2020年52期总第544期
ENGLISH ON CAMPUS
翻转课堂在高职英语教学中的实践效果
文/任 婧 梁惠慧
【摘要】随着信息技术的高速发展，各类网络平台在高职院校中被广泛应用，这为高职英语翻转课堂教学模式的开展提供了有力条件。为了探讨翻转课堂在高职英语教学中的实践效果，本文随机抽取北海职业学院2019级电子信息工程系2个自然班作为研究对象，将其分为实验班和对照班。实验班采用翻转课堂教学模式，对照班采用传统教学模式。通过对比实施翻转课堂教学模式前后学生英语水平测试成绩，了解翻转课堂教学模式和传统教学模式对于学生英语水平提高的差异性。结果表明，相较于采用传统教学模式的班级，采用翻转课堂教学模式进行高职英语教学的班级整体及格率有较大幅度的提升，并且学生的自主学习能力也有所提升。
【关键词】翻转课堂；高职英语教学；实践效果
【作者简介】任婧(1986-)，女，广西北海人，北海职业学院，助教，研究方向：英语课教学教研工作；梁惠慧(1993-)，女，广西北海人，北海职业学院，教师，研究方向：英语课教学教研工作。
【基金项目】北海职业学院2019年度第一批教育教学改革课题：《翻转课堂教学模式在高职英语课堂中的应用研究——北海职业学院》(立项号2019YJ05)阶段性成果。
一、高职英语教学现状
tim tebow目前，因为高职院校学生生源层次具有多样性，生源质量整体偏低，学生英语水平也参差不齐，高职英语教学面临很大的挑战。随着信息技术的高速发展，许多学校搭建了网络教学平台，这为英语教学改革提供了有利的条件。高职英语课堂依托信息化平台开展课堂教学。但就目前的高职英语教学现状来看，仍存在着以下几个问题：1.高职院校的学生英语学习积极性不高。2.自主学习能力差，缺乏探究能力。3.师生之间缺少有效的沟通。这些问题的存在进一步导致了英语教学效率低的问题，也给英语教学改革带来了很大的困难。因此，为了推进高职英语教学改革，翻转课堂教学模式被越来越多地被应用到高职英语课程教学当中。 相对于传统英语教学课堂的“先教后学”，翻转课堂教学模式讲究“先学后教”，教师依托网络平台，课前在线上给学生提供课件和教学视频等学习资源，用教学视频代替教师的课堂讲解，学生在课前提前学习，根据自身英语水平调整学习方式进行主动学习，对于难懂的知识点可以反复观看直至吸收理解。课堂上，教师和学生就视频学习中不懂的问题集中进行讨论，这大大提高了学习效率，学生的主体地位也在这一教学模式当中得到充分的体现。
二、研究过程设计
1.研究对象。本次试验研究对象为北海职业学院2019级电子信息工程系的自然班学生，随机抽取到跨境电商和影视传媒两个班，分别是39和35名学生，共74名非英语专业学生。此次对象均为同一个老师的授课学生，他们来自全国各地，有本学校中职直升、单招招生以及高考入学的学生。
2.研究内容。高等职业院校的学生具备英语的综合应用能力是高职英语教学的主要目标。目前，高等职业院校教学授课主要以教师为中心，学生被动地接受知识这一现象未得到很好地改善，高职学生的学习主观能动性很难得到发挥，高职英语教学难以得到预期的效果。提高高职英语课程的教学效果，使学生从被动地学习转变成主动地学习，提高英语课堂效率是亟需解决的问题。本次研究对翻转课堂是否可以有效提高高职学生的英语自主学习能力以及翻转课堂是否可以提高高职学生的英语学习成绩这两个问题进行研究。
3.研究方法。本次研究的研究手段为实验研究。从学生的英语测试成绩加以分析。前期测试的内容为《高等学校英语应用能力考试(PRETCO-B级)》试题。试题共有四个部分，分别为听力、语法单项选择、阅读和翻译，涉及英语听力、阅读、翻译能力以及词汇量考察。实验前的测试由任课教师组织两个班的学生在大一第一堂课进行随堂测试。本次实验收集了试卷共74份，有效回收率为100%。后期测试的内容为期末考试试题，该试题的出题难易程度主要参考《高等学校英语应用能力考试(PRETCO-
B级)》试题。通过前后两次英语水平测试卷，分别收集了两个自然班在实验前以及实验后的英语水平能力成绩。为了探究学生在实验前后的成绩差异，此次研究对学生的测试成绩数据加以分析比较。
4.教学过程设计。实验班采取的教学模式为课前任课教师布置任务并选取课程资源让学生提前预习课文。学生课前需要自行学习视频资料、课文以及相关的延展资料，并要针对以上资料做好笔记，完成相关作业。上课的前十五分钟左右任课教师会对所布置的任务进行检查。在课堂中，任课教师讲解知识点并针对学生没有明白以及作业完成时遇到的疑惑与学生共同探讨，从而使得学生对所学知识和教学内容有更进一步地理解。课后任课教师布置相关作业。该模式利用云课堂教学平台进行管理，学生的平时成绩占百分之四十。
学生在课前自主学习微课程视频内容，分组讨论问题。课前的任务练习帮助学生对本单元的词语加深理解，并掌握本单元的重点句型。课前的开放性问题引导学生对本单元主题进行头脑
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风暴，但是学生对该主题了解尚浅，在课上需要教师引导学生进行更深层次的理解。在课堂中，师生按照各项指标对课前作业进行点评，并总结经验提出建议。对学生在课前学习所产生的问题进行讲解。这样，不仅英语水平好的同学可以取得较为满意的成绩，英语基础稍微薄弱的同学也可以得到很好地锻炼，激发了学生对英语学习的动力。三、研究结果分析
1.高职英语翻转课堂教学模式实施前实验班与传统班英语水
平对比分析。
