supercar⽪亚杰的认知发展理论
教育和发展⼼理学巨匠——让·⽪亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞⼠⼼理学家，发⽣认识论创始⼈。他认为，⼈类的知识不管多么⾼
。在他的职业⽣涯中，⽪亚杰架构出⼀个模型，⽤以描述⼈类是如何通过搜集和整理信息来理解外部世界深、复杂，都可以追溯到⼈的童年时期。
拥挤的英文单词的，该理论很好的解释个体从婴⼉到成⼈的思维发展过程。他在⼉童思维⽅式上富有洞察⼒的描述，改变了我们对认知发展的理解。
⼀、影响发展的因素
北京外语培训认知发展不是简单的往已有的知识存储⾥增加新的事实和想法的过程。⽪亚杰认为，⼈类的思维过程从出⽣到成熟都在发⽣着根本性的变化，存在四个因素---⽣理成熟、活动、社会经验、平衡，正是他们的相互作⽤影响了思维的变化。
影响我们理解世界的⼀个最重要因素就是成熟，成熟主要是指个体表现出来的⽣理变化，这些变化是由遗传决定的。除了确保⼉童获得充⾜的营养和关⼼他们的健康，家长和教师对成熟的认知发展⼏乎没有任何影响。
活动，是另⼀个影响因素。随着⽣理上的成熟，⼉童的能⼒也在不断的增强，并通过与环境互动得以学习。
在发展过程中，也在不断的欲周围的⼈进⾏互动，社会传递或者向别⼈学习均会影响认知的发展。
⼆、思维的基本倾向
根据早期⽣物学的研究，⽪亚杰指出所有物种通过遗传都获得了两种基本的倾向或“恒定功能”。第⼀个倾向是组织---通过组合-排列-再组合-再排列将⾏为和思想纳⼊⼀个连贯性的系统。第⼆个倾向是适应---根据环境变化做出调整。
组织：每个⼈⽣来就有⼀种把思维过程内化成⼼理结构的倾向，这些结构就是我们理解世界并与世界互动的系统。原本简单的结构经过不断的组合和调整，会变得越来越复杂和有效。⽪亚杰将这些结构称为“图式”（知觉或经验的⼼理系统或类别），他认为图式是思维的基⽯。图式可能很⼩，很专门化，例如，⽤吸管吸东西的图式或辨认玫瑰的图式；图式也可以很⼤和⼀般化，例如，喝的图⽰或园艺的图式。随着思维过程越来越有条理和新的图式不断建⽴，个体的⾏为也变得更加复杂，更能适应环境。
适应：⼈类除了具有整合⼼理结构的倾向外，还天⽣具有适应周围环境的倾向，这种适应包括两个基
本过程：同化和顺应。同化，是在⼈们利⽤已有图式理解周围世界中发⽣的事件时产⽣的，是指⼈们试图通过将新的知识纳⼊原有的知识体系来理解事物的过程。然⽽，将新知识纳⼊原有图式的过程，往往同时也是歪曲新知识的过程。顺应，是在⼈们为适应新情景必须改变原有图式时产⽣的，如果新信息与任何已有的图式都不匹配，就必须产⽣出更加合适的图式。与调整信息来适应思维不同，现在我们是通过调整思维来适应信息。
⼀般⽽⾔，我们是通过同化和顺应这两个过程来适应⽇益复杂的环境的。同化过程包含了部分顺应。当然，也有既不出现同化也不出现顺应的情况，如果遇到的信息太过陌⽣，⼈们就会选择忽略他们。在特定时间⾥，⼈们会对信息做⼀种过滤，使得到的信息适合他们⾃⼰当时的思维⽅式。平衡：根据⽪亚杰的理论，组织、同化和顺应都可以看作是⼀种复杂的平衡⾏为。他认为，思维的变化实际上是通过平衡这⼀过程得以实现的。⼈们不断的检验⾃⼰的思维过程是否恰当，以获得平衡。
free people三、认知发展的四个阶段
⽪亚杰认为，所有的⼈都是按照相同的顺序经历了相同的四个发展阶段。知道⼀个学⽣的年龄绝不意味着你了解了他的思维⽅式。
1.感知运动阶段
