初中英语Go For It! 教材八年级（下）Unit 6的教学设计
一、教学内容分析
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本课时的内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过以读促说的教学目的展开话题。
二、教学目标
1、语言目标
词汇：skater rai veral
句型：How long have you been doing something?
I have been doing something for/since….
When did you start doing something?
2、情感目标
通过阅读使学生树立和加强积极参加慈善活动的意识，了解马拉松作为慈善活动之一的文化内涵。
3、能力目标
以读促说，培养学生的读说能力。通过对以滑冰马拉松这一慈善题材的阅读，促进学生在一定的语境中运用现在完成进行时和一般过去时进行语言的输出和交流。阅读中渗透阅读策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学重、难点
1、在特定的语境中正确运用现在完成进行时和一般过去时进行语言交流。
2、对发生的事情进行现场报道。
四、教学方法
任务型教学法，情景教学法，交际法。
五、教学步骤
教学环节 | 学生活动 | 教师活动 | 设计理念 |
一.导入 | 与教师交流，复习句型：How long have you been doing something? I have been doing something for/since…. When did you start doing something | 教师先进行自我介绍，并介绍自己学习英语的时间，接着问学生的情况。以此复习句型：How long have you been doing something? I have been doing something for/since….When did you start doing something | 激活已有的知识和生活体验，为后续的读说做铺垫。 |
二.阅读 | 读前 | 1.了解有关马拉松的文化背景。 2.预测。通过看图对文本进行预测。 | 1.点拨马拉松的发展史，初步了解马拉松的文化内涵。 bq是什么意思2.指导学生对文本进行预测。 | 文化背景的介绍和对文本的预测有利于学会更好的理解文本。 |
读中 | 1.快读。了解文本的整体框架结构（两部分）和文章体裁。找出文章的topic ntence，找关键词。 2.细读第二部分。标句子；找出该部分的主题句和其中的关键词；理顺句子之间的逻辑关系；根据上下文猜测词义（rai，veral）；阅读填表格，用教学目标语进行校对；阅读回答问题。 3.再细读。带着问题慢读整篇文章。What do you think the reporter will say at the end of the news report? 4.通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending） | 1.指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic ntence和关键词。 2.引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。 浅层性问题：(1)How long has the skating marathon going? (2)How many skaters are still skating? 深层性问题：(1)How much will Alison rai for charity? (2)Why didn’t they start at the same time?(3)Why are veral skaters still skating? 3.指导学生慢读。提出深层性问题：What do you think the reporter will say at the end of the news report? 4.指导学生通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending） | 运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。 |
| 读后 | 1.运用目标语现场采访其中的一位skater.力求表演逼真。 2.通过联系生活实际和体验，在老师的指导下展开小组调查，并做报道。 | 1.指导学生运用目标语进行现场采访，通过自己与学生的示范表演，要求学生模仿。 2.联系生活实际展示自己参加慈善活动的经历，指导学生展开调查，并做报道。 | 通过对文本的阅读，联系生活实际进行合作调查和报道，以读促说。 |
三.作业 | 1.把调查的结果写成一篇报道； 2.查询有关马拉松的更多信息，与同学分享。 | 课后教师及时检查作业并进行反馈。 | 把调查的结果写成文章便于巩固对目标语的理解和运用，巩固如何进行现场报道；通过自主的对有关马拉松信息的搜索和交流，进一步凸显以读促说的阅读理念。 |
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------------------------------Work Sheet--------------------------
A. It’s 2 pm. Read the passage and complete the following table.
Name | Has been skating for | Started at |
Alison | | |
Sam | | |
Lu Ning | | |
Li Chen | | |
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B. Group work
Do a survey about what charity activities your classmates take part in.
记录英语Name | stimulate Activities | When started | sky angel blue How long |
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| | find your love | asmbler |
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1. Show your survey.
2. Give a news report.
波特兰开拓者队I’m talking to you from Huandong School. Here, students are making a survey…. In my group, ...
Thank you for joining us.