表1高职英语翻转课堂教学模式实施前英语水平测试情况表(实验班)分数段(等级)100-90(优秀)90-80(良好)80-70
(中等)70-60
(及格)60-0
(不及格)平均分及格率
人数(39)03243048.2
23.1%
百分比07.7 5.110.376.9表2高职英语翻转课堂教学模式实施前英语水平测试情况表(对照班)
the island分数段(等级)100-90(优秀)90-80
(良好)80-70
(中等)70-60
(及格)60-0
(不及格)平均分及格率人数(35)01242845
20%
inmyopinion百分比0 2.9 5.711.480在实施翻转课堂教学模式前，实验班和对照班进行了英
语水平测试。测试严格采用了《高等学校英语应用能力考试(PRETCO-B级)》真题。实验班及对照班的测试结果如上图表1和
表2所示。从表1、表2的数据我们可以看到，在开展翻转课堂教学模式前，两个班测试水平除了分数良好人数段稍有差距，另两个分数段相差不大。另外，对比两个班级的及格率和平均分，我们发现实验班的及格率为23.1%，平均分为48.2，对照班的及格率为20%，平均分为45，两个班的数据相差也很小。这些数据说
明实验班和对照班学生在实施翻转课堂教学模式之前基本处于同
等英语水平，非常适合作为实验对象展开对比研究。2.高职英语翻转课堂教学模式实施后实验班与传统班英语水
平对比分析。
atman表3高职英语翻转课堂教学模式实施后英语水平情况表(实验班)
分数段(等级)100-90(优秀)90-80
(良好)80-70
越人
(中等)70-60
define是什么意思(及格)60-0
(不及格)平均分及格率
人数(39)146181062
74.4%
百分比 2.911.415.446.225.6表4高职英语翻转课堂教学模式实施后英语水平情况表(对照班)
derive
分数段
(等级)100-90(优秀)90-80(良好)80-70
(中等)70-60
(及格)60-0
(不及格)平均分及格率
人数(35)026121557.4
57.1%
百分比0 5.717.134.242.9
在翻转课堂教学模式实施一年后，再次对实验班和对照班进
行英语水平测试。测试同样是严格按照《高等学校英语应用能力考试(PRETCO-B级)》标准命题，题量与测试时间要求均与第一次测试保持一致，所得出的测试结果如上图表3和表4所示。对比表3、表4的数据我们可以发现，无论是实验班还是对照班，在经过了一年的英语学习后，英语水平均有所提高。对比两个班级的英语水平测试结果我们可以看到，两个班级的平均分分别是62和
57.4，差别较小，差别较大的主要体现在及格率上。实验班的及格率达到了74.4%，而对照班的及格率只有57.1%。3.高职英语翻转课堂教学模式实施前后实验班与对照班英语
水平对比分析。
表5实验前后英语水平差异对比实验前后
英语水平对比
班级平均分差及格率差实验班13.851.3%对照班
12.4
37.1%
既然无论是翻转课堂教学模式或是传统教学模式都可以提高所有者权益
学生的英语水平，那么到底何种教学模式更有效？表5将实验前和实验后两个班级的英语水平进行了对比分析。在提高平均分方面，实验班提高了13.8的平均分，对照班的平均分提高了12.4，
两者仅仅差了1.4分，差别较小。对比提高及格率，我们可以看到实验班的及格率在实验前后有了大幅度提高，达到51.3%，而对照班则是37.1%。通过对比我们可以发现，相较于传统的高职英语教学模式，虽然翻转课堂教学模式对于平均分提升效果不明
显，但对于提高及格率起到了明显的效果。
四、研究结论
从以上的对比分析我们可以看到，翻转课堂教学模式在高职
英语课程中的应用对高职院校学生的学习产生了积极影响，主要体现在以下几个方面：
1.学生成为主动的学习者。翻转课堂教学模式下的高职英语
54届格莱美
课程，教师和学生的地位发生转变。教师由主动的授业者变为对整个学习过程的监督和引导者，学生则处于主体地位，由被动的受教者变成主动学习者。
2.学生自主学习能力提升。翻转课堂教学模式的开展，能提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性。学生对于知识的消化、吸收和理解能按照自身进度进行，对于知识的掌握更好。
3.侧重形成性评估方式。翻转课堂教学模式的评估方式更重视形成性评估，教师通过网络平台详细记录学生的学习轨迹和学习过程，教师评价与学生自评，生生互评相结合的方式能对学生做出多角度，更全面的评价。
五、审视与反思
虽然本次的对比研究对英语教学改革提供了方向，但是其中
仍存在着不少问题，为了让翻转课堂教学模式在实际教学中对学生英语水平提高起到更好地推进作用，我们必须在以下几个方面进行反思和改进：
1.提高教学视频质量。因为授课教师在制作视频方面缺乏经
验，此次翻转课堂所使用的教学视频， 大多数是在网络上搜集的相关视频，针对性和趣味性有所欠缺。
为了提高教学视频的质量，教师需在今后的教学中加强教学视频的制作学习，为翻转课堂的实施提供更多更优秀的教学视频。
2.注重提高教师的综合素质。翻转课堂教学模式的开展，授
课教师带来了巨大的挑战，为了能及时准确地解决学生在学习过程中遇到的问题，教师需不断提高自身的综合素质，为翻转课堂教学模式的顺利展开提供保障。
参考文献：
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