体裁的范例是可以随着其原型(prototype)的变化而变化的；体裁所具有的理论依据对其语篇的内容和形式都起着制约的作用，属于同一交际社团的或者同一领域的人都会承认并且尽力遵守这种制约性；交际行为的组织，无论是否适当和成功，部分取决于其对体裁掌握和应用的熟练程度。
根据 Swales 的观点，Bhatia 认为 （1）体裁是具有交际性的事件，并且可以辨认;（2）体裁又不是简单的交际性事件，其内部结构特征鲜明，并且有惯例性；（3）在进行文章建构时，必须按照特定体裁的具体要求；（4）虽然特定体裁有自己的实践和约束，但内部人仍然可以在框架内传达他们的个人意图或交际目的。
J. R. Martin 认为，体裁是“作为我们文化成员的说话者的有阶段，具有一定的目标和目的的行动”。
Eggins (1994) 把体裁定义为“使用语言实现的逐步，有目的的活动”，认为体裁与社会行为具有相关性，且呈正相关。
Eija Ventola (1995) 也认为体裁是一种具有可识别步骤的交际过程，并且具有常规性 (routine like)。
中国学者秦秀白的“体裁”是话语特征的重要组成部分。 在解释对话或文本时，如果我们只注意话语的连接或句子间关系，我们就会忽略话语的宏观结构分析，忽视话语类型的社会功能和交际目的，我们很难有效地和交际地使用英语。
bet综上所述，不同学者对体裁概念的界定在本质上具有相同之处，表现在：
（1）交际目的具有决定性。不同的交际目的决定着不同的文本文体、文本语言和文本内容等。
parent（2）体裁的常规性。体裁是一种具有重复性和习惯性的工具。
（3）同一类型文本之间存在差异。体裁虽然有常规性特点，但是由于文化因素等的不同，同一体裁语篇之间也会存在差异。
人才用英语怎么说理论：
52mud体裁教学法(the genre-bad approach)是在上面论述的体裁和体裁分析理论等理论框架下逐步发展不断完善且日臻成熟的一种教学方法。它出现较晚，是二十世纪八十年代随着体裁理论的发展而出现的。虽然后来出现，但体裁教学方法发展迅速，在 ELT， EST，EF， EAP 和 ESP 等领域的写作教学中得到了广泛的应用和认可。
体裁法起源于自西方的写作理论——学科中心法。它是把体裁分析理论和体裁的相关知识自觉地运用到写作课堂中，以语篇的图示结构为中心开展教学活动，旨在帮助学生了解不同体裁的不用的交际目的和篇章结构。体裁教学法是模仿、理解、掌握规则结合，该教学法让学生在一定的情景之下，通过有意识的模仿和范文的分析作为写作教学的基本过程。
体裁教学法就是有意识地在课堂教学中教授学生进行体裁分析的方法，通过引导学生对不同体裁的文章进行理解和分析，形成不同的结构和语言图式，储存在脑海中，最终形成长
时记忆，为学生以后的学习作好准备，打下基础。它的目的第一是帮助学生理解文章的表面意义，如文章结构和文本语言等，第二是帮助学生认识到语篇的深层意义，也就是文章的社会背景等，第三是帮助学生掌握规则，为学生接下来理解或创造属于同种类型的文章作铺垫。
体裁教学法在发展的过程中，出现了三个代表性流派：专门/学术用途英语学派、新修辞学派和澳大利亚学派。他们的观点各不相同：
专门用途学派认为，对于语篇而言，不管是口头语形式或者书面语形式，他们都是有特定目的和特定对象的交际性事件；因此他们在文本文体、文本语言、文本作用等不同方面都具有不同却有规律的特征。
新修辞学派在研究过程中，以新的研究角度来分析应用体裁教学法，一方面并不拘束于体裁的结构，而另一方面是从社会角度出发，对具体语篇背后的社会行为和目的进行重点的研究，研究对象更多的侧重于大学生和刚入职的新人。
澳大利亚学派的研究对象是中小学生和成人教育中的语言学习者，在澳大利亚，教师运用敷衍怎么读
体裁教学的方法引导学生进行不同体裁文章的写作，通过具体介绍他们在未来可能会遇到的写作体裁，进行日常的写作训练，最后学生能够根据不同体裁的特点进行有规律的写作。
特点：
体裁法起源于自西方的写作理论——学科中心法。它是把体裁分析理论和体裁的相关知识自觉地运用到写作课堂中，以语篇的图示结构为中心开展教学活动，旨在帮助学生了解不同体裁的不用的交际目的和篇章结构。体裁教学法是模仿、理解、掌握规则结合，该教学法让学生在一定的情景之下，通过有意识的模仿和范文的分析作为写作教学的基本过程。
体裁教学方法注重写作的语境和写作目的，帮助学生提高对不同体裁的认识，了解体裁的特点。同时，对写作主要的三大问题也提出了较好的解决办法，这三个问题是：（1）确定体裁的内容；（2）选择适合的语言表达方式；（3）选用合适的修辞方法。
教学过程：
demos以澳大利亚学派“体裁教学法”的教学聊城大学专业硕士学位论文10模式为主，采用以“体裁