课后反思
遵循原则，解读文本，渗透策略，培养以读促说能力
---2010省初中英语阅读教学展示与研讨活动有感
这次有幸参加了浙江省初中英语阅读教学展示与研讨活动，并亲自承担了展示课的任务。观摩兄弟县市老师的课堂教学展示，聆听专家的临场指导和点评，参与课后与会教师的互动，反思自己的课堂教学，无疑是一次提升自身教学理念，扩展教学视野，丰富教学经验的活动。
一．要研读教材，认准教学目的
教师在进行教学设计前，必须对教材内容进行认真细致的理解和分析，并确定本节课属于
哪种课型，是Reading for language learning?是Reading for speaking?还是Reading for writing?只有确定了课型，我们才能有的放矢的进行课堂教学设计。
本课时的教学内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过阅读电视新闻报道为体裁的现场报道，并围绕这一阅读语境，进一步理解和运用现在完成进行时和一般过去时。通过两条线索---慈善活动和马拉松精神，培养学生以读促说为能力目标展开一系列的话题活动。
二．要了解学生，迎合学生实际
课堂教学设计如果脱离了学生的知识结构层次和生活实际，就如空中楼阁经不起风吹雨打。因此在教学设计的过程中，不仅要对学生的知识结构层次进行分析，还要对与此话题有关的学生生活实际进行分析和联系，教学活动的设计只有贴近了学生的知识结构和生活实际才能有效地开展。例如：
本节课中，学生在上一课时学习了现在完成进行时，并在语言交际活动中对现在完成进行时和一般过去时进行了比较，以此加强学生对这两种时态的理解和运用。以“滑冰马拉松”
这一慈善活动为主题，比较真实的贴近了学生的实际生活，勾起了学生参与慈善活动的回忆和体验，能使学生在比较真实的生活实际中更好的理解和运用所学的目标语言，为学生的有效阅读起了铺垫的作用。
三、要确定目标和方法，解决重难点
根据教学内容在语言、情感、能力上确定教学目标，解决教学的重难点。本节课在语言知识上要掌握现在完成进行时和一般过去时在特定的语境中的区别与运用，在情感上通过阅读使学生树立和加强积极参加慈善活动的意识，了解马拉松作为慈善活动之一的文化内涵和发展，并教育学生做事需要有坚持不懈的毅力和精神，在能力上要求以读促说，培养学生的读说能力。通过对以滑冰马拉松这一慈善题材的阅读，促进学生在一定的语境中运用现在完成进行时和一般过去时进行语言的输出和交流。阅读中渗透阅读策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学目标确定了，教师才能根据教学目标进行教学方法的分析，明确一节课的重点和需要解决的难点，以此来设计一系列的教学活动解决重点，化解难点。围绕教学内容和教学目标，我根据情景教学法，交际法和任务型教学法设计了一系列的教学活动，通过阅读促进
英语口试考什么学生说的能力的培养，收到了良好的教学效果。
四、要遵循原则，精心设计活动
教学有其自有的原则和规律，只有遵循教学原则而进行课堂教学设计，课堂教学才能实现其有效性。
这是一节“以读促说”为特点的阅读课，如何在阅读中引导和指导学生运用恰当的学习策略解读文本，通过对文本理解的信息输入，正确的使用所学目标语在一定的语境中自然的进行语言的输出和交际，我以《新课程标准》的理念为指导，遵循了以下教学原则对课堂教学进行了设计。
1、遵循学习策略渗透原则cours-阅读策略
在阅读前、中、后的设计中，我们运用了以下阅读策略：
（1）预测策略。本文阅读中有一幅插图，阅读前，指导学生利用插图中所获取的信息对文本进行了预测，通过教师的引导和预测，使学生了解了三点：--A skating marathon is hap
pening in Hilltop school. --Several skaters are skating. They are really tired but still skating. --A TV news reporter is giving a live report.学生带着这些预测内容进行文本的阅读并核对自己的预测，便于学生对文本整体的理解。
（2）略读策略。在阅读中运用快速阅读策略了解文本的整体框架结构和文本的体裁，找出主题句、关键词。
（3）细节阅读策略。对于文本的第二部分进行细读，一是对该部分的句子进行编号；二是理顺句子之间的逻辑关系。
（4）找主题句、关键词阅读策略。在阅读过程中让学生找出主题句、关键词便于学生快速了解文本的大意。在课堂教学中有两个地方让学生运用了这个阅读策略，一是整体理解的快速阅读中，二是部分阅读理解中。
（5）根据上下文猜测词义策略。本课文有两个单词：rai和veral。在教学中我们不是机械的对单词进行教学和记忆，而是让学生在理解文本的过程中根据上下文进行猜测。同时在课堂教学中适时的对单词进行不断地复现。
（6）以读促说策略。这个策略是本课内容的重要教学目标，通过阅读促使学生对语言输出能力的培养，为了达到这个教学目标，我们设计了解答阅读问题、现场模拟采访、小组调查、新闻报道的任务型活动让学生运用所学的新目标语进行语言技能的培养和发展。
（7）阅读信息化处理策略。对于阅读进行信息化处理是学生把文本的文字转化成直观的数据，便于学生对于文本信息的记忆和收藏。本节课中，我们把教材中的两张表格进行了整合，指导学生通过阅读所获取的信息完成表格，又把表格中所呈现的内容进行句子形式的复述。这样，在获取信息的同时还自然地操练了目标语言。