认知发展的最初阶段被称为感知运动阶段，这是因为这⼀时期的⼉童是通过看、听、移动、触摸、品尝等⽅式来思考的。在这⼀阶段，⼉童逐渐发展出“客体永久性”（能够意识到物体的存在是独⽴的、永久性的）概念，这⼀概念的获得表明个体开始具有建构⼼理表征的能⼒。
感知运动阶段获得的第⼆个主要的进步就是出现了有逻辑的⽬的性动作，学会反向动作，是感知运动阶段⼀个基本的进步。
2.前运算阶段
所谓运算，是指在⼼理上⽽⾮⾝体上能够完成和逆转的动作。前运算阶段，⼉童还未能精通这种⼼理运算，但已经在逐渐掌握。⽪亚杰认为，和动作分离的最初的思维⽅式就是将动作图式符号化，这种形成和使⽤符号的能⼒，是前运算阶段的主要进步。符号功能---利⽤符号（语⾔、图⽚、标记、⼿势）对动作或物体进⾏⼼理表征的能⼒。前运算阶段的⼉童很难将思维从对物体外在表现的直接知觉中摆脱出来，很难做到去中⼼化（同时关注事物的多个⽅⾯）。⽪亚杰认为，前运算阶段的⼉童有⼀种⾃我中⼼(假定其他⼈和⾃⼰体验世界的⽅式是⼀样的)的倾向，他们总是倾向于
从⾃⼰的想法出发去看待别⼈眼中的世界与经验。⽪亚杰指出，⾃我中⼼并不意味着⾃私，只是⼉童常常认为别⼈的感觉、反应和看法应该是和⾃⼰⼀样的。研究表明，幼⼉不是在所有情境下都是完全⾃我中⼼的。
3.具体运算阶段
⽪亚杰⽤具体运算（与具体物体或情境相联系的⼼理加⼯）来描述这个阶段的“动⼿”思维。这个阶段的基本特征就是对物理世界逻辑稳定性的认知，意识到变化或者转化了的元素仍保有他们原有的特征，并且这些改变是可逆的。同⼀性---⼈或物不随时间发⽣变化的规律；补偿性---⼀个维度上的变化可能被另⼀个维度上的变化低消掉的规律；可逆性---逻辑运算的⼀种特征，思考⼀系列的步骤，然后在⼼理上逆转这些步骤，回到起点的能⼒，也被称作逆向思维；分类---将物体归类。在⼼理上逆转⼀个过程的能⼒，能够帮助处于具体运算阶段的学⽣认识到我们可以从多个⾓度对物体进⾏分类。对次序关系的理解有助于学⽣建⽴起逻辑序列。掌握了守恒、分类、排序等运算能⼒后，具体运算阶段的学⽣终于建⽴起⼀个完整的、⾮常有逻辑的思维系统，然⽽，这种思维系统仍然是与物理现实联系在⼀起的，这⼀阶段的⼉童已经能够对基于具体情境的逻辑进⾏组织、分类和操作。但是，这⼀阶段的⼉童仍然不能对假设性、抽象性的问题进⾏推理。
4.形式运算阶段
当多个变量交互作⽤时会出现什么情况，这就需要⼀个能够控制这些变量，并在众多可能性中其作⽤的⼼理系统，这就是⽪亚杰所说的形式运算（涉及抽象思维和多个变量间协调的⼼理任务）。在形式运算⽔平上，思维的焦点可以从是什么转到可能是什么。假设---演绎推理：形式运算阶段中的⼀个问
题解决策略。个体⾸先确定可能对问题有影响的因素，然后进⾏演绎推理，并系统的评价特定的解决⽅法）形式运算也包括归纳（通过特殊个案归纳出⼀般规律）推理。有条理的、科学的形式运算思维，需要学⽣找出特定情景系统⽣成的多种可能性。这个阶段的另⼀个特征就是青少年⾃我中⼼（认为他⼈与⾃⼰有共同的想法、感受和关注的问题）。
拥有假设性思维、选择性思考、确认所有可能的组合、分析⾃⼰思维的能⼒，会对青少年产⽣很多有趣的影响。
英语作文 旅游5.只有30%---40%的⾼中学⽣能够完成⽪亚杰的形式运算任务。初中⽣或⾼中⽣难以假设性的思考问题是很正常的，有时，学⽣会发现⼀些捷径，如死记硬背公式或解题的步骤，以解决那些超过他们能⼒范围的问题。但是这种⽅法只是对考试有帮助，对真正的理解并没有好处。只有当学⽣能超越对知识的简单记忆和浅层应⽤时，真正的理解才可能发⽣。