分析方法学习阶段”、“摹仿写作阶段”和“独立写作”三个阶段为主的教学模式。其中“体裁分析方法学习阶段”包括阅读文本，确定体裁、阅读文本，分析篇章结构、阅读文本，分析语言特点三个教学步骤，教师在进行特定体裁写作教学前，应提前筛选出具有代表性的范文，供学生阅读以熟悉该体裁，然后引导学生从文本结构和文本语言两个方面对范文进行分析，不同的体裁有不同的交际目的和社会功能，因此也会有不同的结构和语言，教师帮助学生了解具体的文本结构和文本语言以掌握体裁的交际目的和社会功能；“摹仿写作阶段”包括摹仿分析、摹仿写作和同伴反馈三个教学步骤，学生在上一阶段学到了如何进行文本结构和文本语言的分析，在这一阶段，要求学生主动进行体裁的分析，将上一阶段学到的知识内化，以帮助学生在后续的写作过程中能够按照体裁的要求进行独立的创作；“独立写作”阶段，选题完成后学生要参与集体讨论，以此帮助进行学生构思和提纲，来降低写作难度。
体裁教学法是一种基于语言学习三个假设的方法（Hyland，2003 年）。该方法假设学习第二语言是一种社会活动，这意味着学习需要各方的协作。它的周期包括四个阶段：领域知识的构建（Building Knowledge of Field, BKOF）、文本模型的构建（Modeling of Text, MOT）、文本的联合构建（Joint Construction of Text, JCOT）和文本的独立构建（I
ndependent Construction of Text, ICOT）。在综合以往学者研究的基础上，本文认为过程体裁教学法的实施包括以下环节。
首先是领域知识的构建（BKOF）。教师引导学生确定写作目的，以及写作的社会情境，界定该领域写作的情境与知识，并将其放在特定的体裁之中。这些因素包括领域（主题或特定信息）、主题（如何吸引特定人群）和模式（主题的呈现方式）。领域知识的构建将激活学生的认知图式，促使学生预测该文体的结构特征。
其次进行文本模型的构建（MOT）。老师先介绍一个该文体的模型，再让学生思考文本的目的。接下来，教师讨论其结构，以及该文本的组织是如何发展以实现其目的。然后展开计划。此步骤可以激活学生关于主题的认知图式。这些活动包括头脑风暴、讨论和阅读相关材料。其目的是通过将该主题与学生的经验联系起来，帮助他们培养对该主题的兴趣。由于他们必须参与课堂活动并做出贡献，学生会发现这些活动有趣且有挑战性。
接着进行文本的联合构建（JCOT）。这时师生一起开始工作。学生提供信息和想法，老师将讨论结果写在黑板上。最后的草稿提供了一个模型，供学生参考。该过程可以促进合作写作与文本的联合构建。学生通过写作过程，在 JCOT 中将合作创作一篇作文。
接下来，开展文本的独立构建（ICOT）。在该阶段，学生学习了文本模型，并构建了一个体裁文本，他们现在需要进行独立撰写。课上让学生独立写作，这样老师就可以在整个过程中提供帮助，明晰问题，或进行咨询。写作任务也可以作为家庭作业继续进行。老师必须让学生明确具体内容与任务。学生们将在 ICOT 阶段独立创作一篇草稿。最后进行修改和发表。此时，学生完成了一份草稿，并且将进行定稿和编辑。教师们不用收集所有的论文，或逐一批阅。学生可以与同学一起检查、讨论和评估他们的成果，因为老师会再次指导和帮
助他们。教师可以尽力发表学生的写作成果，这将赋予学生成就感，培养学生的自信心。
优缺点：
优点：
第一，范文为学生他作发挥了明显的作用，与作文题目相关的系列范文是体裁教学的出发点，是探讨与语言运用相关的文化和情景语景的依据，也是培养学生体裁能力的根本保证。通过对范文的阅读理解、示范分析和模仿写作，学生能够掌握某一体裁语篇所具有的
不同交际目的、语言特点和篇章结构，从而有章可循、有法可依，最终达到独立创作的目的。“体裁教学模式”为学生独立创作语篇提供了直接的语言输入。在这一过程中，师生之间自始至终在通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语法修辞特点和相关专业知识。这种有的放矢的课堂语言输入，从而有效地促动了理想的语言输出。
第二，该方法为师生构建了评判作文的标准。以往给学生作文以“写得好”、“语言不错”、或者“表达不够充分”、“结构不够完整”等笼统的评语，无助于解决写作难题，因为学生不清楚导致优劣的具体因素。而“体裁教学法模式”的第一、第二阶段能使师生清楚认识到范文的语法、语旨、语式，即何种特定的场合、以何种方式、对何人、说什么话、谈论什么事情、经历几个步骤、达到什么目有等。学生能够发现自己独立创作的语篇与范文的异同。久而久之，师生不仅发现特定体裁语篇在宏观结构、词汇、语法以及构建步骤上的分析框架，还形成一套使学生明确判断自己作文优缺点的标准。
english weekly
缺点：
1情侣网名 英文体裁的规约性可能会导致教学活动具有“规定主义”色彩( prescriptivism), 学生的写作实践
出现“千文一面”的局面。
马达加斯加的企鹅第一季2“体裁教学法”可能使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。
3体裁的种类十分繁杂，课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁，故“体裁教学法”在写作课和阅读课教学中存在一定的局限性。
教学设计：
我们以游记类课文《岱顶观日出》为例，设计了以下教学方案：