教师可以提供⼀种既挑战⼉童思维⼜能暴露其逻辑思维缺陷的情境，促进学⽣形式思维能⼒的发展。⼀些发展⼼理学家提出新⽪亚杰理论，他们保留了⽪亚杰关于⼉童知识建构以及⼉童思维发展趋势的深刻见解，但加⼊了信息加⼯研究中的有关注意、记忆和策略等如何促进发展的新发现。⽪亚杰理论有其局限性，⾸先，阶段模型的⼀个问题就是⼉童思维缺乏⼀致性；它忽视了⽂化和社会环境对⼉童的重要影响；第三，对幼⼉认知能⼒的低估。
以下是认知发展阶段理论的另⼀版描述⽅式：
感知运动阶段（nsorimotor stage,0-2岁）
此时⼉童尚未掌握语⾔，主要是通过感觉运动图式和外界相互作⽤(同化和顺应)，并与之取得平衡。认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。这⼀阶段的标志是⼉童逐渐获得了客体永恒性，即当某⼀客体从⼉童视野逐渐消失时，⼉童知道该客体并⾮不存在。⽐如，妈妈上班了，宝宝不会不安，因为他知道虽然现在看不到妈妈，但妈妈并⾮不存在了，妈妈只是暂时离开，还会回来的。
这时期的⼉童主要是靠感觉和动作来认识周围世界。他们还不能对主体与客体作出分化，因⽽“显⽰出⼀种根本的⾃⾝中⼼化”（⽪亚杰，1981年）。⽤⽪亚杰的话来说，⼉童在这个时期还没有达到运演的⽔平，他们所具有的只是⼀种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴⼉看到⼀个刺激，如⼀个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，⽽不是通过推理产⽣的。
元旦的英文前运算阶段（preoperational stage,2-7岁）
此时⼉童的感知运动图式开始内化，成为表象。随着语⾔的出现和发展，⼉童可以⽤表象符号代替事物，⽤表象和语⾔描述事物。但此时⼉童
的“⾃我中⼼主义”突出，即考虑⼀切事情都只从⾃⼰的⾓度出发，以⾃⼰为中⼼，总是从⼀个⾓度来观察事物，不考虑别⼈的意见。针对这个，⽪亚杰曾进⾏了著名的三⼭实验。
⽪亚杰三⼭实验
人教版八年级下册英语
在桌⼦上放置三座⼭的模型，在⾼低、⼤⼩、位置上，三座⼭之间有明显的差异。实验时，先让⼀个三岁的孩⼦坐在⼀边，然后将⼀个布娃娃放在对⾯。此时实验者问孩⼦两个问题。第⼀个问题是：“你看到的三座⼭是什么样⼦？”第⼆个问题是：娃娃看见的三座⼭是什么样⼦？”
结果发现，不管问题是什么，孩⼦的答案都是⼀样的。孩⼦只会从⾃⾝所处的⾓度看三座⼭的关系（如两座⼩⼭在⼤⼭的背后），不会设⾝处地从对⾯娃娃的⽴场来看问题。这个实验证明了⼉童采取⼀种⾃我中⼼的我向思维，处于前运算阶段。孩⼦在⽣活中从⾃⼰的感受、体验出发，是正常的，所以，在孩⼦哭闹不⽌时，在你认为的⽆理取闹时，不要指望孩⼦理解你、体谅你，他们真的是做不到。
他们还不能从事物的变化中掌握事物概念的守恒性和可逆性。⽐如，你问这个阶段的孩⼦：“你有妹妹吗？”孩⼦会回答：“有啊，叫果果。”你再问：“那果果有姐姐吗？”孩⼦就反应不过来了。也就是这个时期的孩⼦思维具有不可逆性。
这时期，⼉童****发展了运⽤符号来表征客观物体的能⼒，⾔语概念以惊⼈的速度发展；不能理解守恒原理，思维具有集中化(仅注意情境中某⼀⽅⾯)、不可逆性和只注重状态的特点；“泛灵论”；⾃我中⼼趋向。
具体运算阶段（concrete operational stage,7-12岁）
出现具体运算的图式，能进⾏初步的逻辑思维。“运算”这个概念是⽪亚杰从逻辑学引进来的。他认为运算是内化的可逆性运作。这个阶段⼉童思维的特征是运算具有可逆性，并获得守恒概念(如物质、重量、长度、⾯积、体积等)、分类概念、序列概念和关系概念，标志着思维⽔平的⼀次飞跃。但这个时期的运算思维要依靠具体事物的帮助才能顺利解决问题。
⼉童开始出现“守恒”，开始能独⽴组织各种⽅法进⾏正确的逻辑运算(如分类等)，但还离不开具体事物或形象的帮助。这⼀时期的运算，主要属于群集运算阶段(即分类和序列)。英语六级历年真题
⽪亚杰举过⼀个例⼦：爱迪丝的头发⽐苏珊淡些，爱迪丝的头发⽐莉莎⿊些，问⼉童："三个中谁的头发最⿊"。这个问题如果以语⾔的形式出现，则具体运算阶段⼉童难以正确回答。但如果拿来三个头发⿊⽩程度不同的布娃娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题⽬的顺序两两拿出来给⼉童看，⼉童看过之后，提问者将布娃娃收起来，再让⼉童说谁的头发最⿊，他们会毫⽆困难地指出苏珊的头发最⿊。
在具体运演阶段，⼉童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的⽀持。
形式运算阶段（formal operational stage,12岁⾄成⼈）
此时的⼉童思维与成⼈接近。形式运算，即“使形式与内容分离”。简单来说，这时⼉童能⽤抽象符号进⾏逻辑思维及命题运算，形成认知结构的整个体系，它属于⼉童思维的⾼级形式。
这⼀阶段⼉童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段。这种能⼒⼀直持续到成年时期。本阶段中个体推理能⼒得到提⾼，能从多种维度对抽象的性质进⾏思维。他们的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系；能够进⾏假设性思维，采⽤逻辑推理、归纳或演绎的⽅式来解决问题；能够****根据假设对各种命题进⾏逻辑推理，开始接近成⼈的思维⽔平。
⼉童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，⽽能对抽象的和表征性的材料进⾏逻辑运演。⽪亚杰认为最⾼级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能⼒处理假设，⽽不只是单纯地处理客体。⽽且，⼉童在这时已有能⼒将形式与内容分开，⽤运演符号来替代其它东西。
综上可知，感知运动阶段出现思维的萌芽；前运算阶段出现表象思维和直觉思维；具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段，才出现⽐较复杂的逻辑思维。
⽪亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的⼀般年龄虽因各⼈智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。⽽且，各个阶段作为⼀个整体结构，它们之间不能彼此互换（⽪亚杰，1980年）。
cereal怎么读了解孩⼦的发展阶段，根据孩⼦的阶段特点，才能更好地促使孩⼦发展，如若不然，便是揠苗助长，或者⽩⽩浪费孩⼦的发展机会，都是遗憾终⽣的。
>肚皮舞培训学校
